張紅偉 張杰

摘 要：高校立身之本在于立德樹人，推動(dòng)課程思政協(xié)同育人是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)工程。課程思政協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)是培育高校整體性課程觀的重要依托，也是構(gòu)建高校專業(yè)教育和學(xué)科發(fā)展體系價(jià)值的內(nèi)在要求。全面認(rèn)識(shí)和把握高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制理論，既要從理論淵源、內(nèi)在邏輯和價(jià)值基礎(chǔ)等角度充分理解其價(jià)值意蘊(yùn)，又要明確高校課程思政協(xié)同育人的時(shí)代內(nèi)涵。對(duì)高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制研究從宏觀層面講是課程思政適應(yīng)高校全面教育和學(xué)生全面發(fā)展需要的客觀表現(xiàn)，從微觀層面則可理解為課程思政實(shí)現(xiàn)其價(jià)值增值的具體化。實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人價(jià)值增值需要通過構(gòu)建同向同行導(dǎo)向機(jī)制、全過程支撐機(jī)制、動(dòng)力形成機(jī)制、評(píng)估實(shí)現(xiàn)機(jī)制、創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制等一系列機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;協(xié)同育人;課程思政協(xié)同育人機(jī)制

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是新時(shí)代高校思政育人和立德樹人的戰(zhàn)略舉措。當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于課程思政在其價(jià)值歸屬上強(qiáng)調(diào)對(duì)高校思想政治教育工作發(fā)展的創(chuàng)新導(dǎo)向，在其功能示范上凸顯規(guī)范各類課程育人行為、服務(wù)高校思想政治教育體系建設(shè)的“結(jié)構(gòu)性”手段功能，而恰恰忽視了課程思政自身所應(yīng)有的個(gè)體發(fā)展價(jià)值這一目的性訴求，從而漠視了課程思政對(duì)人的本質(zhì)的“建構(gòu)性”功能，必然導(dǎo)致課程思政的“人學(xué)空?qǐng)觥薄Ｋ枷胝谓逃傲⒌聵淙恕眱r(jià)值的實(shí)

現(xiàn)，離不開對(duì)人的問題的關(guān)注[1]，立德樹人為高校課程思政協(xié)同育人提供了思想前提和理論邏輯。課程思政的實(shí)質(zhì)是課程德育，基于高校專業(yè)教育的課程體系具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科邏輯、延展性的知識(shí)體系和綜合性的培養(yǎng)目標(biāo)，這就內(nèi)在地規(guī)定了課程思政建設(shè)需要課程體系內(nèi)部各類課程不僅要在育人方向上做到同向同行，而且要在育人格局上做到協(xié)同育人。然而，囿于專業(yè)教育本身具有的獨(dú)立性和傳統(tǒng)教學(xué)的思維慣性，高校課程思政不僅存在各類課程各自為政的現(xiàn)象，而且在實(shí)施過程中缺乏整體性育人理念和主動(dòng)建構(gòu)意識(shí)。高校課程思政協(xié)同育人模式要在堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的價(jià)值尺度、符合學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)追求基礎(chǔ)上去探求一種全方位互動(dòng)和意義生成的實(shí)踐狀態(tài)，讓所有教師和所有課程不僅承擔(dān)好立德樹人主體責(zé)任，而且要實(shí)踐好協(xié)同育人理念，即高校課程思政教育實(shí)踐既致力于滿足高校教育教學(xué)改革與思想政治教育工作體系建設(shè)的總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要，又關(guān)乎學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。

一、高校課程思政協(xié)同育人模式理論淵源與邏輯契合

追求人的全面發(fā)展及其實(shí)現(xiàn)路徑一直是社會(huì)孜孜以求的教育理想和改革目標(biāo)，而這一切的前提是教育體系的邏輯自洽與統(tǒng)一性。從古希臘時(shí)期的博雅教育到文藝復(fù)興時(shí)期對(duì)人的發(fā)現(xiàn)，從紐曼強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“完全性”到旨在打造全人的高等教育“哥大模式”，從中國古代儒家“君子不器”育人理念到“知行合一”的教育哲學(xué)命題，從新世紀(jì)前后國際教育領(lǐng)域的素質(zhì)教育浪潮到新時(shí)代立德樹人教育根本任務(wù)的提出，教育的統(tǒng)一性命題貫穿于中外教育圣賢的理想之中。協(xié)同思想在我國自古有之，“協(xié)， 眾之同和也。同， 合會(huì)也”（《說文》），現(xiàn)代意義上的“協(xié)同（synergos）”一詞源于希臘文，本意為共同工作。隨著系統(tǒng)科學(xué)的快速發(fā)展和運(yùn)用領(lǐng)域的深入拓展，“協(xié)同”成為協(xié)同學(xué)核心范疇之一，20世紀(jì)70年代德國理論物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）提出并建立協(xié)同學(xué)，該理論主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)如何通過系統(tǒng)內(nèi)部各要素與外部變量之間普遍聯(lián)系和互動(dòng)互涉，在基本形態(tài)、運(yùn)行規(guī)律與功能結(jié)構(gòu)上形成有序組織的過程。協(xié)同理論的主要內(nèi)容可以概括為協(xié)同效應(yīng)、序變量和自組織效應(yīng)，協(xié)同效應(yīng)是現(xiàn)代復(fù)雜開放系統(tǒng)發(fā)展的必然要求，序參量是系統(tǒng)發(fā)展的主導(dǎo)性因素，而自組織是系統(tǒng)自我完善的根本途徑。作為一門多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉應(yīng)用學(xué)科，協(xié)同學(xué)廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域各種具體問題的解決。

