周信達(dá) 馬耀國 姚守梅

摘? ? 要：美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。在新美育時代，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校藝術(shù)教研室的中學(xué)美術(shù)學(xué)科教研，傳承團(tuán)隊研修、案例研究、專題論壇、項目推動、經(jīng)驗分享、成果推廣的區(qū)級教研模式，對美術(shù)教研的路徑進(jìn)行了積極探索：通過“5+M+N”美術(shù)學(xué)科研修課程，以常態(tài)化美術(shù)教研夯實美育基礎(chǔ);通過“把握美育現(xiàn)狀，設(shè)定美術(shù)教研目標(biāo)”“研發(fā)美育資源，豐富美術(shù)教研內(nèi)容”“立足美育課堂，優(yōu)化美術(shù)教研方式”“打造美育項目，提煉美術(shù)教研成果”，以精準(zhǔn)化美術(shù)教研提升美育實效;通過在眾籌行動中增進(jìn)美育智慧、在混合研修中培育美育素養(yǎng)、在漸進(jìn)融合中打造美育文化，以長效化美術(shù)教研促進(jìn)學(xué)校美育的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新美育時代;美術(shù)教研;美術(shù)教育

當(dāng)前，我們正在進(jìn)入新美育時代。美術(shù)教育的使命不僅是知識教育、技法教育，也不只是課堂教育、課程教育，而是審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育[1]。習(xí)近平總書記在給中央美術(shù)學(xué)院8位老教授回信時指出，“美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用”，這為新時代中國美育的理論和實踐指明了發(fā)展方向，也為基礎(chǔ)教育階段美術(shù)教研如何以美術(shù)教育為載體，進(jìn)一步加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作明確了行動路徑。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校藝術(shù)教研室的中學(xué)美術(shù)學(xué)科教研，傳承團(tuán)隊研修、案例研究、專題論壇、項目推動、經(jīng)驗分享、成果推廣的區(qū)級教研模式，在新美育時代加強美術(shù)教研規(guī)劃，深化美術(shù)教研內(nèi)容，豐富美術(shù)教研形式，完善美術(shù)教研機(jī)制，提高了美術(shù)教研的針對性、持續(xù)性和實踐性，并在推進(jìn)美術(shù)課程改革、指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)實踐、引領(lǐng)美術(shù)教師發(fā)展、保障美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了積極的探索。

一、固本強基：以常態(tài)化美術(shù)教研夯實美育基礎(chǔ)

美術(shù)教研工作是提高學(xué)校美育質(zhì)量的重要保障，而美術(shù)學(xué)科研修課程是確保常態(tài)化美術(shù)教研工作扎實推進(jìn)的重要落腳點。北京市海淀區(qū)“5+M+N”美術(shù)學(xué)科研修課程體系早在2016年就開始進(jìn)行探索與設(shè)計，是美術(shù)學(xué)科開展教研工作的行動指南。它實現(xiàn)了美育與區(qū)域常態(tài)化美術(shù)教研的深度融合，增強了美術(shù)學(xué)科教研工作的系統(tǒng)性和整體性。

（一）必修“5”課程追求美術(shù)課程理解

“5”指面向全體教師的必修課程每學(xué)期開設(shè)的次數(shù)不少于5次。它滿足全體教師的需求，夯實共同基礎(chǔ) [2]?！?”課程的實施，把美育工作的要求和每學(xué)期美術(shù)教研的中心工作相結(jié)合，并利用海淀區(qū)教研平臺向?qū)谥С值膮^(qū)域開放，為對口支持區(qū)域提供了課程資源。以2021—2022學(xué)年第二學(xué)期中學(xué)美術(shù)“5”課程為例，設(shè)定的研修目標(biāo)是：通過對高中美術(shù)必修模塊《美術(shù)鑒賞》和選擇性必修模塊《中國書畫》《工藝》進(jìn)行美育滲透，探索美育的途徑和方法。根據(jù)研修目標(biāo)，課程內(nèi)容確定為開展中學(xué)美術(shù)基于育“美”能力提升的途徑探究，課程活動類型有專家講座、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材教法分析、研究課等。對“5”課程的反思評估，以美術(shù)研討課、美術(shù)教學(xué)案例和研究論文等形式呈現(xiàn)，即運用課堂實證研究評估美術(shù)學(xué)科滲透美育的效果。

