王艷麗

[摘? ?要]班主任作為立德樹人的重要育人主體，常面臨將班主任工作和學(xué)科教學(xué)都作為主業(yè)的境地。這種“雙主業(yè)”狀態(tài)大大增加了班主任的工作量，導(dǎo)致教師壓力劇增，擔(dān)任班主任的意愿不強。同時，“雙減”背景下提質(zhì)增效的目標(biāo)也對班主任工作提出了新的要求。為解決這一困境，需要結(jié)合班主任工作現(xiàn)狀，從制度保障、源頭培養(yǎng)、職后培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)四個方面提高班主任能力，促進班主任實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]班主任;雙主業(yè);“雙減”;提質(zhì)增效

2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）指出，班主任是中小學(xué)重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)，教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。[1]事實上，由學(xué)科教師兼任班主任是常態(tài)，教學(xué)和管理一體的工作模式使教師無法真正將班主任工作作為唯一主業(yè)對待?！半p減”政策實施后，提質(zhì)增效的目標(biāo)也對班主任工作提出了新的要求。

一、中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

1.“被當(dāng)型”班主任居多

很多班主任是被學(xué)校安排的，如剛進校的年輕教師，一些需要評定職稱的教師等。學(xué)校也會動員經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的班主任連任。有數(shù)據(jù)表明，教師從事班主任的工作一般是迫于外在原因，其中“學(xué)校安排”排在首位。[2]

2.工作時間長且負擔(dān)重

班主任要在班級教育和管理工作中投入較多時間和精力，但是他們的教學(xué)工作時間不會減少，甚至更多。在現(xiàn)有職稱評定制度下，一些班主任教師不得不將班主任工作和教學(xué)工作均作為主業(yè)，導(dǎo)致工作時間更長、工作量更大，工作負擔(dān)加重。有調(diào)查表明，平均每天在校工作8小時以上的班主任占八成以上，回家后還要處理班級工作的班主任占九成以上。[3]“雙減”政策實施后，課后延時服務(wù)進一步增加了班主任的在校工作時間，他們需要付出更多時間和精力進行教學(xué)和管理。中小學(xué)班主任的“雙主業(yè)”狀態(tài)已成為其當(dāng)前工作的常態(tài)。

3.壓力大且來源多樣化

班主任負責(zé)直接管理學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活，如果學(xué)生在校出現(xiàn)安全問題，家長會首先找到班主任，有的家長認為班主任應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，甚至應(yīng)承擔(dān)全部法律責(zé)任，這種無界限的安全責(zé)任加重了班主任的工作壓力。此外，為落實“雙減”政策而實施的課后延時服務(wù)增加了學(xué)生的在校時間，班主任的壓力也隨之增大。有研究表明，班主任面對的最大壓力是“安全責(zé)任壓力”，其次是“班級管理任務(wù)重”和“工作量大”，再次是“待遇低”。此外，“各類檢查和評比等活動太多”“社會輿論大”“教學(xué)升學(xué)壓力大”也是班主任壓力的來源。[4]有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)班主任的班級管理和班級文化建構(gòu)能力水平不高，開展班級主題活動力不從心。[5]

4.缺乏制度保障

一是缺乏班主任專業(yè)發(fā)展的職稱評定制度保障。職稱評定制度不僅是教師將班主任工作作為主業(yè)的制度保障，也是對班主任工作能力的一種認可。《規(guī)定》要求教師要將班主任工作作為主業(yè)，但事實上，教師職稱評定需要依靠學(xué)科申報，為了評職稱，只能教學(xué)和班主任工作兩手抓。二是缺乏完善的班主任定期研修制度。通常，學(xué)科教學(xué)都有固定的研修時間，班主任工作卻沒有專門的研修時間。三是來自學(xué)校的專業(yè)支持力度不夠。大多數(shù)班主任在任職前的教育階段并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過與班主任工作相關(guān)的專業(yè)知識和技能，只是在上崗后，由學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃块T提供一些短期培訓(xùn)或?qū)＜抑v座。大部分學(xué)校并沒有成立為班主任提供專業(yè)支持的部門，有的成立了班主任發(fā)展中心，但是發(fā)揮作用不夠，班主任學(xué)習(xí)渠道不通暢，遇到問題無法及時得到專業(yè)支持。

