覃媛

[摘? ?要]“雙減”背景下，教育評價改革以及作業(yè)設(shè)計優(yōu)化成為教育教學(xué)的重點研究問題。筆者基于多年的教學(xué)實踐，通過設(shè)計“小循環(huán)”的作業(yè)形式，實現(xiàn)了分層作業(yè)的“教-學(xué)-評”一體化，并以增值評價使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)有所獲，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，切實實現(xiàn)了教育教學(xué)的減負(fù)增效。

[關(guān)鍵詞]分層作業(yè);小循環(huán);減負(fù)增效

一、問題提出

課后復(fù)習(xí)一直以來都是教育學(xué)家關(guān)注的重要論題。我國偉大的“至圣先師”孔子就強調(diào)“學(xué)而時習(xí)之”，德國著名的教學(xué)論專家克林伯格（Klingberg. L）也指出“練習(xí)是一種普遍的教育現(xiàn)象”[1]。課后作業(yè)和課后練習(xí)是課后復(fù)習(xí)的主要方式。調(diào)查表明，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)是全時間的。除課堂外，還包括很多課后的、課外的、校外的，以及學(xué)校、家長甚至學(xué)生自己組織的學(xué)習(xí)活動。[2]但“高效的學(xué)習(xí)與愉快的生活是可以共存的，不是靠制造焦慮來提高學(xué)習(xí)成效，也不是靠學(xué)習(xí)松散來換取生活愉快?！盵3]

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）[4]，相關(guān)負(fù)責(zé)人在解讀《意見》“雙減”目標(biāo)如何實現(xiàn)時提出，要系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。[5]“雙減”政策出臺旨在通過加強學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動質(zhì)量。[6]

學(xué)為教之本，以學(xué)定教?！熬哂虚_放性、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生多種思維、滋養(yǎng)多樣性的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、個性化和隨機(jī)性?！盵7]《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“進(jìn)一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)?！盵8]教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情繪制促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的路線地圖，為學(xué)生照亮減負(fù)增效的前行道路。

以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，“數(shù)學(xué)課外作業(yè)是指為完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在課后開展的獨立完成的各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動?！盵9]廣義上，作業(yè)可以和“練習(xí)”“活動”等量齊觀。但教學(xué)目標(biāo)有層次，教學(xué)方法有分類，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有分層。例如，對于小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一道題目所代表的一類問題，往往需要具備多種前序知識技能和綜合能力才能解決。以往的課堂教學(xué)和作業(yè)指導(dǎo)常會以一道例題作為一個最小單位，幫助學(xué)生分析“這類題你還需要多加練習(xí)”，教會學(xué)生可以“換數(shù)再練習(xí)、變換情境再練習(xí)”，但效果甚微。因此，開發(fā)適切性的作業(yè)練習(xí)，設(shè)計有利于減負(fù)增效的分層作業(yè)，就成為“雙減”背景下教師應(yīng)研究的重要問題。對此，筆者基于多年教學(xué)經(jīng)驗，探究了“小循環(huán)”教學(xué)法，即針對單一知識或?qū)ｍ椉寄芗胺椒ǖ碾A梯式、模塊化、結(jié)構(gòu)化的練習(xí)方式，旨在依托聚焦核心學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)過程，達(dá)成明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)，通過針對性地設(shè)計分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生減負(fù)增效。

二、“小循環(huán)”實現(xiàn)教學(xué)評一體

作業(yè)是將“教學(xué)”與“評價”相結(jié)合的紐帶?！靶⊙h(huán)”練習(xí)實行分層檢核評價，依據(jù)分級目標(biāo)，為具有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)內(nèi)容;依據(jù)練習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類評價，從而使每個學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)并有所獲，實現(xiàn)愿學(xué)到樂學(xué)的發(fā)展變化。

1.“小循環(huán)”學(xué)練一致，激發(fā)興趣

“小循環(huán)”練習(xí)是指通過將所學(xué)內(nèi)容拆分成單一知識點、技能項的方式，精選與課堂教學(xué)內(nèi)容保持相對一致的題目，并將其設(shè)計成階梯式、分層性的題組，同時為學(xué)生提供必要的方法或具體建議，為學(xué)生獨立思考搭設(shè)臺階。

心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平?，F(xiàn)有發(fā)展水平即兒童現(xiàn)有能夠獨立解決問題的能力;潛在發(fā)展水平即在知識豐富的成人（教師、家長等）的指導(dǎo)下，或與能力較強的同伴合作時，兒童能夠達(dá)到的解決問題的能力，兩者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”。[10]筆者所在的教研團(tuán)隊利用最近發(fā)展區(qū)原理，對作業(yè)按難度進(jìn)行了星級分層設(shè)計。

具體來說，學(xué)生做作業(yè)的過程離開了教師的講解，還可以借助作業(yè)隱含的問題邏輯鏈，依靠自己的經(jīng)驗和能力進(jìn)一步理解或強化、掌握或內(nèi)化課上所學(xué)內(nèi)容，才能開展一次較順利的獨立學(xué)習(xí)之旅。因此，作業(yè)設(shè)計要與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容邏輯一致，作業(yè)所涵蓋的核心問題要與課堂的問題鏈相吻合。

例如，在人教版六年級上冊第一單元的起始課中，學(xué)生需要通過畫方格圖來表達(dá)和理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的含義。在剛開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生使用畫方格圖的方式表示的陰影總是或多或少，密密麻麻數(shù)不清，虛線實線分不清。

