張霞

“游戲不僅是學(xué)齡前兒童的基本活動(dòng)，也是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分?！眳^(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中占有重要地位，是教師指導(dǎo)幼兒參加實(shí)踐活動(dòng)、開發(fā)幼兒智力和身體資源、引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)育的有效手段，具有非常大的研究和實(shí)行價(jià)值。在幼兒園教學(xué)中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，基于此筆者便針對(duì)幼兒教育開展區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)問題撰寫此文，以供參考。所謂“區(qū)域活動(dòng)”，通常指在幼兒教育過程中，通過按照活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)目的等依據(jù)劃分不同的活動(dòng)區(qū)域并組織幼兒開展主題性實(shí)踐活動(dòng)的教育形式。幼兒有著活潑、好動(dòng)的天性，對(duì)參與感和趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)具有與生俱來的興趣，也常常能在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的認(rèn)知、行為和學(xué)習(xí)能力;與此同時(shí)，幼兒的思維和認(rèn)知尚處于發(fā)育的萌芽期，對(duì)外界信息的獲取和理解完全要依靠感性渠道完成，這也決定他們更適合通過游戲活動(dòng)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。幼兒教育是我國系統(tǒng)教育的前端環(huán)節(jié)，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解自我、學(xué)習(xí)文化的開端，對(duì)幼兒自身未來的成長及系統(tǒng)教育事業(yè)的發(fā)展都起著根源性的影響，歷來都是各項(xiàng)教育改良的主要陣地。

區(qū)域游戲是幼兒教育的重要組成，它不僅能給幼兒帶來快樂，還能引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解和探索世界。高質(zhì)量的區(qū)域游戲指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高和思維能力的拓展。正是出于對(duì)以上兩點(diǎn)特性的認(rèn)知與尊重，廣大幼兒教師都將區(qū)域活動(dòng)作為開展教學(xué)和管理工作的得力助手，也積累了大量寶貴的工作經(jīng)驗(yàn);在時(shí)代的發(fā)展中，教育逐漸引起了社會(huì)各界的關(guān)注。對(duì)幼兒來說，各種活動(dòng)可以有效地發(fā)展他們的思維。在幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，可以有效促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的提高。很多幼兒園開展教育環(huán)境，基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善，顯著提高了幼兒園區(qū)域活動(dòng)物資投放的有效性。但隨著對(duì)目前材料投放情況的調(diào)查分析，一些不足也逐漸顯露出來，在幼兒園工作中，教師要明確區(qū)域活動(dòng)的重要性，詳細(xì)了解現(xiàn)狀，然后結(jié)合實(shí)際情況采取相應(yīng)的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)材料的豐富性和適宜性。然而“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)用是一條無止境的探索之路，如何能將這條路走得更平穩(wěn)、更漂亮，理應(yīng)成為幼兒教師永恒思考的話題。

一、 當(dāng)前幼兒教育階段開展區(qū)域活動(dòng)教學(xué)所存在的主要問題

（一）活動(dòng)的內(nèi)容不夠豐富

正如筆者在前文中所提到的，區(qū)域活動(dòng)是幫助幼兒認(rèn)知世界、了解自我、獲取新知的重要手段，也是最適合幼兒實(shí)現(xiàn)自我成長的一條坦途。那么按照常理來說，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該表現(xiàn)出“兼容并包”的容納性，要對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)中所接觸的元素以及未來將在社會(huì)生活中遇到的種種場景、活動(dòng)都能有所表現(xiàn)、反映，這樣才能真正做到“教給幼兒更多，幫助幼兒更多，培養(yǎng)幼兒更多”，讓幼兒真正感受到區(qū)域活動(dòng)帶給自己的巨大好處與明顯轉(zhuǎn)變。但是不可否認(rèn)的是，當(dāng)前很多幼兒教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)都在某種程度上限制了活動(dòng)的內(nèi)容，僅僅以當(dāng)前的教學(xué)和管理任務(wù)、需求作為設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的主要乃至唯一依據(jù)，課堂上教什么、自己想要什么就讓幼兒在活動(dòng)中接觸什么、參與什么。開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的目的是提高幼兒的自主能力，借助各種游戲和活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣，達(dá)到開放思維的目的。然而實(shí)際上，很多教師過于強(qiáng)調(diào)講課節(jié)奏，把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。幼兒的主動(dòng)性被剝奪，這逐漸削弱了區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。此外，購買一些實(shí)用性低、質(zhì)量差的活動(dòng)材料，難以發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用，存在資源浪費(fèi)。這樣的模式不但限制了幼兒對(duì)社會(huì)和成長元素的有效攝入、消化、吸收，也不利于幼兒社會(huì)情懷和意識(shí)的有機(jī)形成。