5.缺乏源頭培養(yǎng)

在課程設(shè)置方面，師范專業(yè)開設(shè)的課程集中在教育學(xué)、心理學(xué)、教材分析等方面。有的院校開設(shè)了一些班級管理相關(guān)的課程，但并未普及。大部分師范生在受教育階段并不了解怎樣做好班主任，導(dǎo)致中小學(xué)班主任的專業(yè)化培養(yǎng)在源頭上即大打折扣。

班主任的工作量大、負擔(dān)重，這也正是班主任工作和教學(xué)工作雙重壓力之下的真實寫照。班主任作為德育工作的重要承擔(dān)者，急需從這種“雙主業(yè)”的狀態(tài)下解放出來，實現(xiàn)專職化、專業(yè)化。

二、中小學(xué)班主任培養(yǎng)建議

傳統(tǒng)的“班主任專業(yè)化”是一個要求即將成為班主任或已經(jīng)擔(dān)任班主任的教師通過專門的班主任訓(xùn)練和培訓(xùn)，工作能力達到國家或社會認定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。[6]現(xiàn)代教育要求落實培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。班主任作為育人主體，自己首先要具備這些素養(yǎng)。因此師范生不僅要學(xué)習(xí)班主任工作所需要的專業(yè)知識，也要注意培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)，在職后才能更好地將專業(yè)知識、專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為育人智慧。特別是“雙減”政策實施后，班主任面對的工作也發(fā)生了變化，急需提高班級管理質(zhì)量與水平，要有能力組織學(xué)生開展豐富多彩的班級活動，積極完善家校社協(xié)同育人機制，真正實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。[7]基于此，建議從制度保障、源頭培養(yǎng)、職后培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)四個層面對班主任進行培養(yǎng)。

1.教育行政部門提供制度保障

（1）設(shè)立獨立的班主任職稱認定制度

由于，班主任獨立職稱的缺失。班主任一邊要將班主任工作作為主業(yè)，一邊還要依靠學(xué)科評定職稱，最終造成這種“雙主業(yè)”狀態(tài)。為此，應(yīng)將班主任作為一個專業(yè)崗位，制定有針對性的職稱認定標(biāo)準(zhǔn)，包括薪酬標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、任職資格、工作標(biāo)準(zhǔn)等。這些標(biāo)準(zhǔn)是教師將班主任作為主業(yè)發(fā)展的制度保障，有利于吸引優(yōu)秀人才將班主任作為終生職業(yè)。

（2）設(shè)立班主任研修制度

班主任作為和學(xué)科教師同等地位的角色，也需要一個特定平臺，以交流工作中的問題和經(jīng)驗，獲得專業(yè)支持，提高班級管理能力。此外，教師在教研員的帶領(lǐng)下根據(jù)具體情況定期參加不同規(guī)模、不同主題的研修活動，有助于實現(xiàn)其專業(yè)化持續(xù)成長。

（3）制定《班主任工作安全責(zé)任條例》C6041896-C41A-477C-ACB6-C04F20442D31

學(xué)生的安全責(zé)任是使班主任產(chǎn)生最大壓力的一項工作。為保護班主任的合法權(quán)利，明確責(zé)任界限，應(yīng)出臺《班主任工作安全責(zé)任條例》，明確班主任是有限責(zé)任主體，指明在哪些情況下，班主任需要負哪些責(zé)任，是負主體責(zé)任還是連帶責(zé)任，還是不必承擔(dān)責(zé)任，從而避免班主任責(zé)任被無限擴大，同時減少家校矛盾，提高教師的社會聲譽。

