張敏

從根本上說，小學(xué)英語學(xué)科的發(fā)展就是一種思維的傳遞。教學(xué)提問是對課堂教學(xué)效果以及學(xué)生接受程度的一種衡量方式。提問對小學(xué)英語教學(xué)來說是極為重要的一環(huán)。設(shè)計合理的提問內(nèi)容和形式，能鍛煉學(xué)生的思維，幫學(xué)生復(fù)習(xí)、檢測已經(jīng)習(xí)得的知識。在日常教學(xué)實踐中，教師常會根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計具有層次性的提問內(nèi)容。這一行為的意圖是更好地落實小學(xué)英語教學(xué)的課程目標(biāo)，提高學(xué)生的思維意識，讓不同層次的學(xué)生在提問中都能獲得有效的提升。課堂提問的關(guān)鍵在于內(nèi)容的效度和信度，提問設(shè)計能更好地實現(xiàn)提問的目的，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便小學(xué)英語教師調(diào)整自己的教學(xué)策略。

一、關(guān)注思維發(fā)展，進(jìn)行啟發(fā)設(shè)計

啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前較為常用的教學(xué)方式，如何做好啟發(fā)設(shè)計，使學(xué)生思維得到發(fā)展，是教師追求的目標(biāo)。英語教師要將發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)貫穿每一節(jié)常態(tài)課教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著主體的作用，因此學(xué)生身上所反映的問題和情況，能給教師的教學(xué)帶來極大的指引。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及可能存在的阻礙。從實際情況出發(fā)，提問設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，考慮學(xué)生對知識的接受能力和水平?；诖耍處熢谶M(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計的時候才能有的放矢，提高教學(xué)提問目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性和有效性。從目標(biāo)設(shè)計角度來說，小學(xué)英語教師如何完成教學(xué)任務(wù)值得思考，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中要依據(jù)教師的提問收獲知識，學(xué)會使用課本上的內(nèi)容。這種教學(xué)相長的思路可以提高課堂教學(xué)的有效性，幫助小學(xué)英語教師把握教學(xué)的節(jié)奏，最終實現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

比如，在講解第三人稱單數(shù)he、she的具體用法中，在剛開始的講述時，教師首先應(yīng)用漢語進(jìn)行講述，此時大多學(xué)生能有效掌握he以及she的具體用意。在課堂教學(xué)中，教師隨機(jī)指著班級一名男生提出“Hello！ Yang Ling. Who's that boy？”，此時學(xué)生答“she's Chen Tao.”，教師再補(bǔ)充“No， he's Chen Tao.”。例如，關(guān)于家庭介紹的文章是小學(xué)英語的常見閱讀資料，教師可以提出問題“How many people are there in your family？”“Who? are they？”“What? do you? call? them？”，通過問題讓他們了解需要閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教師的日常教學(xué)工作應(yīng)該著重考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供“跳一跳，夠得著”的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，超越他們最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。對學(xué)生目前的知識儲備和能力水平，教師應(yīng)該心中有數(shù)，在進(jìn)行提問的時候，要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實水平進(jìn)行系統(tǒng)的計劃和設(shè)置。因此課堂教學(xué)提問作為課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也要隨著教學(xué)進(jìn)程的展開而遞增提問的難度，開發(fā)小學(xué)生無限的想象力，使英語學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性。

二、關(guān)注興趣情況，進(jìn)行激趣設(shè)計

“興趣是最好的老師”。隨著核心素養(yǎng)理念的普及與深化，學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)前各個課程都很重視的一個點，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣也是實現(xiàn)英語課程目標(biāo)和價值的重要出發(fā)點。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生愛上英語課，同時對英語這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與動機(jī)是教師教學(xué)的重要任務(wù)。那么，在小學(xué)英語課堂提問教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？小學(xué)英語提問的關(guān)鍵在于知識的趣味性，注重循序漸進(jìn)，以及及時鞏固。對此，教師在進(jìn)行趣味性教學(xué)問題設(shè)置的時候，必須關(guān)注不同英語知識點間的關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)提問的質(zhì)量和效果。設(shè)計提問教學(xué)目標(biāo)對教師來說是最為重要的工作。由于小學(xué)生年齡特點突出，小學(xué)英語教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，不能只局限于一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，還應(yīng)該從教材的整體性進(jìn)行考慮，讓提問教學(xué)在不斷發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生興趣的提升。