“協(xié)同育人”的理論基礎(chǔ)是協(xié)同學(xué)，把協(xié)同理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成了協(xié)同育人的原始定義。目前學(xué)界關(guān)于“協(xié)同育人”概念存在多義性解讀，如虞麗娟認(rèn)為協(xié)同育人論包括協(xié)同教育、協(xié)同管理、協(xié)同學(xué)習(xí)[2]。袁小平從協(xié)同的本體論出發(fā)，提出協(xié)同育人是指“兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同資源或個(gè)體……在系統(tǒng)內(nèi)堅(jiān)持資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任分擔(dān)、利益互贏、能量積蓄的原則，共同培養(yǎng)符合社會(huì)所需要的高技能人才的有效互動(dòng)過程或活動(dòng)”[3]。王學(xué)儉指出，“協(xié)同育人就是圍繞預(yù)定目標(biāo)，有效整合各種積極資源，通過多主體、多因素之間相互配合、協(xié)調(diào)互補(bǔ)而實(shí)現(xiàn)集約化的協(xié)同教育效果。”[4]結(jié)合學(xué)界相關(guān)研究和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為，協(xié)同育人既是一種教育理念或者方法論，也是由復(fù)雜關(guān)系組成的動(dòng)態(tài)教育實(shí)踐過程，是指在特定教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，多元育人主體遵從目標(biāo)一致、資源優(yōu)化、知識(shí)共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，采取協(xié)商、合作、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)等工作方法，形成有效有序的工作格局，以共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程。

協(xié)同思維、協(xié)同思想和協(xié)同理論作為分析與解決復(fù)雜性系統(tǒng)問題的主要理論和方法論，被社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)、教育學(xué)界等延伸領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并形成各領(lǐng)域發(fā)展的公共性關(guān)懷。但不同于哈肯基于自然科學(xué)創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)理論意指，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域尤其是研究思想政治教育的協(xié)同育人具有鮮明的差異性：思想政治教育中的協(xié)同是一種具有明確教育對(duì)象和主觀目的性的實(shí)踐行為，在這一過程中要形成協(xié)同有序的工作格局、取得合力育人的教育目的，必須通過人們有目的、有計(jì)劃的一系列行動(dòng)來建構(gòu)。改善每個(gè)人的生活是人類當(dāng)今最重要的任務(wù)之一。無論對(duì)社會(huì)或?qū)€(gè)人來說，這個(gè)任務(wù)所提出的問題日益復(fù)雜。自然科學(xué)、工程科學(xué)和社會(huì)科學(xué)必須為解決這些問題奠定基礎(chǔ)。為此，這個(gè)任務(wù)的復(fù)雜性要求各門不同科學(xué)之間密切對(duì)話。只有通過它們的共同努力，這些復(fù)雜問題才能得到解決。鑒于零星分散的成果較多，也鑒于專業(yè)術(shù)語和工作方法各不相同，看來越發(fā)緊迫的是，亟待找到一些基本原理，并從哲學(xué)上予以透徹剖析[5]。高校課程思政協(xié)同育人就是在高校課程思政理論和實(shí)踐領(lǐng)域如何通過對(duì)課程體系的重構(gòu)和價(jià)值發(fā)現(xiàn)，重塑課堂教學(xué)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類課程教學(xué)主體之間的溝通互動(dòng)與協(xié)調(diào)協(xié)同，以期在教育教學(xué)過程中形成常態(tài)化、整合性的育人功能體，形成一個(gè)新的有序結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)功能優(yōu)化和價(jià)值增值。

二、高校課程思政協(xié)同育人的價(jià)值基礎(chǔ)與理論意涵

1.高校課程思政協(xié)同育人模式的價(jià)值基礎(chǔ)

在高校課程思政領(lǐng)域開展協(xié)同育人的邏輯起點(diǎn)是厘清課程思政的實(shí)踐目的，并將其分解細(xì)化為一系列相關(guān)的目標(biāo)集——表征課程思政協(xié)同育人過程中育人目標(biāo)與時(shí)代背景、教育體系效能、學(xué)科發(fā)展的統(tǒng)一，從而獲取異質(zhì)性、跨領(lǐng)域和層次性的資源協(xié)同產(chǎn)生的參量。高校課程思政實(shí)踐中合作、互補(bǔ)、交叉、融合產(chǎn)生的價(jià)值集成和價(jià)值增值、協(xié)同實(shí)踐的理性精神、協(xié)同追求自組織和自適應(yīng)等方面共同構(gòu)成了課程思政協(xié)同育人理論的價(jià)值基礎(chǔ)。

（1）協(xié)同帶來價(jià)值集成和價(jià)值增值效應(yīng)

許多人在同一生產(chǎn)過程中，或在不同的但互相聯(lián)系的生產(chǎn)過程中，有計(jì)劃地一起協(xié)同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)形式叫作協(xié)作，（協(xié)作）提高了個(gè)人的生產(chǎn)力，而且是創(chuàng)造了一種生產(chǎn)力，這種生產(chǎn)力本身必然是集體力[6]。廣義的“協(xié)同”包含了競(jìng)爭與合作，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是合作。隨著教育現(xiàn)代化、信息化、人文化等因素的深刻影響，協(xié)同思維、協(xié)同理論和協(xié)同方法在教育領(lǐng)域的發(fā)展備受推崇。值得注意的是，伴隨信息論、控制論、系統(tǒng)論等支撐科學(xué)理論的發(fā)展成熟，協(xié)同論應(yīng)用到教育領(lǐng)域的理論特征體現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)科中的相關(guān)性、同質(zhì)性問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，致力于通過學(xué)科建設(shè)來建構(gòu)科學(xué)的理論基礎(chǔ)帶來的價(jià)值集成和價(jià)值增值效應(yīng)，解決一系列理論與現(xiàn)實(shí)問題。因此以滿足青年學(xué)生生存和發(fā)展需要為價(jià)值導(dǎo)向，科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的目標(biāo)建構(gòu)內(nèi)在地要求高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制要進(jìn)行集成性建設(shè)，以開放的格局整合教育的優(yōu)勢(shì)資源;要進(jìn)行原創(chuàng)性建設(shè)，以創(chuàng)新的精神拓展課程思政的有益模式;要進(jìn)行動(dòng)態(tài)性建設(shè)，以前瞻的視野把握課程思政的發(fā)展方向。