（二）活動(dòng)的形式不夠多樣

幼兒的好奇心是強(qiáng)烈的，也是短暫的——絕大多數(shù)幼兒對(duì)同一種形式的活動(dòng)往往只能保持“三分鐘熱度”，這是由他們幼稚的發(fā)育階段所決定的，是幼兒教師需要面對(duì)的客觀事實(shí);活動(dòng)是一個(gè)非常廣泛的概念，任何能讓人參與社會(huì)生活的行為都可稱為活動(dòng)，每一種形式的活動(dòng)都有著其獨(dú)特的優(yōu)勢、作用和好處，這也是不容辯駁的真理。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒放置不同的學(xué)習(xí)材料、玩具是非常重要的。材料的擺放要注意層次性、系統(tǒng)性和審美性，并根據(jù)主題的變化及時(shí)更新相應(yīng)的材料。只有注意在區(qū)域活動(dòng)中放置正確的設(shè)備和材料，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)才能發(fā)揮作用。環(huán)境是區(qū)域幼兒活動(dòng)的重要資源。每個(gè)環(huán)境都會(huì)在一定程度上影響幼兒的成長，區(qū)域活動(dòng)中的物質(zhì)資源也會(huì)影響幼兒的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該注意區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造多樣化的區(qū)域環(huán)境。然而一部分幼兒教師出于安全或其他方面的考慮，在設(shè)計(jì)、組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)總會(huì)給活動(dòng)的形式戴上一頂頂并不必要的“緊箍”，常常將活動(dòng)形式局限在音樂律動(dòng)、歌詠、繪畫等比較傳統(tǒng)的范圍內(nèi)，久而久之必然會(huì)讓幼兒心生倦怠乃至抵觸，同時(shí)妨礙對(duì)其他活動(dòng)形式固有價(jià)值的深入挖掘和利用。

（三）活動(dòng)漸進(jìn)性不足

在活動(dòng)材料的投放過程中，沒有表現(xiàn)出層次性和漸進(jìn)性。一般來說，幼兒園會(huì)結(jié)合幼兒的年齡和身心成長情況，將幼兒分為小班、中班和大班。以小班幼兒為例，如果材料過于復(fù)雜，往往會(huì)降低幼兒的興趣，而如果大班幼兒使用的活動(dòng)材料過于簡單，就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)材料不感興趣。但是，幼兒教師在活動(dòng)材料的發(fā)放上沒有體現(xiàn)相應(yīng)的水平。他們對(duì)不同心理狀態(tài)的幼兒使用相同的材料，難以有效開發(fā)各層次幼兒的智力。很多時(shí)候，幼兒園區(qū)域游戲的器材和材料都是通用的，這樣一來，幼兒本身就容易出現(xiàn)倦怠感，尤其是幼兒要在幼兒園做三年的區(qū)域游戲，實(shí)際上很多游戲的開展是比較單一、重復(fù)的，這樣會(huì)給幼兒產(chǎn)生不良的心理情緒，影響整體工作的順利進(jìn)行。

二、優(yōu)化幼兒教育階段區(qū)域活動(dòng)教學(xué)開展效果的具體策略

（一）針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要設(shè)計(jì)活動(dòng)形式

區(qū)域活動(dòng)的開展不應(yīng)按照“一刀切”的原則進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性和方向性。由于先天因素的作用和后天諸項(xiàng)條件的影響，每個(gè)幼兒在興趣愛好、思維方法、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知習(xí)慣等方面都存在著巨大的個(gè)體差異，這應(yīng)成為教學(xué)工作必須考慮的內(nèi)容。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地開展的，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中會(huì)根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行，根據(jù)幼兒園班級(jí)的實(shí)際需要進(jìn)行活動(dòng)。由于幼兒園的性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習(xí)能力并沒有達(dá)到一定高度，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的比重進(jìn)行調(diào)節(jié)，確保幼兒有高度自由的活動(dòng)空間。幼兒教育的根本目標(biāo)是讓幼兒在學(xué)校中可以學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。