（二）選擇性必修“M”課程錘煉美術(shù)專業(yè)技能

“M”指對選擇性必修課程，教師根據(jù)自身興趣和專長進(jìn)行選擇，以體驗、互動的工作坊研修為主[3]，原則上每位教師必須任選一個模塊進(jìn)行研修。教師可以根據(jù)自身興趣和專業(yè)特長進(jìn)行選擇，精練絕活，并以體驗、互動的工作坊研修，進(jìn)行持續(xù)性美術(shù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能。如2021—2022學(xué)年第二學(xué)期中學(xué)美術(shù)必選“M”課程的研修項目如下：

【課程類別】選擇性必修。

【課程模塊】指向?qū)W科本質(zhì)的專業(yè)提升——中學(xué)美術(shù)工作坊。

【研修目標(biāo)】1.知道各個工作坊的研修目標(biāo)，選擇一個工作坊參加研修;2.學(xué)會熟練應(yīng)用美術(shù)素材，進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作;3.提升美術(shù)素養(yǎng)，為幫助學(xué)生掌握1～2項藝術(shù)特長提供專業(yè)支持。

【課程內(nèi)容】工筆畫工作坊、花鳥畫工作坊、水彩工作坊、版畫工作坊、攝影工作坊、電腦美術(shù)工作坊、美術(shù)鑒賞工作坊、綜合材料工作坊、陶藝工作坊、民間美術(shù)工作坊、非遺工作坊等11個工作坊。

【活動類型】體驗式工作坊。

【研修課時】開展6次活動，共24課時。

【資源規(guī)劃】資源建設(shè)：課件、作品、工作坊實施方案等。應(yīng)用：工作坊微課展示與課程解析分享。

【反思評估】1.對創(chuàng)作的作品進(jìn)行評析;2.創(chuàng)作經(jīng)驗交流分享;3.對作品展覽、座談等進(jìn)行評估。

“M”課程滿足美術(shù)教師的特定需求，教師在各個美育工作坊中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研討?！癕”課程從培育美術(shù)教師的特長入手，幫助美術(shù)教師在已有的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧、成長歷程的基礎(chǔ)上發(fā)掘自身潛力，找到適合自身成長的“最近發(fā)展區(qū)”，并以自身的專業(yè)技能幫助學(xué)生掌握1～2項藝術(shù)特長。

（三）選修“N”課程拓寬美術(shù)實施視野

“N”指選修課程在校本層面以“學(xué)科開放日”等活動形式展開，以發(fā)揮學(xué)校教研組的自主能動性[4]，并與專項（課題）研究、學(xué)科教研基地研修、學(xué)校校本研修、對口支持研修等工作整合開展?！癗”課程解決部分美術(shù)教師成長的個性化問題。如2021—2022學(xué)年第二學(xué)期的中學(xué)美術(shù)“N”課程研修，繼續(xù)推進(jìn)北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實踐研究”，通過美術(shù)教研對高中美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)、內(nèi)容、實施及改進(jìn)等方面進(jìn)行整合優(yōu)化，幫助教師更好地理解新美育時代對美術(shù)教師課程角色提出的多重期待。