（2）協(xié)同實(shí)踐在本質(zhì)上是一種理性精神

傳統(tǒng)教育實(shí)踐多立足專業(yè)教育的專業(yè)理論體系，以培養(yǎng)具備特定專業(yè)背景的人才為目的，因而無法供給全面、系統(tǒng)、科學(xué)的教育資源，也就與全面教育和人的全面發(fā)展的育人原則相左。協(xié)同實(shí)踐則是以理性主義為基礎(chǔ)，其理性反映在對(duì)復(fù)雜事物的認(rèn)識(shí)理性，以及基于理性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐理性。協(xié)同學(xué)作為一種學(xué)科理論和實(shí)踐理念、思維、方法，致力于解決復(fù)雜開放系統(tǒng)面臨的一系列理論和現(xiàn)實(shí)問題，“協(xié)同學(xué)所以廣泛應(yīng)用的重要原因在于，它的基礎(chǔ)是一些最普適的基礎(chǔ)理論和方法，主要包括概率論、信息論、隨機(jī)論、動(dòng)力論”[7]。它一方面基于系統(tǒng)宏觀層面的結(jié)構(gòu)和功能的協(xié)作，用整體性觀點(diǎn)構(gòu)建基于特定目標(biāo)的結(jié)構(gòu)功能體;另一方面，基于學(xué)科交叉融合的層面，鼓勵(lì)不同學(xué)科間的協(xié)同共建，是學(xué)科類型與功能整合的積極探索，打破人文教育與科學(xué)教育、學(xué)科專業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)生活間的傳統(tǒng)界限，走向功能意義上的實(shí)質(zhì)性整合，致力于履行“知識(shí)生產(chǎn)—化育人性—服務(wù)社會(huì)”三位一體學(xué)科職能。從哲學(xué)方法論層面看，協(xié)同學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)綜合思維理念、思維模式看待和處理問題，重點(diǎn)研究復(fù)雜開放系統(tǒng)中各部分間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的協(xié)同以及如何協(xié)同而產(chǎn)生的關(guān)系系統(tǒng)及其一系列行動(dòng)過程。

（3）協(xié)同的最終目的是實(shí)現(xiàn)復(fù)雜開放系統(tǒng)自組織調(diào)節(jié)的適應(yīng)性

傳統(tǒng)的教育合作或者交流往往因其非制度化、非常態(tài)化和非理性而具有一定的局限性：局限于體制、區(qū)域、實(shí)踐環(huán)境、理念差異、意識(shí)和能力水平、非理性競(jìng)爭等條件，無法集成各主體資源、信息、技術(shù)和成果優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致合作效能低下。而協(xié)同育人則是在遵循學(xué)科發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律基礎(chǔ)上，以高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)為載體，對(duì)教育目標(biāo)、理念、主體、資源等要素的有效匯聚，建立遵循規(guī)律的教學(xué)體系;通過突破育人主體間的結(jié)構(gòu)性壁壘，通過因勢(shì)利導(dǎo)、“造勢(shì)”引導(dǎo)推動(dòng)多極交互、普遍交往以產(chǎn)生非線性作用，實(shí)現(xiàn)人才、信息、學(xué)科理論、教育技能、教學(xué)資源、科研成果等教育要素的整合與流動(dòng)，有效提高教育整體育人效率。換句話說，協(xié)同育人能夠突破橫向的學(xué)科專業(yè)壁壘和縱向的“知識(shí)生產(chǎn)—化育人性—服務(wù)社會(huì)”職能壁壘，實(shí)現(xiàn)教育快速適應(yīng)時(shí)代精神、中國價(jià)值、世界挑戰(zhàn)、科技發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的新的有序狀態(tài)，推動(dòng)教育系統(tǒng)形成協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性的公共性關(guān)懷環(huán)境，推動(dòng)教育體制改革深化。

2.高校課程思政協(xié)同育人模式的理論意涵

實(shí)現(xiàn)高校課程思政協(xié)同育人，核心的問題是實(shí)現(xiàn)課程思政目的性價(jià)值在課程育人全過程的具體化：即課程思政育人實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)與微觀訴求的兼顧、集體價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的平衡、遵循教育規(guī)律與建構(gòu)實(shí)踐邏輯的互構(gòu)，從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度推動(dòng)課程回歸育人本質(zhì)。如果說課程思政反映了高校對(duì)時(shí)代新人理想人格的思考和描述，那么課程思政協(xié)同育人則要解決如何實(shí)現(xiàn)這一理想化目標(biāo)?；谶@一邏輯，課程思政協(xié)同育人并非各類單一課程的課程思政簡單疊加，而是課程思政建設(shè)新思維、新范式、新格局的重建，同時(shí)也是高校圍繞立德樹人根本任務(wù)，以專業(yè)教育和課程建設(shè)為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，遵從五育并舉的原則，打破課程、專業(yè)、學(xué)科之間傳統(tǒng)界限，形成以各類課程自身專有思想政治教育資源為基點(diǎn)、思政課為價(jià)值引領(lǐng)、其他課程思想政治教育資源為內(nèi)容補(bǔ)充的課程思政功能體，由此帶動(dòng)所有學(xué)科門類走上集群化、功能化、現(xiàn)代化的發(fā)展軌道，以達(dá)成特定專業(yè)教育走向功能意義上的實(shí)質(zhì)性整合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。這一過程以高質(zhì)量的課程發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)和課堂教學(xué)為實(shí)踐表現(xiàn)。

（1）以思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展為協(xié)同依據(jù)