在“At the zoo”教學(xué)中，可以向?qū)W生展示圖片背面，提出“Guess.What's this？”，學(xué)生回答“It’s a pig/monkey/cat...”。筆者再提出“It has a long nose and short tail.”，學(xué)生回答“It’s an elephant.”，然后繼續(xù)向?qū)W生提問“I like rabbits.It's so smart. Who likes rabbits？”，一名學(xué)生積極回答“Me. I like rabbits too.”。通過這樣的趣味互動問題，提升學(xué)生的綜合理解效果。此外，可以從情趣化入手，以表演、比賽的形式誘導(dǎo)學(xué)生，仍以“At the zoo”教學(xué)為例。在課堂伊始，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，誰會關(guān)于動物的英語單詞？你會說哪些動物的單詞呢？”學(xué)生立刻積極活躍起來。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)pig、monkey、cat等英語單詞，同時展示給自己的同伴，并進(jìn)行相互的提問，再通過比賽背誦動物單詞展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動參與動機(jī)的目的。小學(xué)英語教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力為主，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的能力。學(xué)生需通過基本的技巧提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并在準(zhǔn)確的互動問答中獲取信息，提高自己的思想認(rèn)識。這種循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，能有效改善學(xué)生的固化思維，提高問題趣味性。

三、關(guān)注能力層次，進(jìn)行分層設(shè)計

在不同階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師極易發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受新知識時存在不同程度的困難。無論是學(xué)生的身心發(fā)展方面的差異，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同都會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異。針對這種現(xiàn)象和問題，小學(xué)英語教師必須采用分層提問的手段縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更具主動性。分層提問教育理念就是為了讓教師盡可能在教學(xué)中滿足每個學(xué)生的需要。學(xué)生本身存在差距，這種差距會嚴(yán)重影響學(xué)生的未來發(fā)展。對此，小學(xué)英語教師不能忽視學(xué)生之間存在的這種差異性，應(yīng)該從教和學(xué)這兩個方面找到切入點，讓教師的教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在進(jìn)行小學(xué)英語分層提問過程中，不應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，需要引導(dǎo)學(xué)生正視自己身上存在的問題。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，從教學(xué)的目的方法和評價的方式上，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。在分層提問的過程中，小學(xué)英語教師要做好設(shè)計，利用有效的內(nèi)容和方式，將個別具有差異的學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，基于不同的認(rèn)知水平，布置教學(xué)和提問任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的提升。在分層思想的幫助下，一方面可以實現(xiàn)學(xué)生個體的成長，還能縮小學(xué)生之間的差距，讓英語教學(xué)更具整體性和完善性。

四、關(guān)注主體，為學(xué)生設(shè)計

新課改背景下，學(xué)生的主體地位受到了更多的重視，各科教師都要引導(dǎo)學(xué)生從不會預(yù)習(xí)、等待結(jié)果、被動回答、缺乏問題意識轉(zhuǎn)向主動預(yù)習(xí)、尋找答案、積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑。在小學(xué)英語課堂教學(xué)提問設(shè)計上也應(yīng)如此，在備課、上課、評價等環(huán)節(jié)多一些對學(xué)生的思考，多留給學(xué)生一些自己學(xué)習(xí)的時間和空間。小學(xué)英語教師應(yīng)從根本上解決教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體需求，從而解決提問效果不明顯和設(shè)計不合理的問題。小學(xué)英語教師要想在日常教學(xué)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就應(yīng)該對不同學(xué)生進(jìn)行分類，把學(xué)生存在的問題標(biāo)注清楚，以便在進(jìn)行設(shè)計的時候有跡可循。為此，小學(xué)英語教師可以在進(jìn)行提問設(shè)計的時候，將一些關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的標(biāo)注，然后通過考查學(xué)生對這些題型的掌握，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生沒有有效地把握這些信息，就可以將這類題型進(jìn)行轉(zhuǎn)化后放入提問設(shè)計中。例如，在有關(guān)“習(xí)慣”的閱讀課堂中，教師不要急著對學(xué)生進(jìn)行提問，而是可以從提問的角度與學(xué)生聊天。教師首先講述自己的一些習(xí)慣。當(dāng)閱讀完成后詢問學(xué)生“What are your habits？”，讓學(xué)生將自己的習(xí)慣進(jìn)行分類，“Everyone has their own habits. What are good habits and bad habits？”。教師可以將學(xué)生分為若干個小組進(jìn)行討論并形成筆記，讓小組進(jìn)行習(xí)慣分享，鼓勵學(xué)生相互提建議。教師在設(shè)計問題的時候，要讓學(xué)生主動參與問題的設(shè)計，以真正提升學(xué)生的英語綜合語言運用能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前課程需求。這種互相補(bǔ)充的提問形式能避免問題的發(fā)生，讓教師在設(shè)計提問內(nèi)容的時候更有針對性。

