盧淑蝶

摘要：通過行動(dòng)研究法、資料文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法探討小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的技巧與形式。朗讀質(zhì)量的高低主要體現(xiàn)在語速、語調(diào)、語氣以及重讀輕讀上，因此，在朗讀訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)對(duì)這些因素的指導(dǎo)，這可以幫助學(xué)生有效掌握朗讀技巧，具備良好的朗讀能力。而朗讀的形式有很多種，包括配樂朗讀、表演朗讀、競(jìng)賽朗讀等，文章中對(duì)這些朗讀訓(xùn)練的技巧與形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 語文? 朗讀訓(xùn)練? 技巧與形式

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是不可或缺的一部分，也是傳統(tǒng)語文教法的精髓之一，它對(duì)學(xué)生情操陶冶、語感增強(qiáng)以及內(nèi)容理解起到重要作用。然而，就現(xiàn)下小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練情況來看，或是受到的重視程度不夠，或是流于形式，其功能與價(jià)值未得到充分發(fā)揮。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐就朗讀訓(xùn)練的技巧與形式分享自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)。

一、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的技巧

（1）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握語速。語速就是聲音語流快慢的變化，它直接影響朗讀質(zhì)量，可以劃分為較快、稍快、適中、稍慢、緩慢等^[1]。在朗讀訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)材料內(nèi)容氣氛以及人物的個(gè)性去調(diào)整語速。

例如，在朗讀《鳥的天堂》一課時(shí)，語速不宜過快，要保持適中，氣息從容且飽滿，從而表達(dá)出一種贊美與熱愛之情。文中有一個(gè)場(chǎng)景描寫眾鳥紛飛，讀到這個(gè)景象時(shí)，為了體現(xiàn)樹上的鳥多以及景象熱鬧，教師要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈x快一些，如果語速過慢就很難將眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面體現(xiàn)出來?？偟膩碚f，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一篇材料之前先讓他們了解其內(nèi)容變化，從而正確把握朗讀的語速。

（2）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)調(diào)整語調(diào)。朗讀是一個(gè)需要情感參與的活動(dòng)，若是沒有把握文章的情感而只是機(jī)械地通讀全文，很難引起共鳴。葉圣陶先生曾說，朗讀需要調(diào)動(dòng)情感，只有這樣才能稱之為“美讀”。而語調(diào)是朗讀的情感體驗(yàn)，所以，在朗讀訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)調(diào)整語調(diào)，通過合適的語調(diào)讓委婉的地方委婉，讓激昂的地方激昂，將作者當(dāng)時(shí)的情感充分發(fā)揮出來^[2]。

例如，在朗讀《狼牙山五壯士》一課時(shí)，面對(duì)文章結(jié)尾富有號(hào)召性、戰(zhàn)斗性的句子，教師要讓學(xué)生讀出激昂，使聽眾能夠通過朗讀者的聲音充分感受到五壯士仇恨敵人、熱愛人民和祖國以及勇于犧牲的英雄氣概。在朗讀《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，為了體現(xiàn)出作者對(duì)魯迅先生的無比敬仰、熱愛與懷念之情，教師要讓學(xué)生使用低沉的語調(diào)。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語氣訓(xùn)練。語氣是決定朗讀質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，在朗讀訓(xùn)練中，教師要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語氣訓(xùn)練，即指導(dǎo)學(xué)生朗讀出怎樣的感情，如氣憤、悲傷、高興、喜悅、喜愛和贊美等。在朗讀中準(zhǔn)確把握語氣可以反映出朗讀者準(zhǔn)確體會(huì)文章中心思想，通常來說，朗讀的語氣能夠體現(xiàn)作者在文中所想要表達(dá)的思想感情^[3]。

例如，在朗讀《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，要使用憤恨、同情、悲傷的語氣，這樣才能讓人體會(huì)到作者對(duì)資本主義制度的不滿以及對(duì)小女孩的同情。在朗讀《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用高興、喜悅、自豪的語氣，讀出小興安嶺四季的美，這樣可以讓聽眾體會(huì)到作者對(duì)大自然的贊美與喜愛之情。