二、閎約深美：以精準(zhǔn)化美術(shù)教研提升美育實效

“閎約深美”出自清代張惠言《詞選序》：“唐之詞人，溫庭筠最高，其言深美閎約。”閎約深美強調(diào)知識結(jié)構(gòu)既要博大宏偉，又要兼收并蓄，即要在博采的基礎(chǔ)上吸收有用的“養(yǎng)分”，并且要有鍥而不舍的鉆研精神，從而達(dá)到“美”的理想境界。新美育時代追求美育的完整性，在對“美”的追求中賦予閎約深美以時代意義，這就對美術(shù)教研提出了更高的要求：在扎實推進(jìn)常態(tài)化美術(shù)教研的基礎(chǔ)上追求美術(shù)教研的精準(zhǔn)化，有效解決美術(shù)教師在研修過程中遇到的問題，在關(guān)注美術(shù)教育細(xì)節(jié)的同時做到美育方式的與時俱進(jìn)。D4B4F91D-123D-48EB-8206-9BBC992BFC04

（一）把握美育現(xiàn)狀，設(shè)定美術(shù)教研目標(biāo)

北京的學(xué)校美育取得了顯著成績，在美育管理、美育教學(xué)、美育活動、校園環(huán)境等方面，都是全國學(xué)校美育的旗幟。盡管如此，仍還有一些有待改進(jìn)的問題，如美育課程課時、供給不均衡，美育師資學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不均衡，校際美育資源分布、發(fā)展不均衡等，這些問題在全國也具有普遍性 [5]。對美育現(xiàn)狀的有效把握，有助于我們較為全面地了解區(qū)域美術(shù)教育實際情況，以便在設(shè)定美術(shù)教研目標(biāo)時做到精準(zhǔn)施策，有的放矢。如在2021—2022學(xué)年第二學(xué)期的中學(xué)美術(shù)教研目標(biāo)設(shè)定上，我們聚焦高中育人方式變革，認(rèn)真分析總結(jié)了“2021年海淀區(qū)普通高中美術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性考試工作”情況，以承辦教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主辦的示范性常態(tài)化在線主題活動“基于深度學(xué)習(xí)的高中美術(shù)教師課程提升活動”為契機(jī)，以專題論壇、課堂教學(xué)研討等形式發(fā)布最新美術(shù)研修成果，從而帶動區(qū)域美育的整體發(fā)展。

（二）研發(fā)美育資源，豐富美術(shù)教研內(nèi)容

美術(shù)教研需要豐富的美育資源作為支撐。同時，開發(fā)美育資源也是培育美術(shù)核心素養(yǎng)的重要抓手。針對“后疫情”時代線上線下混合式教研的特點，我們探索利用“互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)教研”工作的方法和舉措，以此豐富美術(shù)教研的內(nèi)容。為了更好地推進(jìn)普通高中美術(shù)課程改革的實施，滿足廣大師生對普通高中優(yōu)質(zhì)美術(shù)課程資源的需求，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在2020年秋季和2021年春季，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)美術(shù)學(xué)科教研團(tuán)隊承擔(dān)了教育部“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”和海淀區(qū)“空中課堂”資源研發(fā)錄制工作，通過組織中學(xué)美術(shù)特級教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師，認(rèn)真研讀人美版普通高中教科書《美術(shù)鑒賞》（必修）和《繪畫》《中國書畫》《雕塑》《設(shè)計》《工藝》《現(xiàn)代媒體藝術(shù)》（選擇性必修），精心研磨教學(xué)設(shè)計，揣摩錄制過程的每個細(xì)節(jié)，研制了96節(jié)課作為高中美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源。我們通過參與資源研發(fā)，磨煉了意志，獲得了專業(yè)發(fā)展，增強了團(tuán)隊凝聚力，也提高了海淀區(qū)中學(xué)美術(shù)教師的整體教育教學(xué)水平。