思想政治教育現(xiàn)代化是伴隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)整體轉(zhuǎn)型提出的重要議題，在公共性構(gòu)建過程中深受教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐影響。思想政治教育現(xiàn)代化進(jìn)程中“客觀存在著不容忽視的復(fù)雜性，具體表現(xiàn)在多元化存在、多樣式構(gòu)成、多層次互動(dòng)、涌現(xiàn)性特征、非線性運(yùn)行和非平衡發(fā)展之中”，這就內(nèi)在地要求要“以承認(rèn)復(fù)雜性作為思想政治教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的邏輯前提，通過建構(gòu)開放態(tài)、強(qiáng)化整體性、注重協(xié)同性、突出主體性、直面發(fā)展性等具體過程，構(gòu)建思想政治教育科學(xué)化創(chuàng)新發(fā)展的合工具性與合目的性相統(tǒng)一的現(xiàn)代化路徑”[8]。傳統(tǒng)的思想政治教育育人模式強(qiáng)調(diào)對(duì)國家主流意識(shí)形態(tài)理論認(rèn)識(shí)方面的理解或認(rèn)同，通過理論教化方式引導(dǎo)人們找到思想和精神的真理性;而現(xiàn)代化背景下思想政治教育則以人為中心的主題，以承認(rèn)、發(fā)現(xiàn)、分析并滿足人的生存需要、享受需要和發(fā)展需要的整體性為目的，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的統(tǒng)一。思想政治教育工作更應(yīng)該引導(dǎo)人們?cè)谡w性實(shí)踐過程中，致力于通過目標(biāo)整合、內(nèi)容優(yōu)化、方法融合、主體協(xié)同、過程協(xié)同、載體創(chuàng)新、環(huán)境整合等方式，形成合目的性與合規(guī)律性的價(jià)值觀。高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制從目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)領(lǐng)域堅(jiān)持理念的現(xiàn)代化和格局意識(shí)，通過協(xié)同課程思政的主體與客體、內(nèi)容與方法、理論與實(shí)踐、環(huán)境與載體、教育與社會(huì)，能夠產(chǎn)生育人價(jià)值增值和價(jià)值擴(kuò)散，適應(yīng)教育現(xiàn)代化實(shí)踐的變革需求，創(chuàng)造性地推動(dòng)高校課思政建設(shè)朝著科學(xué)化、集成化的方向動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（2）以高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系建設(shè)為協(xié)同基礎(chǔ)

高校人才培養(yǎng)體系是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心內(nèi)容向度和主要視域，其中課程是人才培養(yǎng)的基本單位、學(xué)科體系是人才培養(yǎng)的基本依托，提升課程和學(xué)科體系內(nèi)涵質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的題中之義。以高等教育“四新”建設(shè)為標(biāo)志的高校人才培養(yǎng)體系是對(duì)時(shí)代發(fā)展作出的回應(yīng)，新時(shí)代中國特色的現(xiàn)代化發(fā)展決定了高校學(xué)科體系必須打破門戶思維和割裂狀態(tài)，恪守立德樹人的育人宗旨，圍繞“四個(gè)服務(wù)”的育人目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)開放互生、意義互涉、以中國價(jià)值為內(nèi)核的學(xué)科集成體。思想政治工作貫通高校人才培養(yǎng)體系全過程，高校應(yīng)抓住提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，不斷創(chuàng)新思想政治工作模式，推進(jìn)形成貫通人才培養(yǎng)體系全過程的育人格局。課程思政協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本身就是對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思和超越，尋找各課程、各專業(yè)、各學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，培育豐富的育人功能體，意在凸顯課程和學(xué)科體系的整體育人性。這就要求高校課程思政協(xié)同育人工作要以學(xué)科建設(shè)的價(jià)值增值優(yōu)勢(shì)為引領(lǐng)，將課程思政協(xié)同育人建設(shè)與人才培養(yǎng)的先進(jìn)教育教學(xué)探索相統(tǒng)一;充分利用各種有效的學(xué)科建設(shè)資源，搭建各種有效的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，將課程思政協(xié)同育人工作置于各種積極元素的動(dòng)態(tài)合力之中，從而最大限度地為正確處理學(xué)科建設(shè)與政策實(shí)踐、個(gè)體發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)與國家需要、中國特色與時(shí)代發(fā)展諸關(guān)系提供價(jià)值支撐，使高等教育始終堅(jiān)持并落實(shí)“四個(gè)服務(wù)”的根本要求。

（3）以專業(yè)教育融通化發(fā)展為協(xié)同張力

當(dāng)代社會(huì)要主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，優(yōu)化高校專業(yè)布局，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與國家需求相匹配，專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等相銜接[9]，為此，推動(dòng)高校專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、增進(jìn)專業(yè)教育對(duì)新時(shí)代社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的適應(yīng)力與變革力就成為新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的方向。新時(shí)代是一個(gè)全球化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)智化時(shí)代，在全球化時(shí)代，高等教育專業(yè)教育要主動(dòng)樹立世界意識(shí)、協(xié)同思維與競(jìng)爭精神;在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，要致力于打造更智能的學(xué)科專業(yè)知識(shí)信息共創(chuàng)、共享、共治平臺(tái)，建成線上線下一體、信息智慧交互、多元訴求與多重價(jià)值張力涌流的專業(yè)教育融通化發(fā)展的新格局;在數(shù)智化時(shí)代，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界有機(jī)融合、形成集成化信息圈，帶來了文化要素、結(jié)構(gòu)和形態(tài)的大變革，人的現(xiàn)實(shí)本質(zhì)及其演化也將出現(xiàn)前所未有的轉(zhuǎn)型，它要求高校專業(yè)教育善于運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)耦合優(yōu)勢(shì)，科學(xué)整合人工智能與自然智能，構(gòu)建跨界互通規(guī)范化、教學(xué)環(huán)境智慧化、人機(jī)協(xié)同常態(tài)化、學(xué)習(xí)空間智能化、教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)化、教育與管理系統(tǒng)智能化的專業(yè)教育形態(tài)。高校課程思政協(xié)同育人以專業(yè)教育各要素為協(xié)同對(duì)象，這些要素在性質(zhì)上有著相對(duì)的獨(dú)立性和差異性，在關(guān)系上存在著共生性與互補(bǔ)性的融通發(fā)展要求。在專業(yè)教育融通化發(fā)展張力序參量的驅(qū)動(dòng)影響下，各要素、子系統(tǒng)之間的通過普遍性、常態(tài)化、規(guī)范化的交流與反饋機(jī)制，自發(fā)地驅(qū)動(dòng)課程思政協(xié)同育人的非平衡過程，使課程思政協(xié)同育人系統(tǒng)聚焦人才培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展需要，始終處于一種有活力的態(tài)勢(shì)。

