王永寬

情境教學(xué)法作為與古詩(shī)詞教學(xué)特征相符且能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)形式，在課堂上得到了廣泛提及和運(yùn)用。將之與古詩(shī)詞教學(xué)融合起來，能達(dá)到激發(fā)興趣、體悟詩(shī)情、提升效果的目的?；诖耍疚尼槍?duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述，以期為提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效果提供參考。情境教學(xué)作為其中較為突出以及運(yùn)用廣泛的一種受到教師關(guān)注的方式，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一古詩(shī)詞教學(xué)模式、提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效果方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入探究情境創(chuàng)設(shè)背景下開展古詩(shī)詞教學(xué)的具體方法和策略，讓學(xué)生在如聞其聲、如臨其境的良好情境化的學(xué)習(xí)氛圍中逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在積極參與的過程中促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)效果的優(yōu)化和完善。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能優(yōu)化古詩(shī)詞氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)、適宜教學(xué)情境和氛圍的感染下更好地感知詩(shī)詞內(nèi)容。小學(xué)生在自身年齡特征的影響下有著心智發(fā)展尚未完全成熟的特征，他們很容易在課堂中因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱以及對(duì)古詩(shī)詞的理解不到位而對(duì)此產(chǎn)生畏難情緒。情境創(chuàng)設(shè)下的古詩(shī)詞教學(xué)能將單調(diào)的語(yǔ)言文字以生動(dòng)語(yǔ)言、直觀畫面的形式生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在這些形象化事物和語(yǔ)言表現(xiàn)方式的指引下自主探究古詩(shī)詞內(nèi)容，這對(duì)提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效果、促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性是極為有益的。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

盡管情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用得到了一定程度的普及且收到了不錯(cuò)的效果，然而其中仍舊存在著諸多不足之處以及急需改進(jìn)的地方。如教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和研究不足，對(duì)信息技術(shù)的操作技能欠缺是其中存在的較為明顯問題。信息技術(shù)作為情境教學(xué)法的依托和支撐，其演示效果的好壞在很大程度上影響著情境教學(xué)的質(zhì)量和效果。然而教師對(duì)信息技術(shù)在情境教學(xué)法運(yùn)用的重要性認(rèn)識(shí)得不夠全面，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)是利用多媒體簡(jiǎn)單播放一些圖片、視頻即可，因缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生認(rèn)知需求的充分考慮導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用停留在淺顯表面上，情境教學(xué)法的深層次寓意和教學(xué)價(jià)值難以充分展現(xiàn)出來。除此之外，情境教學(xué)法的環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)不足也是教師在教學(xué)中需要思考的問題。由于學(xué)校設(shè)施配置不足以及教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容缺乏深入研究等因素的影響，情境教學(xué)法在具體實(shí)施的過程中存在應(yīng)用方式不靈活、難以激發(fā)學(xué)生審美情趣等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以從中充分感受到情境教學(xué)法帶來的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

為了突出教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的積極作用，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要遵循一定的原則。具體來講，這些原則主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，趣味性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的首要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而為了達(dá)到這一目的，需要充分保障教學(xué)情境的趣味性。為此，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣愛好，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。唯有如此，才能有效增強(qiáng)教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的吸引力，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中。

第二，適度性。教師應(yīng)該明白，在古詩(shī)詞教學(xué)中，最主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞內(nèi)容，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只是一種輔助性的教學(xué)手段。所以教學(xué)情境的主要作用就是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循適度性原則，合理使用這一教學(xué)方法，避免教學(xué)情境流于形式，甚至影響教學(xué)進(jìn)度，從而產(chǎn)生適得其反的效果。

第三，多樣性。從實(shí)際情況來看，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，尤其是在語(yǔ)文學(xué)科中，教學(xué)情境的類型更是極為豐富。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。這樣一來，不但可以滿足不同教學(xué)內(nèi)容的要求，而且有利于使學(xué)生保持新鮮感，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，主體性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課改背景下一種重要的教學(xué)方法，所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要與新課改教育理念保持一致。而在新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”無疑是最突出的指導(dǎo)思想之一。因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，同樣需要遵循這一指導(dǎo)思想。遵循主體性原則，可以使教學(xué)情境成為學(xué)生自主性探究活動(dòng)的載體，從而使學(xué)生充分發(fā)揮出自身的能動(dòng)性。相對(duì)于教師的直接灌輸，這樣的教學(xué)方式無疑更有助于學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。

四、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）運(yùn)用音視頻結(jié)合手段，渲染情境豐富視聽