為了拆解這個難點，筆者退階回到學(xué)生喜歡的折紙活動，設(shè)計了分級“小循環(huán)”操作練習(xí)（見圖1）。

以上分級練習(xí)從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，提升熟練度與挖掘深度并存，夯實技能與拓展維度并存。內(nèi)容難度遞增，環(huán)環(huán)相扣，完成前一步再進(jìn)行下一步，下一步進(jìn)展有困難，就退回練習(xí)上一步。在課上停在哪一步，課后練習(xí)就繼續(xù)進(jìn)行哪一步?！安粩啾┞冻鰜淼臒o知、矛盾、陰暗、困惑、驚異，恰恰是課堂教學(xué)的原動力”。[11]大多數(shù)學(xué)生困在了哪一步，既是學(xué)習(xí)實效的即時反饋，又是過程性評價和調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)，可以幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)業(yè)“煩”的負(fù)擔(dān)。

2.“小循環(huán)”知用合一，提升認(rèn)知

“小循環(huán)”練習(xí)要抓住核心概念，梳理習(xí)題網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，關(guān)聯(lián)知識與方法、技能與應(yīng)用的作業(yè)題組，助力學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

“核心素養(yǎng)”的提出，意味著課堂從“知識傳遞”到“知識建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。[12]傳統(tǒng)的配套練習(xí)或不合時宜，或不適用于學(xué)情。布爾巴基學(xué)派認(rèn)為，全部或絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容都可以歸結(jié)為各種結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)的發(fā)展無非是結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和重組而已。[13]皮亞杰也認(rèn)為人的認(rèn)知是有結(jié)構(gòu)的，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)[14]。脫離了指向?qū)W科核心素養(yǎng)設(shè)計的作業(yè)，量變未必引起想要的質(zhì)變。因此，筆者所在教研團(tuán)隊利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，對作業(yè)進(jìn)行了圍繞核心素養(yǎng)的設(shè)計。

在設(shè)計作業(yè)時，把握住“起點型核心知識”，摒棄一看就會一做就對的題，換掉數(shù)據(jù)繁雜的題，發(fā)揮好作業(yè)的“根基性”和“生長性”，避免過量資源帶來巨大壓力。

例如，在人教版六年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法的意義”起始課中，結(jié)合方格圖、線段圖理解分?jǐn)?shù)除法算理，溝通分?jǐn)?shù)乘除法之間的聯(lián)系，筆者設(shè)計了跨單元的“小循環(huán)”題組（見圖2）。

“小循環(huán)”題組在難度結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)上，符合學(xué)情基礎(chǔ)和知識內(nèi)在邏輯，在縱向結(jié)構(gòu)與類型結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)和知識脈絡(luò)，依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計、系統(tǒng)考量。通過新舊知識和方法的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)知識背后的思維與邏輯、學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)與過程，達(dá)到以少勝多、提質(zhì)減量的目的。

3.“小循環(huán)”學(xué)評一致，保持動力

“小循環(huán)”依據(jù)學(xué)情設(shè)計的模塊化、非線性的資源題庫，實現(xiàn)學(xué)生自主選擇題庫“菜單”，并設(shè)計對應(yīng)模塊的評價指標(biāo)，將過程評價反饋納入其中，實現(xiàn)每個人都有所發(fā)展。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。[15]課堂教與學(xué)的評價依賴于學(xué)習(xí)者的反饋，作業(yè)是一種不可或缺的評價形式。例如，北京市東城區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)評價研究組在制訂學(xué)科評價方案時就提出“既評教又評學(xué)”“關(guān)注全過程評價”“關(guān)注各學(xué)科本質(zhì)與價值屬性”等要求。[16]增值評價是一種前沿的教育評價方式，著眼于“全體學(xué)生的發(fā)展及其歷程，是符合素質(zhì)教育要求的評價方式?！盵17]

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式?！盵18]作業(yè)是課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、實施和反饋也應(yīng)當(dāng)納入課程形式創(chuàng)新中。筆者在設(shè)計作業(yè)時利用課程資源題庫的形式，為課后作業(yè)的分層和即時反饋保駕護(hù)航，保持學(xué)生的求知動力。

例如，在課后服務(wù)時間，有一個學(xué)生做了兩道分?jǐn)?shù)乘法計算，用時不短，且訪談中她表現(xiàn)出猶疑和不自信。彼時收集到的解題過程如下所示。

結(jié)合后續(xù)輔導(dǎo)和日常觀察分析，筆者將分?jǐn)?shù)乘法的算法定位于專項技能訓(xùn)練的范疇。計算過程的每一步都是一個小技能點，其掌握情況都影響完成過程。結(jié)合學(xué)情差異，筆者針對分?jǐn)?shù)乘法計算算法這類專項技能訓(xùn)練設(shè)計了“小循環(huán)”技能訓(xùn)練題庫（見圖3）。

以上“菜單式”資源題庫可以供不同需求的學(xué)生進(jìn)行選擇。例如，上文提到的學(xué)生就需要進(jìn)行系統(tǒng)的約分訓(xùn)練。經(jīng)過兩周每天四道約分為主的單項訓(xùn)練，再做相同的題，她用時減半，并能明顯感受到自己的進(jìn)步，獲得了成功的喜悅和自信。在這樣的個性化作業(yè)面前，學(xué)生的積極情感、態(tài)度得以喚起，避免了直指結(jié)果的評價。學(xué)評一致的練習(xí)使學(xué)習(xí)者可以有的放矢，更加清楚自己的短板，免去不必要的學(xué)業(yè)“量”的負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

“雙減”政策指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計，是對新時代教育評價改革的具體落實。改革學(xué)生評價，促進(jìn)五育并舉，要針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型的教育特點和教育規(guī)律。作業(yè)是評價的重要形式，“小循環(huán)”是建立在讀懂教材和在關(guān)鍵環(huán)節(jié)中讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)之上，從看似不簡單中抽絲剝繭出的簡單，從而實現(xiàn)減負(fù)增效。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）