（4）以高校全面教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為協(xié)同目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展是教育人文關(guān)懷的終極價(jià)值實(shí)現(xiàn)：對(duì)課程思政實(shí)施主體堅(jiān)持以人為本和踐行教書育人的原則，將通過全面教育的科學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展看作課程思政育人實(shí)踐的根本出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值旨?xì)w。以科學(xué)實(shí)踐觀為范式的課程思政，揚(yáng)棄了社會(huì)哲學(xué)范式對(duì)個(gè)體價(jià)值的忽略和人學(xué)范式過分關(guān)注人本價(jià)值的弊端，其旨?xì)w在于促使個(gè)人與社會(huì)的良性互動(dòng)、同質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建個(gè)體性與社會(huì)性、主體性與客觀性、現(xiàn)實(shí)性與超越性、辯證統(tǒng)一的現(xiàn)代思想政治教育新形態(tài)。首先，高校課程思政協(xié)同育人目標(biāo)要求注重“以學(xué)生為中心”。高等教育向“以學(xué)生為中心”范式轉(zhuǎn)型是一種整體性的變革，亟須從教育理念、學(xué)科理論、專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)和管理評(píng)估等多方面創(chuàng)新推進(jìn)。課程思政協(xié)同育人關(guān)鍵要深刻把握課程思政實(shí)踐的育人本質(zhì)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注課程思政多元主體發(fā)展需求、遵循教書育人規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律、體現(xiàn)國家發(fā)展和時(shí)代變革要求，目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多元化和整體性。其次，課程思政協(xié)同育人機(jī)制建構(gòu)目標(biāo)要求喚醒課程思政多元主體的主體性意識(shí)，使其悅納自身責(zé)任與義務(wù)，更精準(zhǔn)地把握主體性與普遍性、科學(xué)性與價(jià)值性、個(gè)人需求與社會(huì)價(jià)值辯證關(guān)系，充分釋放發(fā)展活力。主體性意識(shí)使課程思政多元主體追求自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，遵循制度和倫理規(guī)約，創(chuàng)新交往方式，從而使課程思政協(xié)同育人更高效地運(yùn)行。

綜上，高校課程思政協(xié)同育人的本真內(nèi)涵是：它是立足國際國內(nèi)兩個(gè)大局的時(shí)代方位和高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代要求、全面提升新時(shí)代高校課程思政建設(shè)創(chuàng)造力和教化力的有力舉措，是由思想政治教育理論價(jià)值引領(lǐng)和課程體系蘊(yùn)含的中國價(jià)值重塑生成的思想政治教育理論集成體和育人功能體，是相關(guān)課程門類、所涉專業(yè)精神、多元學(xué)科功能等化合而成的育人有機(jī)體，是高?；趯?duì)時(shí)代新人理想人格思考而對(duì)整個(gè)課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)和重塑的一系列行動(dòng)過程。只有站在教育現(xiàn)代化發(fā)展、學(xué)科交叉融合、功能整合互通、育人目標(biāo)貫通的方法論高度持續(xù)推進(jìn)課程思政協(xié)同育人建設(shè)，高等教育改革發(fā)展和守正創(chuàng)新才能立得正、行得穩(wěn)，相關(guān)理論構(gòu)建和實(shí)踐探索才能更具解釋力和生命力。

三、新時(shí)代高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)路向

高校課程思政協(xié)同育人總體目標(biāo)就是通過對(duì)課程思政運(yùn)行邏輯過程的科學(xué)建構(gòu)和有序組織以及對(duì)參與主體的有效協(xié)同，達(dá)成共同的價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目的。將這一總體目標(biāo)具體化，應(yīng)包含賦予課程思政協(xié)同育人的合法地位、形成制度化和規(guī)范化的課程思政協(xié)同育人操作管理規(guī)程、建立高效務(wù)實(shí)的課程思政多元主體協(xié)同平臺(tái)三個(gè)方面。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本文提出以高校課程思政協(xié)同育人內(nèi)部要素相互關(guān)系和協(xié)同要求為基礎(chǔ)，以協(xié)同運(yùn)行的宏觀過程及其內(nèi)部矛盾為實(shí)踐依據(jù)，建構(gòu)高校課程思政協(xié)同育人的同向同行導(dǎo)向機(jī)制、全過程支撐機(jī)制、動(dòng)力形成機(jī)制、評(píng)估實(shí)現(xiàn)機(jī)制和創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制。

1.構(gòu)建以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心的同向同行導(dǎo)向機(jī)制

科學(xué)有效的協(xié)同運(yùn)行必然是處在特定的環(huán)境之中，環(huán)境協(xié)同主要發(fā)揮保障作用，內(nèi)蘊(yùn)著對(duì)協(xié)同過程發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)、制約以及保障功能。環(huán)境協(xié)同一方面是系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行的外在推動(dòng)力，另一方面也是系統(tǒng)協(xié)同效果和協(xié)同發(fā)展的最終檢驗(yàn)者。課程思政協(xié)同育人的規(guī)劃者和主導(dǎo)者通過營造良好的政策、制度、空間環(huán)境以及頂層制定技術(shù)規(guī)范體系來明確高校課程思政協(xié)同育人的正式地位與功能，賦予其存續(xù)發(fā)展的合法性，以消除系統(tǒng)協(xié)同作用所產(chǎn)生的各種外部不確定因素。高校課程思政協(xié)同育人的同向同行導(dǎo)向機(jī)制是作為課程思政協(xié)同育人的約束、調(diào)控和政策保障作用出現(xiàn)的。這一機(jī)制作為課程思政協(xié)同育人的制度保障和教育行政部門的政策激勵(lì)的環(huán)境協(xié)同基礎(chǔ)，由制度保障機(jī)制和政策調(diào)控機(jī)制兩個(gè)子機(jī)制組成。一方面，通過構(gòu)建課程思政協(xié)同育人實(shí)踐參與主體間普遍性的交流與反饋機(jī)制，發(fā)揮對(duì)課程思政協(xié)同實(shí)踐進(jìn)行“規(guī)則性”制度保障與約束作用，構(gòu)成課程思政協(xié)同育人教育實(shí)踐的基礎(chǔ)保障，以維系多元主體和內(nèi)部要素間協(xié)作協(xié)同的相互關(guān)系。另一方面又兼具政策激勵(lì)的功能，自發(fā)地驅(qū)動(dòng)各子系統(tǒng)在生長、延伸與發(fā)展中的非平衡過程，起著“糖果”的誘導(dǎo)調(diào)控作用，使課程思政協(xié)同育人系統(tǒng)始終處于一種有活力的態(tài)勢(shì)。