五、關(guān)注交流互動，進(jìn)行開放設(shè)計

小學(xué)英語教師在設(shè)計問題的時候，既要考慮學(xué)生的基本水平，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升交流互動效果，設(shè)計開放性的問題，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，通過設(shè)計開放性的問題，提升學(xué)生的回答效果。有效的分層設(shè)計應(yīng)該是基于學(xué)生的現(xiàn)實水平的，教師對學(xué)生的知識儲備以及能力水平要做到心中有數(shù)，在對學(xué)生進(jìn)行提問的時候，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實水平進(jìn)行系統(tǒng)的計劃和設(shè)置。為了幫助教師解決提問中可能存在的問題，學(xué)校必須有意識地提高教師的教科研水平，多組織教師進(jìn)行專業(yè)的測試培訓(xùn)，以此提高教師對提問的把控程度。教師應(yīng)從根本上解決教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體需求，從而解決提問效果不明顯和設(shè)計不合理的問題。例如，在“Travel plans”教學(xué)中，主要是對假日的旅行計劃講解，教師可以首先詢問學(xué)生都去哪里游玩過，“Do you like countryside？”“How about skiing？”“ Who used to row a boat on the West Lake？”通過這樣的開放問題設(shè)定，提升學(xué)生的英語感知能力。開放性提問是一種階段性的提問手段，不同于隨堂提問。教師要想在日常教學(xué)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就應(yīng)該做好隨堂提問與開放性提問的有機(jī)結(jié)合。這種互相補(bǔ)充的提問形式能避免問題的發(fā)生，讓教師在設(shè)計提問內(nèi)容的時候更有針對性。

六、關(guān)注學(xué)生的回答，針對性地評價

因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。因此，課堂教學(xué)提問中，教師對學(xué)生的回答也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際回答問題的情況，充分考慮學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知水平，對每個學(xué)生的回答都要有針對性的評價，使學(xué)生能徹底明白自己的回答在教師心目中的滿意度，從而為學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)回答，并為自己找出更完美的答案提供依據(jù)。以下是六年級“Keep our city clean”第二課時的教學(xué)案例： （教師呈現(xiàn)學(xué)校的照片）

T：Boys and girls， what's this？

S1：It's a picture of our school.

T：Do you like our school？

S2：Yes. It's clean and beautiful.

T：Wow！Our school is beautiful and you are beautiful， too.

S3：No. Our school is dirty.

T：Why do you think so？

S3：Because there is some rubbish on the ground.

T：So smart！ You are so careful.

S4： Yes. There’re many beautiful flowers.（圖片中并未出現(xiàn)）。

T：I think Lingling is really love our school.You're so clever！

課堂中教師利用簡短、通俗易懂的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行針對性評價。在第一名學(xué)生回答“學(xué)校干凈、漂亮”后，教師將學(xué)生的漂亮與學(xué)校結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行了一番夸獎;在第二名學(xué)生回答因為地上有垃圾而不喜歡學(xué)校后，教師對學(xué)生及時鼓勵，并沒有因為學(xué)生回答不喜歡學(xué)校而批評他，反而對他仔細(xì)觀察的品質(zhì)進(jìn)行了表揚(yáng);第三名學(xué)生的回答出人意料，因為教師呈現(xiàn)的圖片中并未出現(xiàn)樹和花，學(xué)生卻能根據(jù)實際情況回答學(xué)校里有花有樹，教師夸獎他是真的很愛學(xué)校，能從不同方面思考問題。由此可見在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答并不一定是按照教師的原始設(shè)定進(jìn)行的，有的甚至出現(xiàn)負(fù)面的答案，但是教師及時、有針對性的評價和鼓勵能幫助學(xué)生完善、更新答案，同時幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

七、用好視覺化工具，幫助學(xué)生理解

學(xué)生的能力參差不齊，教師課堂提問的方式要有一定的靈活性，用好視覺化工具，以多元化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。尤其是低年級和低能力的學(xué)生，他的邏輯思維能力欠佳，有時候會聽不懂教師的提問，因而不喜歡被提問，不敢于回答問題。然而，這些學(xué)生往往具有較強(qiáng)的具象化思維能力，教師如果能使用一些視覺化工具，如簡筆畫、動畫、視頻等，就取到積極的效果。例如，面對一些略顯復(fù)雜的語法或?qū)W生較難理解的句子，教師在提問時就應(yīng)做好準(zhǔn)備，可以在黑板上把句子的主謂賓從等的關(guān)系用簡筆畫的形式畫出來，給學(xué)生充分的時間思考，學(xué)生看懂了也就不會再害怕被提問了。如此一來，就不會只把眼光投向能力強(qiáng)的學(xué)生，而可以挑選一些中等生、學(xué)困生回答問題。視覺化工具也能放大教師的親和力，拉近教師與學(xué)生之間的距離。學(xué)生與教師距離近了，回答問題的熱情也就高了，內(nèi)心的焦慮也會減弱。此外，視覺化工具也能提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，使原本枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)變得有趣。

綜上所述，英語課堂教學(xué)既是語言信息傳輸與反饋的過程，也是復(fù)雜的人際交往過程，教師的有效課堂提問正是完成這一過程的最佳途徑。在小學(xué)英語教學(xué)提問設(shè)定的過程中，教師必須從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，立足基本的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，合理地制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一方面可以指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實踐，另一方面還能引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。因此，教師應(yīng)該精心制定策略、巧妙設(shè)置疑問，提出具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的有效問題，為學(xué)生提供培養(yǎng)英語思維的平臺，構(gòu)建科學(xué)的課堂提問體系。

（左毓紅）