在如今大環(huán)境的背景下，教師要端正教學(xué)態(tài)度，將區(qū)域活動(dòng)游戲化和正常的幼兒教學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合，在相互結(jié)合的同時(shí)為幼兒創(chuàng)建合理的成長環(huán)境。幼兒教師要將培養(yǎng)幼兒的知識(shí)獲取能力擺在首位，在課程講解的過程中將課程內(nèi)容控制在幼兒容易接受的范圍內(nèi)。幼兒在活動(dòng)的過程中可以根據(jù)自己的愛好選擇自己的活動(dòng)空間，保證幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可以為幼兒提供無限新鮮感，還可以保證幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得有用的知識(shí)。投放材料的過程中，要注意視覺材料。因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒缺乏很強(qiáng)的認(rèn)知能力，借助生動(dòng)的材料可以吸引幼兒的注意力。所謂視覺材料，就是具有鮮明形象的材料，能讓幼兒有一個(gè)清晰的認(rèn)知。通常小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)中會(huì)放入更多這樣的材料，比如，教師可以在活動(dòng)中放一些卡通形象的材料。教師可以引導(dǎo)幼兒，利用卡通形象材料開展活動(dòng)，讓幼兒逐漸感受到活動(dòng)的樂趣。

幼兒教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，選擇幼兒喜歡、熟悉的活動(dòng)，一來增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力，二來也降低幼兒參與活動(dòng)的難度;其次，要讓活動(dòng)對(duì)幼兒的性格或能力短板有一定的優(yōu)化和補(bǔ)齊作用，以突顯出區(qū)域活動(dòng)的教育效果。比如，對(duì)一些性格靦腆的幼兒，教師可以組織他們?cè)凇氨硌輩^(qū)”或“歌詠區(qū)”做一些簡單的繪本劇表演或歌曲學(xué)唱;而對(duì)在手工制作方面有一定愛好和特長的學(xué)生，教師就可以給予其充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們到“手工區(qū)”一展身手等。

（二）結(jié)合生活元素設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和場景

生活是教育中的一部分，日常的生活就是最好的教育途徑。教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中要重點(diǎn)關(guān)注生活中發(fā)生的趣事，讓幼兒在游戲的過程中感受生活氣息。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代科技提供幼兒發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使用錄音筆或光盤等為幼兒錄音，讓幼兒感受到科技的力量。

幼兒在游戲的過程中會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且在整個(gè)游戲過程中幼兒積累了生活經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果，在未來的交往和學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加容易。教師可以在教室的一角設(shè)立簽名墻，讓幼兒在墻上簽字，讓幼兒更有成就感。同時(shí)，生活是一切知識(shí)的來源，一切教育形式的最終目的都是為了幫助幼兒擁有更為美好的生活。幼兒沒有形成真正的生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們也有自己所熟悉的“圈子”，對(duì)存在于這個(gè)“圈子”里的人、事、物充滿了好奇;另外，正因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)非常缺乏，幼兒教育才更應(yīng)該利用區(qū)域活動(dòng)等形式幫助幼兒更多、更廣、更深入地體驗(yàn)生活、認(rèn)知社會(huì)，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在方面的成長。

出于這一認(rèn)識(shí)，幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和場景時(shí)，應(yīng)更多地參考幼兒所熟悉或好奇的生活元素，將日常生活中常見的諸多事物作為活動(dòng)開展的主題、場景或?qū)ο螅忍岣吡嘶顒?dòng)本身的趣味含量，又讓幼兒能得到更為良好的生活引導(dǎo)和社會(huì)成長。例如，教師可以將超市中的場景還原到活動(dòng)區(qū)域中，用廢舊物品搭建一個(gè)個(gè)“貨架”和琳瑯滿目的“商品”，讓幼兒模仿父母的樣子買貨、買貨，等等。教師也可以聽取幼兒的意見，詢問他們喜歡什么樣的場景，或者可以構(gòu)建熱門動(dòng)畫片中的場景，從而吸引幼兒的注意力。此外，在構(gòu)建區(qū)域游戲場地的時(shí)候，也需要關(guān)注其生活感，根據(jù)具體的節(jié)日設(shè)計(jì)