自課程思政理念提出以來，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、中央宣傳部、教育部等部門陸續(xù)印發(fā)了課程思政相關(guān)文件，從整體規(guī)劃、教材統(tǒng)編、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程發(fā)展、經(jīng)費(fèi)支持等多方面提供了建議與指導(dǎo)，有力地推動(dòng)著高校課程思政深入發(fā)展。推動(dòng)高校課程思政協(xié)同育人工作的基本前提，是要構(gòu)建以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心的協(xié)同育人導(dǎo)向機(jī)制，發(fā)揮教育系統(tǒng)各級(jí)黨組織的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)課程思政協(xié)同育人的良好制度環(huán)境，廣泛凝聚課程思政協(xié)同育人共識(shí)。具體來講，要求各級(jí)教育部門黨委成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)部門為主導(dǎo)主體、地區(qū)和高校為建設(shè)主體、課程教師、專家學(xué)者以及其他利益相關(guān)者為參與主體的課程思政協(xié)同育人專門工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建咨詢專家委員會(huì)，形成課程思政協(xié)同育人工作齊抓共管的共同體;要構(gòu)建以制度、規(guī)則、組織、協(xié)商、道德約束等多種正式與非正式協(xié)同途徑開展的運(yùn)行管理模式，形成多元主體之間多維度、立體化、溝通化的協(xié)同育人環(huán)境;要推動(dòng)國家各級(jí)各類教育行政部門運(yùn)用政策支持、行政指導(dǎo)、科層建設(shè)等調(diào)節(jié)手段或機(jī)制形成的課程思政協(xié)同育人一系列政策規(guī)章、指導(dǎo)性文件與意見等，來實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人資源的最佳配置，調(diào)適協(xié)同育人實(shí)施過程中所產(chǎn)生的各種矛盾與利益沖突，為協(xié)同育人建設(shè)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)支撐;要求高校以黨委為領(lǐng)導(dǎo)核心、聯(lián)動(dòng)各部門出臺(tái)課程思政協(xié)同育人工作方案，建立健全改革創(chuàng)新、管理考評(píng)、督導(dǎo)督查機(jī)制，結(jié)合高校實(shí)際創(chuàng)新開展課程思政協(xié)同育人教育教學(xué)工作。

2.構(gòu)建以教育教學(xué)規(guī)律為遵循的全過程支撐機(jī)制

依據(jù)現(xiàn)代管理科學(xué)的觀點(diǎn)，任何復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)離不開對(duì)運(yùn)行管理全過程進(jìn)行控制，課程思政協(xié)同育人管理過程需要在有序調(diào)控和有效治理中展開，而過程控制離不開有效有序支撐和保障。思想政治教育過程的有效性是思想政治教育有效性問題研究的中心環(huán)節(jié)，也是連接思想政治教育要素有效性與思想政治教育結(jié)果有效性的中介環(huán)節(jié)[10]。對(duì)于高校課程思政協(xié)同育人管理運(yùn)行系統(tǒng)而言，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、人員管理、組織架構(gòu)、信息技術(shù)等內(nèi)容就是構(gòu)成管理運(yùn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)條件。課程思政協(xié)同育人系統(tǒng)協(xié)同支撐體系就是通過上述基礎(chǔ)條件的相互協(xié)作來影響運(yùn)行系統(tǒng)產(chǎn)生、維系與發(fā)展。其中，課程思政內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同機(jī)制旨在制定統(tǒng)一性的課程思政內(nèi)容挖掘、整理、分類建設(shè)和創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，為各類課程的思政要素資源管理的方式提供協(xié)同化的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和方法支撐;組織管理協(xié)同機(jī)制作為課程思政管理過程有序化的基礎(chǔ)支撐，以強(qiáng)化課程思政管理共同體意識(shí)為核心，構(gòu)建以共享、協(xié)商、組織、合作等協(xié)同途徑開展的管理層內(nèi)部的協(xié)同管理模式，形成課程思政建設(shè)主體之間多維度、多層次、系統(tǒng)性溝通途徑;教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制是基于課程思政建設(shè)主體各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)智慧、教學(xué)技能和課程思政建設(shè)意識(shí)與能力的勢(shì)差，遵循學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)要求和思想政治教育規(guī)律，通過團(tuán)隊(duì)多主體理念、智慧、資源、組織的相互協(xié)同、交流互動(dòng)來共同完成特定課程思政協(xié)同育人具體目標(biāo)的具體工作的機(jī)制;信息技術(shù)協(xié)同機(jī)制，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高校教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理服務(wù)、評(píng)價(jià)反饋、創(chuàng)新發(fā)展等方面的支撐作用，通過搭建課程思政信息技術(shù)協(xié)同平臺(tái)，為各高校提供公開有效、共建共享、可供查詢和評(píng)價(jià)反饋的課程思政最新成果的管理系統(tǒng)，提高課程思政建設(shè)成果信息的實(shí)際利用率和共享發(fā)展機(jī)率。

教育教學(xué)規(guī)律是貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)中不以人的意志為轉(zhuǎn)移的教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及它們之間發(fā)展變化的必然趨勢(shì)[11]。構(gòu)建課程思政協(xié)同育人全過程支撐機(jī)制是遵循思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律的內(nèi)在要求，一方面要嚴(yán)格按照“八個(gè)相統(tǒng)一”要求科學(xué)推進(jìn)課程思政協(xié)同育人教育實(shí)踐。思政課“八個(gè)相統(tǒng)一”深刻總結(jié)了思政課教育教學(xué)基本規(guī)律和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)把握課程思政協(xié)同育人教育教學(xué)工作規(guī)律及其機(jī)制構(gòu)建具有重要的方法論意義。另一方面，要以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為行動(dòng)指南，完善課程思政協(xié)同育人的課程思政內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、組織管理、人員管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息技術(shù)等協(xié)同內(nèi)容的相關(guān)規(guī)章制度和協(xié)同基礎(chǔ)條件，引領(lǐng)協(xié)同育人規(guī)范化。