（4）指導(dǎo)學(xué)生辨別重讀輕讀。在朗讀中，重讀和輕讀是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，在什么地方應(yīng)該重讀，在什么地方應(yīng)該輕讀，教師在朗讀訓(xùn)練中要指出來。一般來說，一個(gè)詞的重讀和文章中心思想與主要內(nèi)容是不可分割的，所以，在朗讀時(shí)遇到能夠體現(xiàn)文章中心的字詞時(shí)，尤其是人物的特征等詞語時(shí)要重讀，教師要將這些技巧傳授給學(xué)生。

例如，在朗讀《草船借箭》一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”這句話時(shí)，要讓學(xué)生重讀“才干”“嫉妒”兩個(gè)詞語，因?yàn)樗鼈兎謩e突出了諸葛亮和周瑜的特點(diǎn)。

二、小學(xué)語文朗讀的主要形式

（1）配樂朗讀。配樂朗讀是深受小學(xué)生喜愛的一種朗讀形式，在多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域的今天，配樂朗讀的可執(zhí)行性更強(qiáng)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，教師先準(zhǔn)備好符合閱讀材料情調(diào)且節(jié)奏和諧的音樂，然后在課堂上給學(xué)生播放出來，營造良好的朗讀氛圍。這樣的氛圍能夠充分喚醒學(xué)生的情感，即誘發(fā)其情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)入情入境，從而有效朗讀^[4]。

例如，《海濱小城》一文描寫了海濱小城美麗的景色與人們安逸的生活，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇材料時(shí)，教師可以選擇一段舒緩、輕柔的音樂如沒有歌詞的鋼琴曲，這樣就會(huì)將學(xué)生帶入一種恬靜、輕松的意境中，有了這樣的情感體驗(yàn)，他們就能繪聲繪色地朗讀。

（2）表演朗讀。小學(xué)生有豐富的想象力，而且性格活潑好動(dòng)，在朗讀訓(xùn)練中，教師可以以此為著力點(diǎn)組織學(xué)生表演朗讀，這樣可以吸引他們?nèi)硇耐度肫渲?，將自己與文中的角色融為一體，不僅做到了“感同身受”，而且情感流露自然，非常真實(shí)。

例如，在組織學(xué)生朗讀《總也倒不了的老屋》《陶罐和鐵罐》等閱讀材料時(shí)，教師可以讓學(xué)生朗讀表演，分別演文中的角色，這可以收獲意想不到的效果。

（3）競(jìng)賽朗讀。小學(xué)生除了有很強(qiáng)的好奇心還有很強(qiáng)的好勝心，教師在朗讀訓(xùn)練中可以通過競(jìng)爭(zhēng)的方式去激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，以此激發(fā)學(xué)生的潛能。在這樣的情感驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)竭盡全力地朗讀。

例如，在朗讀課文《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以將全班學(xué)生按照性別分成男女兩個(gè)小組，然后讓男生小組與女生小組展開朗讀比賽。或者以其他的方式劃分小組，然后組織他們展開朗讀比賽，這對(duì)提升朗讀訓(xùn)練效果以及學(xué)生的朗讀能力有積極作用。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力可以增強(qiáng)其自信心、交流能力、表達(dá)能力等。教師要重視朗讀訓(xùn)練并掌握訓(xùn)練技巧，讓學(xué)生在朗讀過程中能夠準(zhǔn)確把握語調(diào)、語氣、語速并且能夠科學(xué)辨別重讀與輕讀，在具體的訓(xùn)練過程中，要采取多樣化的朗讀形式如配樂朗讀、表演朗讀、競(jìng)賽朗讀等，讓朗讀訓(xùn)練充滿趣味性，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]申桃花.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].科技資訊，2020（24）：147-148.

[3]鄭玉貞，林高明，林娟.統(tǒng)編小學(xué)語文教材朗讀訓(xùn)練編排意圖及特點(diǎn)分析[J].語文建設(shè)，2020（14）：63-66.

[4]任慶敏.瑯瑯讀書聲，濃濃語文味——論小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].華夏教師，2020（17）：43.D56A1769-15CF-4E0E-A4A9-A06FE7550D6F