運(yùn)用音頻、視頻相結(jié)合的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境是情境創(chuàng)設(shè)的常見方式和手段。利用與教學(xué)內(nèi)容相符的圖畫、聲像創(chuàng)設(shè)視覺情境，以及利用音樂、樂曲創(chuàng)設(shè)聽覺情境，能將枯燥、單調(diào)的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)直觀、豐富立體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在良好視聽學(xué)習(xí)氛圍以及形象化情境的感染下更好地感知古詩(shī)詞的內(nèi)涵和深意。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙利用多媒體聲像結(jié)合的形式創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)信息化教學(xué)背景下古詩(shī)詞教學(xué)的多姿多彩、靈動(dòng)意蘊(yùn)。

例如，在進(jìn)行《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示與古詩(shī)內(nèi)容相符的視頻和音頻資源，利用視頻動(dòng)畫或是圖片展示詩(shī)中提到的各種意象，如桃花、春江水、蘆蒿、河豚，等等，并順勢(shì)利用音頻播放展現(xiàn)作者愜意、怡然自得心境的輕柔音樂，讓學(xué)生以視聽結(jié)合的手段感悟詩(shī)人筆下春江景色的優(yōu)美及其當(dāng)時(shí)的心情，對(duì)古詩(shī)的主旨內(nèi)涵有基本的感知和初步的把握。如此，便讓學(xué)生在視聽結(jié)合、豐富多樣的學(xué)習(xí)情境中感受到了古詩(shī)詞的魅力所在，起到了渲染情緒、烘托氛圍的作用，對(duì)提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)詩(shī)詞文本內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來看，古詩(shī)詞普遍具有言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。所以對(duì)小學(xué)生來說，古詩(shī)詞內(nèi)容是比較抽象的。而為了降低古詩(shī)詞的理解難度，最直接的方式就是創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。這樣一來，可以構(gòu)建詩(shī)詞內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而將詩(shī)詞的內(nèi)容以及蘊(yùn)涵的情感轉(zhuǎn)化為自己熟悉的生活情景，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

以《春夜喜雨》為例，在教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，下雨是我們非常熟悉的一種天氣，那同學(xué)們?cè)谙掠甑臅r(shí)候都喜歡做什么呢？”馬上有學(xué)生回答：“如果下毛毛雨，我喜歡不撐傘在雨里玩”。還有學(xué)生說：“我喜歡晚上下雨，這樣晚上睡覺的時(shí)候就會(huì)感覺非常舒服”。然后，筆者繼續(xù)問學(xué)生：“下雨有什么好處呢？”有學(xué)生說：“下雨可以凈化空氣，下完雨后空氣特別新鮮”，還有學(xué)生說：“下雨可以澆灌莊稼，所有植物的生長(zhǎng)都離不開水”。學(xué)生發(fā)言完畢之后，筆者順勢(shì)引出了本節(jié)課的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生說：“今天我們要學(xué)的這首詩(shī)同樣是描寫雨的，我們來看一看作者是如何表達(dá)對(duì)于春雨的喜愛的”。最終，利用這種方式，十分自然地構(gòu)建了生活與詩(shī)詞內(nèi)容之間的聯(lián)系。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境是一種行之有效的教學(xué)手段。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流情境，優(yōu)化結(jié)構(gòu)促進(jìn)理解

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流也是古詩(shī)詞情境創(chuàng)設(shè)的有效方式。學(xué)生智力和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)、思維的拓展是通過與他人的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)的。為此，在開展情境化的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)摒棄以往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸教學(xué)模式的束縛，在充分展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上促進(jìn)互動(dòng)、交流性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在自主思考、合作探究知識(shí)的過程中逐步優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收，在互動(dòng)性課堂情境的渲染下逐步提升自身的認(rèn)知水平和古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。古詩(shī)詞意境教學(xué)的實(shí)踐操作中，教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)運(yùn)作的指導(dǎo)是十分重要的?；诖耍處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)把握以下要點(diǎn)：第一，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程。有效的教學(xué)互動(dòng)需要充足的教學(xué)準(zhǔn)備，這樣才能充分考慮師生的共同參和與有效互動(dòng)，才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在詩(shī)詞意境營(yíng)造的情感氛圍中深化詩(shī)詞理解。第二，把握課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)安排。意境教學(xué)重視學(xué)生的自主發(fā)展，一些學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)過程中會(huì)有一定的隨意性，這就需要教師合理安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保課堂教學(xué)效率。第三，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生之間不存在教導(dǎo)與接收、先知者和后知者的隔閡，在意境教學(xué)中，教師應(yīng)情境凸顯主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在詩(shī)詞意境中與教師主動(dòng)互動(dòng)，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，以《清平樂·村居》這首古詩(shī)的教學(xué)為例，古詩(shī)運(yùn)用白描的寫作手法以及平實(shí)而不失生動(dòng)活潑的語(yǔ)言展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的環(huán)境和場(chǎng)景，將鄉(xiāng)村樸素安適卻也充滿勃勃生機(jī)的生活場(chǎng)景形象化地展現(xiàn)了出來。在課堂上完成詩(shī)詞大意和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的疏通后，教師可以讓學(xué)生通過互動(dòng)、交流的形式對(duì)古詩(shī)是如何寫景、寫人的進(jìn)行交流、互動(dòng)，讓學(xué)生通過深入探討了解作者是如何各種不同景物描述在同一個(gè)畫面中的，以及對(duì)人物的面貌和情態(tài)的刻畫又是怎樣的，等等，讓學(xué)生在這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中逐步掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法和技巧。如此，通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的課堂學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，充分展現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在課堂上應(yīng)有的表現(xiàn)。