3.構(gòu)建以立德樹人效果為指向的協(xié)同育人動(dòng)力形成機(jī)制

高校課程思政協(xié)同育人的協(xié)同動(dòng)力形成機(jī)制是協(xié)同育人行為的發(fā)生器、協(xié)同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，其核心作用是為課程思政協(xié)同育人的具體協(xié)同行為提供動(dòng)力和源泉，就是要解決有效的協(xié)同關(guān)系聯(lián)結(jié)問題，具體包括與誰建立協(xié)同聯(lián)結(jié)、建立什么樣的協(xié)同聯(lián)結(jié)以及所有關(guān)系形成的組合結(jié)構(gòu)。高校課程思政協(xié)同育人實(shí)踐的目的就是創(chuàng)造綜合性教育價(jià)值，并把這種價(jià)值在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上兌現(xiàn)。高校對(duì)綜合性教育價(jià)值的創(chuàng)造是依靠自身異質(zhì)性資源及技能，尋求教育戰(zhàn)略價(jià)值和實(shí)實(shí)在在的育人實(shí)效是課程思政多元主體形成協(xié)同育人共同體的動(dòng)因。從現(xiàn)實(shí)情況來看，可以把課程思政協(xié)同育人通過集成創(chuàng)造價(jià)值的邏輯歸結(jié)為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)增強(qiáng)課思政優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮資源綜合利用的杠桿作用創(chuàng)新課程思政模式及學(xué)習(xí)內(nèi)化形成課程思政建設(shè)新理念新能力三個(gè)方面。課程思政多元主體結(jié)成協(xié)同育人共同體的動(dòng)機(jī)源于上述三類協(xié)同育人創(chuàng)造價(jià)值的基本原理，并據(jù)此采取協(xié)同創(chuàng)造教育價(jià)值的途徑也不同。因此，參與協(xié)同育人合作的主體之間能否就課程思政協(xié)同育人共同體創(chuàng)造價(jià)值邏輯達(dá)成共識(shí)或具有建設(shè)性的動(dòng)機(jī)，就成為課程思政協(xié)同育人系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行和預(yù)期目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

構(gòu)建課程思政協(xié)同育人動(dòng)力形成機(jī)制的重點(diǎn)是要明確動(dòng)力的指向問題。我國高等教育肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重任，高校教育教學(xué)工作必須把立德樹人成效作為課程思政協(xié)同育人教育實(shí)踐的根本指向。高校課程思政協(xié)同育人的動(dòng)力激發(fā)應(yīng)遵循其價(jià)值生成邏輯和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)構(gòu)建，以提供協(xié)同育人的源源不斷的動(dòng)力牽引。為此，需要將立德樹人的目標(biāo)要求貫穿于課程思政協(xié)同育人政策制度推進(jìn)力、利益導(dǎo)向力、精神動(dòng)力、空間彌合力、改革創(chuàng)新力等重要?jiǎng)恿ㄔO(shè)的工作中，激勵(lì)課程思政多元主體基于各自的價(jià)值需求推進(jìn)協(xié)同育人;需要將立德樹人的目標(biāo)任務(wù)體現(xiàn)在高校學(xué)科體系、教材體系、課程體系、教學(xué)體系、管理與評(píng)價(jià)體系、培訓(xùn)選拔、專業(yè)認(rèn)證等一系列目標(biāo)任務(wù)的建設(shè)上，引導(dǎo)課程思政多元主體協(xié)同育人方向和協(xié)同創(chuàng)新趨勢(shì);需要將立德樹人效果融入對(duì)學(xué)科發(fā)展、教材建設(shè)、課程思政示范案例、教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科學(xué)研究、智庫建設(shè)、爭先評(píng)優(yōu)等各類課程思政建設(shè)成果的表彰工作，培育適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展的新需要，豐富課程思政建設(shè)的內(nèi)容和層次，提升教師協(xié)同育人、立德樹人的意識(shí)和能力。

4.構(gòu)建以專業(yè)教育為根據(jù)的協(xié)同育人評(píng)估實(shí)現(xiàn)機(jī)制

根據(jù)現(xiàn)代管理科學(xué)的基本理論，要全面把握和優(yōu)化工作系統(tǒng)的運(yùn)行狀況，需要建立特定的工作機(jī)制對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行考察與反饋：一方面能夠有效掌握系統(tǒng)自身的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況，另一方面有助于優(yōu)化各項(xiàng)具體工作機(jī)制。如果說組織導(dǎo)向、支撐保障、動(dòng)力激發(fā)是系統(tǒng)科學(xué)運(yùn)行的“正向”機(jī)制，那么效果評(píng)估就是“逆向”機(jī)制。根據(jù)高校課程思政協(xié)同育人的本質(zhì)和實(shí)踐目的，課程思政協(xié)同育人評(píng)價(jià)應(yīng)是一種增值性評(píng)價(jià)，是一種發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià)，在開展協(xié)同育人績效評(píng)價(jià)同時(shí)更注重課堅(jiān)持動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光關(guān)注課程思政協(xié)同育人教育實(shí)踐的發(fā)展過程和長期效果，關(guān)注程思政協(xié)同育人教育工作對(duì)學(xué)生的全面、持久、穩(wěn)定的影響。