2.師范專業(yè)增設(shè)與班主任工作相關(guān)課程，從源頭培養(yǎng)

班主任工作是與學(xué)生和家長實實在在打交道的工作，具有專業(yè)性強、涉及面廣、實踐性強等特點，因此所開設(shè)課程要考慮班主任工作的實際特點。師范專業(yè)已經(jīng)普及了教育學(xué)、心理學(xué)等課程，可以在此基礎(chǔ)上增設(shè)管理學(xué)、德育原理等課程供師范生選修，這是促進未來教師走向?qū)I(yè)化的理論基礎(chǔ)。

班集體的建設(shè)和管理是班主任的主要工作，如何建設(shè)班級文化、召開有效班會、高效組織班級活動，如何家訪等，對于新班主任來說都是非常具體且具有挑戰(zhàn)性的工作。因此，學(xué)習(xí)班集體建設(shè)和管理課程對于入職后有擔(dān)任班主任意愿的師范生而言，是十分必要的。需要注意的是，由于班主任工作實踐性較強，這一課程不能拘于理論，還要結(jié)合實踐或一線案例開展教學(xué)。

此外，由學(xué)生心理問題引發(fā)的負性事件屢見報端。班主任是與學(xué)生在校時接觸最多的教師，如果能夠敏銳覺察學(xué)生的心理變化，及時對學(xué)生的心理危機進行識別和干預(yù)，將有效減少甚至避免學(xué)生的極端行為。因此，對于即將步入教師崗位的師范生，選修心理輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)心理覺察能力，也是培養(yǎng)自身班主任能力的重要內(nèi)容。

而學(xué)生心理問題往往與其家庭有關(guān)，家長對孩子家庭教育的缺失或方向錯誤，容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問題。我國“十四五”教育規(guī)劃綱要提出要深化全員全過程全方位育人，加強家庭教育指導(dǎo)，傳遞正確教育觀念，形成教育合力。[8]無論是從國家層面還是班主任工作的需要，指導(dǎo)家長開展家庭教育都是班主任工作的必選項。但班主任的家庭教育指導(dǎo)工作大多僅憑經(jīng)驗，缺乏科學(xué)性和專業(yè)性。為此，師范教育還應(yīng)提供家庭教育的相關(guān)課程，為師范生將來步入工作崗位奠定理論基礎(chǔ)。

無論是與學(xué)生溝通，還是指導(dǎo)家長進行家庭教育，都需要班主任具有良好的溝通能力。班主任要能夠通過有效溝通提高工作成效，營造和諧氛圍。因此師范專業(yè)還應(yīng)注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

班主任的素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在專業(yè)上，還體現(xiàn)在細節(jié)中。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要從培養(yǎng)教師開始，師范院?？梢蕴峁┱軐W(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等課程供學(xué)生選修，師范生自身的綜合素養(yǎng)和綜合能力提高了，入職后就可以化身“專家”指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的社團文化活動，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，這樣不僅有助于高效專業(yè)地開展班級工作，還能在潛移默化中向?qū)W生傳遞積極的思想覺悟、哲學(xué)態(tài)度和高雅的審美情趣等，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

班主任要在工作中不斷學(xué)習(xí)，可以將工作中的問題作為課題進行研究，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和自我成長。因此，師范院校還應(yīng)為學(xué)生提供如何進行教育科學(xué)研究的課程。教師就職后可以很快進入科研狀態(tài)，將課題研究作為日常工作的一部分，不斷促進自身專業(yè)成長。

班主任工作實踐性很強，因此僅停留在理論或案例學(xué)習(xí)的水平是不夠的。還可以在每學(xué)期增設(shè)教育見習(xí)環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)從理論到實踐的進階。建議師范院校聯(lián)合中小學(xué)為師范生創(chuàng)造更多走進一線課堂、深入了解班主任實際工作的機會，在教育見習(xí)中，促進師范生對理論的理解和對實踐的認識。師范生還可以與一線教師合作開展課題研究，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為行動實踐，增強實踐研究能力。師范生應(yīng)在一線實踐中不斷提高對班主任工作的認識，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向和重點，為將來正式走向班主任崗位奠定基礎(chǔ)。