（三）明確活動(dòng)區(qū)域的分區(qū)界線

既然是“區(qū)域活動(dòng)”，那么就必然會(huì)涉及區(qū)域的劃分，這同樣也是值得幼兒教師思考的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幼兒選擇某個(gè)區(qū)域參與對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，在主觀上就是不希望被不相干的因素所打擾，而一個(gè)專注的環(huán)境也可以讓幼兒獲得更高的活動(dòng)質(zhì)量。幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域時(shí)，要考慮區(qū)域之間的界線劃分，這個(gè)界線首先要明確，不能出現(xiàn)彼此交錯(cuò)、互相影響的現(xiàn)象。首先，表演區(qū)和圖書區(qū)兩者之間不能間隔太近，避免活躍區(qū)域和安靜區(qū)域出現(xiàn)交叉，這樣一來，圖書區(qū)的設(shè)計(jì)要足夠安靜，幫助幼兒提升注意力，而表演區(qū)的設(shè)計(jì)要足夠活躍，引導(dǎo)幼兒積極參與表演;其次，要按照“動(dòng)靜間次分布”的原則，讓動(dòng)靜不同的活動(dòng)相鄰，便于幼兒在參與完一項(xiàng)活動(dòng)后投入另一種風(fēng)格迥異的活動(dòng)，以求實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維切換和主觀代入素養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化，游戲場地的創(chuàng)建必須保證足夠的游戲空間。最后，空間的布局要合理巧妙。區(qū)域活動(dòng)游戲化可以再進(jìn)行細(xì)致劃分，根據(jù)不同幼兒的性格進(jìn)行不同的游戲，內(nèi)向的幼兒可以單獨(dú)參與靜態(tài)游戲，性格開朗的幼兒可以一起參與動(dòng)態(tài)游戲，通過這種方法提高游戲的合理性和科學(xué)性，還可以保證幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，用玩具柜劃分區(qū)域，前柜放置各種書籍，后面的背板可以用來張貼作品;也可以利用走廊和角落設(shè)置活動(dòng)區(qū)。比如，在走廊設(shè)置表演區(qū)，既節(jié)省了空間，也方便其他區(qū)域的幼兒活動(dòng)。

（四）積極吸納幼兒家長參與區(qū)域活動(dòng)

針對(duì)幼兒的培養(yǎng)與教育不單單是幼兒教師的職責(zé)，更是每個(gè)幼兒家長義不容辭的責(zé)任，只有在家庭和幼兒園雙方的共同努力、配合下，幼兒的成長才能更加健康、順利。基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，幼兒教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)把幼兒家長作為參與主體對(duì)待，利用家長接待日、園區(qū)開放日等契機(jī)，組織一些親子區(qū)域活動(dòng)并發(fā)動(dòng)幼兒勸說自己的家長來園參加，讓家長和孩子一同享受區(qū)域活動(dòng)的樂趣。在這個(gè)過程中，由于有了父母的存在，幼兒將表現(xiàn)得更加自然、投入，也會(huì)在表現(xiàn)欲和好勝心的作用下激發(fā)更多的靈感與潛能，有利于活動(dòng)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。除此之外，借助這樣的區(qū)域活動(dòng)，家長對(duì)幼兒教師的工作將形成更加全面的認(rèn)識(shí)，了解到教師為培養(yǎng)孩子而付出的智慧與汗水，這非常有助于和諧家園關(guān)系的構(gòu)建和維系，為后續(xù)各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒是站在人生起跑線上的選手，他們面前的跑道就是漫漫人生，需要的是來自教師的指引和幫助。幼兒教師要重視對(duì)區(qū)域活動(dòng)的研究、利用和完善，結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力、興趣愛好優(yōu)化活動(dòng)的形式與內(nèi)容，體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)對(duì)塑造幼兒人格、發(fā)展幼兒認(rèn)知、豐富幼兒知識(shí)技能所具有的巨大作用，在區(qū)域活動(dòng)中科學(xué)地還原生活、啟發(fā)幼兒、介紹社會(huì)，并以此為契機(jī)建立幼兒、家長和教師三方互動(dòng)、互促的和諧合作關(guān)系，為幼兒將來的健康成長和高質(zhì)學(xué)習(xí)鋪就一條坦途。

（左毓紅）