應(yīng)堅(jiān)持具體問題具體分析原則，構(gòu)建以專業(yè)教育為根據(jù)的分類評(píng)估機(jī)制，規(guī)避“一刀切”問題。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性[12]?？梢?，凝練各類課程的思政元素就成為高校課程思政協(xié)同育人的核心工作。要以專業(yè)教育為根據(jù)，明確新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科（以下稱“四新”）等學(xué)科專業(yè)的課程思政協(xié)同育人建設(shè)的重點(diǎn)目標(biāo)和主要內(nèi)容，深挖不同專業(yè)教育人才培養(yǎng)所需的思政教育元素，將各類課程中思政元素所蘊(yùn)含的文化基因、價(jià)值理念、制度規(guī)范、時(shí)代精神和道德修養(yǎng)加以挖掘與凝練，在專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建協(xié)同育人分類評(píng)估機(jī)制。在評(píng)估實(shí)踐過程中，要構(gòu)建系統(tǒng)化和層次性的評(píng)估指標(biāo)體系，可以對(duì)課程思政協(xié)同育人實(shí)踐效果從要素、過程、結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。其中要素評(píng)價(jià)主要從教育目標(biāo)、教育者（包括組織管理者、教師隊(duì)伍）兩個(gè)要素三個(gè)方面進(jìn)行，重點(diǎn)評(píng)價(jià)課程思政協(xié)同育人組織管理的工作定位、工作體系、組織領(lǐng)導(dǎo)狀況和組織管理運(yùn)行狀況，隊(duì)伍質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)圍繞專業(yè)隊(duì)伍組合質(zhì)量、工作狀況、隊(duì)伍發(fā)展能力等方面;過程評(píng)價(jià)既要關(guān)注當(dāng)前可見的工作實(shí)績和效果，又要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光關(guān)注課程思政協(xié)同育人教育實(shí)踐的發(fā)展過程和長期效果，主要進(jìn)行高校課程思政協(xié)同育人規(guī)劃設(shè)計(jì)和工作計(jì)劃的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)、協(xié)同育人工作程序及運(yùn)行情況的科學(xué)性評(píng)價(jià)、工作方法的發(fā)展性和創(chuàng)新性評(píng)價(jià);結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政協(xié)同育人工作自身的效果能否滿足教育教學(xué)工作需要，以及學(xué)生發(fā)展需要的水平給出價(jià)值判斷的過程，重點(diǎn)進(jìn)行課程思政協(xié)同育人教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、受教育者接受效果評(píng)價(jià)和高校思政治教育影響效果評(píng)價(jià)。

5.構(gòu)建以學(xué)科交叉融合為引領(lǐng)的協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制

高等教育“四新”建設(shè)是新時(shí)代我國高等教育改革發(fā)展的方向和高質(zhì)量教育體系建設(shè)的標(biāo)志性工程，為課程思政協(xié)同育人的架構(gòu)提供了基本遵循?！八男隆苯ㄔO(shè)是在教育理念、學(xué)科發(fā)展、教材建設(shè)、管理評(píng)估、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色和中國價(jià)值，旨在通過學(xué)科交叉融合發(fā)展對(duì)現(xiàn)有學(xué)科體系進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，全面提升中國學(xué)科學(xué)術(shù)與教育事業(yè)的軟實(shí)力、創(chuàng)造力與教化力?？傮w來看，深化學(xué)科交叉融合、構(gòu)建中國特色高等教育學(xué)科體系在推進(jìn)課程思政創(chuàng)新機(jī)制方面具有巨大的引領(lǐng)作用，深刻影響著高校課程思政協(xié)同育人建設(shè)各個(gè)層面，為此必須遵循以下發(fā)展機(jī)制。

第一，把“四新”建設(shè)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為課程思政協(xié)同育人的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)解釋力?！八男隆苯ㄔO(shè)旨在用中國理論、中國范式、中國標(biāo)準(zhǔn)和中國話語科學(xué)闡釋中國制度和中國道路，這為課程思政協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展提供了最鮮活的案例、最貼近當(dāng)代社會(huì)實(shí)際的素材和最富有解釋力的思想“證據(jù)”，我們要善于把這種巨大的價(jià)值優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為課程思政協(xié)同育人的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮課程思政育人價(jià)值。第二，把“四新”建設(shè)的格局優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為課程思政協(xié)同育人的話語優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)時(shí)代性?！八男隆苯ㄔO(shè)以國家利益和需求為牽引，具有深度建構(gòu)和融合科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，有助于催化產(chǎn)生新的話語體系、知識(shí)體系和理論體系。高校課程思政協(xié)同育人要把“四新”創(chuàng)新理論成果和鮮活的學(xué)科專業(yè)話語轉(zhuǎn)化為話語優(yōu)勢(shì)，為課程思政話語提供生動(dòng)案例和學(xué)理支撐。要善于從“四新”建設(shè)的前沿成果中提煉創(chuàng)新話語和創(chuàng)新思想，使課程思政話語更有魅力和更有張力。第三，把“四新”建設(shè)的建構(gòu)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為課程思政協(xié)同育人的理論優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)科學(xué)性?！八男隆苯ㄔO(shè)以學(xué)科建設(shè)為立足點(diǎn)，通過學(xué)科專業(yè)知識(shí)生產(chǎn)和學(xué)術(shù)創(chuàng)造推動(dòng)學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的新思維、新理論、新范式和新格局生成，為我們加強(qiáng)課程思政協(xié)同育人理論發(fā)展提供體系化的學(xué)科基礎(chǔ)、跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)依托和穩(wěn)定性的制度保障。要深刻認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)科發(fā)展和專業(yè)教育正在發(fā)生的內(nèi)涵變化，借力推動(dòng)課程思政協(xié)同育人理論創(chuàng)新。第四，把“四新”建設(shè)的融合優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為課程思政協(xié)同育人的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)吸引力?！八男隆苯ㄔO(shè)是面向新發(fā)展格局著力解決我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的理論與實(shí)踐問題標(biāo)志性工程，“四新”之“新”不僅包括內(nèi)容內(nèi)涵的革新，更蘊(yùn)含著“融合”創(chuàng)新意蘊(yùn)，這種融合體現(xiàn)在致力于打造各學(xué)科門類協(xié)同共創(chuàng)的學(xué)科功能體、育人共同體和文化建設(shè)體。這種融合創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)深化了我們對(duì)中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化全方位認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了課程思政范疇和理念創(chuàng)新;將學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)、育人育才與社會(huì)服務(wù)功能融合，激發(fā)了課程思政教育者深入實(shí)踐、理論創(chuàng)新和協(xié)同改革的積極性，促進(jìn)課程思政內(nèi)容和話語創(chuàng)新;倒逼課程思政體系整合創(chuàng)新和規(guī)劃設(shè)計(jì)，生成課程思政開放性、共享性和協(xié)同性制度機(jī)制創(chuàng)新情境;等等。

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[基金項(xiàng)目：四川省社會(huì)科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題重大項(xiàng)目“高校思想政治教育共同體的構(gòu)建邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑”（項(xiàng)目編號(hào)：SC20ZD005）]

[責(zé)任編輯：周 楊]