3.基層單位加強職后培養(yǎng)

（1）教育部門加強教師職后個性化培訓(xùn)

班主任的職業(yè)發(fā)展包括不同階段，可以分為新手階段、發(fā)展階段、成熟階段。班主任在不同階段會表現(xiàn)出不同水平的專業(yè)理論知識和工作能力，班級教育和管理能力也不同。當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T應(yīng)針對每個發(fā)展階段的班主任，提供有針對性的分類培訓(xùn)，同時加強針對個別問題的可操作性指導(dǎo)。另外注意針對中小學(xué)生出現(xiàn)的新情況、新問題，為班主任提供可操作的方法和建議。

（2）學(xué)校加強對班主任的專業(yè)化支持

一是校內(nèi)設(shè)立班主任發(fā)展中心。班主任總是希望在第一時間解決工作中遇到的問題。為此，學(xué)?？梢猿闪嘀魅伟l(fā)展中心，為班主任提供專業(yè)支持和人文關(guān)懷。發(fā)展中心的成員可以由專業(yè)能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的成熟班主任組成，這些班主任一方面可因地制宜地制定符合自身學(xué)校情況的校本培訓(xùn)計劃和內(nèi)容，針對校內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的問題分階段、分主題對班主任進行指導(dǎo);另一方面，可以在班主任遇到問題時進行“一對一”或者“多對一”的指導(dǎo)。班主任每天面對繁雜的工作，不可避免地會產(chǎn)生心理壓力，發(fā)展中心還可以定期或者不定期地為班主任們提供形式多樣的人文關(guān)懷，幫助他們科學(xué)調(diào)節(jié)自我，以健康的心理狀態(tài)投入到工作中。

二是制定以年級為單位的定期例會制度。每個年級的學(xué)生特點不同，出現(xiàn)的問題不同。同一年級的學(xué)生管理和教育中會有一些共性問題，在每次的例會上，班主任之間可以相互交流溝通，形成可以操作的策略。

三是實行師徒結(jié)對模式。新上崗的班主任一線工作實踐較少，需要經(jīng)驗豐富的班主任幫助?？捎蓪I(yè)素質(zhì)過硬、責(zé)任心強的班主任對新班主任進行“一對一”輔導(dǎo)，通過對新班主任進行及時的反饋和指導(dǎo)，幫助其盡快適應(yīng)崗位。這種師徒結(jié)對模式不僅有利于發(fā)揚師徒傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且有利于班主任工作的創(chuàng)新和發(fā)展。

4.班主任要樹立終生學(xué)習(xí)意識

社會在進步，環(huán)境在變化，學(xué)生的特點和問題也在變化。每一個學(xué)生、每一個班級的問題也會不同。班主任不能僅用過去的教育經(jīng)驗教育現(xiàn)在的學(xué)生，需要與時俱進地研究新問題、新情況，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，提升育人能力。因此在專業(yè)化發(fā)展道路上，班主任需要樹立終身學(xué)習(xí)研究的意識，與時俱進，實現(xiàn)終身發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，健全制度是班主任專業(yè)化發(fā)展之路的有力保障，源頭培養(yǎng)為班主任的專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，班主任在崗位上的不斷學(xué)習(xí)和研究則是班主任實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展源源不斷的力量源頭。各個部門聯(lián)合推動班主任的專業(yè)化發(fā)展，才能為基礎(chǔ)教育事業(yè)注入更多、更專業(yè)的師資力量，切實促進我國基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 郭向知? ?校對 姚力寧）C6041896-C41A-477C-ACB6-C04F20442D31