（四）豐富課堂語(yǔ)文活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

豐富多彩的課堂語(yǔ)文活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方法。借助課堂語(yǔ)文活動(dòng)，可以進(jìn)一步優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)的課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)活力。在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分重要。教師在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞意境教學(xué)的過程中，要盡可能地在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的偏好以及接受程度是不同的，因此，教師在體驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)避免“一刀切”，而是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容選擇不同的活動(dòng)形式，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如角色扮演活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞中描述的場(chǎng)景設(shè)計(jì)一個(gè)完整的故事情節(jié)，并據(jù)此進(jìn)行角色扮演。站在角色的角度進(jìn)行思考和行動(dòng)，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入詩(shī)詞內(nèi)容中營(yíng)造的意境。同時(shí)，詩(shī)詞不再是教材中的文本內(nèi)容，而是變成了親身經(jīng)歷的故事。這樣一來，可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。相對(duì)于教師的直接講述，角色扮演無疑可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。

（五）滲透背景引領(lǐng)想象，增強(qiáng)感悟升華素養(yǎng)

古詩(shī)詞看似簡(jiǎn)練，但短小的語(yǔ)言背后蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，往往簡(jiǎn)短的幾個(gè)字就能描繪出一幅盛大、恢宏的景觀，作者所傳遞的豐富情感更是被無限包攬其中。然而古詩(shī)詞語(yǔ)言的晦澀難懂給學(xué)生的認(rèn)知、理解增加了一定的難度，而太過直白的表述往往也會(huì)令古詩(shī)詞本身的魅力黯然盡失。在古詩(shī)詞意境教學(xué)中，教師不僅要局限于課堂指導(dǎo)，還應(yīng)重視學(xué)生的拓展探究，讓學(xué)生在更加積極的氛圍中拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞意境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，并為學(xué)生推薦相同題材、相同風(fēng)格的古詩(shī)詞，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意境體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵，開闊學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)視野。此外，教師還應(yīng)重視讀寫結(jié)合，將古詩(shī)詞意境教學(xué)延伸到學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)中來，如圍繞古詩(shī)詞設(shè)計(jì)擴(kuò)寫、改寫任務(wù)，模仿詩(shī)詞創(chuàng)作學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)方式;根據(jù)詩(shī)詞意境體驗(yàn)學(xué)習(xí)表達(dá)讀后感悟，等等，這樣學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中真實(shí)地體驗(yàn)言語(yǔ)，真切地表達(dá)言語(yǔ)體驗(yàn)，理解語(yǔ)言表達(dá)的方式，使學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與自我表達(dá)相融合，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)應(yīng)注重寫作背景知識(shí)在課堂上的滲透，通過展示古詩(shī)詞的時(shí)代背景、詩(shī)人寫作風(fēng)格及其心境等背景知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合感知，讓學(xué)生在深刻領(lǐng)悟以及合理想象的過程中更好地感知詩(shī)詞內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展以及古詩(shī)詞教學(xué)效果的改進(jìn)、提升。

例如，在進(jìn)行《詠柳》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，教師就可以首先圍繞詩(shī)中的句子“二月春風(fēng)似剪刀”展開分析講解，讓學(xué)生思考該句詩(shī)運(yùn)用到哪些修辭手法，這樣寫有什么好處，并對(duì)這句詩(shī)所描述的意境進(jìn)行大膽想象，思考如果自己寫的話，會(huì)從哪個(gè)角度、運(yùn)用怎樣的手法對(duì)柳樹進(jìn)行描述。在充分聯(lián)想、合理想象的過程中逐步加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的感知和理解。如此，通過對(duì)寫作背景知識(shí)的滲透并創(chuàng)設(shè)想象情境，達(dá)到了增強(qiáng)感悟、深化理解的目的，情境教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)也得到了充分體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是鮮活生動(dòng)、靈活有趣的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)法這一有力的教學(xué)輔助工具和載體實(shí)施教學(xué)，借助這一手段將古詩(shī)詞本身蘊(yùn)涵豐富的文學(xué)魅力和情感價(jià)值充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在語(yǔ)言、審美、文化等方面有所增益和發(fā)展。

（宋行軍）