（三）立足美育課堂，優(yōu)化美術(shù)教研方式

課堂是美育的主陣地。在精準(zhǔn)化美術(shù)教研中，我們精心實施《美術(shù)鑒賞》，以“整體觀念”統(tǒng)領(lǐng)美術(shù)鑒賞活動，并通過引導(dǎo)學(xué)生對教材中收錄的經(jīng)典美術(shù)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)會運用視覺感知進(jìn)行描述、分析、解釋、評價，以此獲得深層次的審美理解，從而幫助學(xué)生樹立文化自信，培養(yǎng)對世界多元美術(shù)文化的開放包容精神，提高美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。

“美繪思維”是精準(zhǔn)化美術(shù)教研倡導(dǎo)的新穎課堂教學(xué)方式，可以極大地提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的效果。所謂“美繪思維”是指學(xué)生利用繪畫的表現(xiàn)形式，將思維邏輯在紙上進(jìn)行描繪和表達(dá)。這是一種既給予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，同時又是一種促進(jìn)思維可視化、豐富美術(shù)課堂的教學(xué)形式。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，清華大學(xué)附屬中學(xué)裘昀老師通過“美繪思維”，讓美育可見。裘老師請學(xué)生參與小組合作，以“美繪思維”的方式，完成以“美術(shù)鑒賞的概念”為主題詞的思維圖繪，并發(fā)揮想象進(jìn)行歸納梳理及拓展?！懊览L思維”可以幫助學(xué)生更好地梳理思路、匯聚思想，迅速地形成對主題的多元認(rèn)知與拓展發(fā)散。“美繪思維”匯聚智慧生成創(chuàng)意，既給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時又開啟思維可視化的美術(shù)鑒賞的大門，讓美術(shù)鑒賞課變得富有個性而又有趣。

（四）打造美育項目，提煉美術(shù)教研成果

項目具有的引領(lǐng)屬性為教研成果的提煉帶來了更多可能。海淀區(qū)是教育部普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)，也是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所“普通高中指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目”先行示范區(qū)。在精準(zhǔn)化美術(shù)教研實現(xiàn)中，海淀區(qū)以美術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)項目提升美術(shù)教研實效。2022年，有刊物聚焦“指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)”，刊發(fā)了海淀先行示范區(qū)的一組四篇美術(shù)深度學(xué)習(xí)教研文章。其中，《深度學(xué)習(xí)視閾下美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)策略》一文從“溯本清源，厘清課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系”“吐故納新，在落實立德樹人的美育行動中建構(gòu)美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)”“精準(zhǔn)施策，通過美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的增值”三個方面對素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)進(jìn)行探索;《超越與延異——西方現(xiàn)代藝術(shù)》一文介紹了基于深度學(xué)習(xí)的美術(shù)鑒賞教學(xué)實踐;《走向深度學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)之旅》一文，敘述了作者在美術(shù)教研員指導(dǎo)下對美術(shù)深度學(xué)習(xí)由陌生到熟知的心路歷程;《“交流與傳承——東西文化碰撞中的藝術(shù)嬗變”深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例》一文則對如何進(jìn)行美術(shù)深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例的開發(fā)具有示范意義。以上美術(shù)教研成果是精準(zhǔn)化美術(shù)教研的一個縮影，它們提升了區(qū)域美育的引領(lǐng)力、影響力和輻射力。

三、美美與共：以長效化美術(shù)教研促進(jìn)美育發(fā)展

教研員的工作對象是教師，而不是中小學(xué)幼兒園學(xué)生或者學(xué)科知識 [6]。引領(lǐng)教師的專業(yè)成長是教研員重要的工作任務(wù)。美術(shù)教師所處的地理位置、教育資源、教育發(fā)展環(huán)境等各方面因素不同，導(dǎo)致城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊。美育共同體是以提升美術(shù)教師整體素養(yǎng)為目標(biāo)的美術(shù)教師團(tuán)隊。海淀區(qū)組建美育共同體，開展教師與美術(shù)教育專家之間、共同體內(nèi)成員與成員之間基于主題的研修活動，通過對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念解讀的思維碰撞，統(tǒng)一有效美術(shù)教學(xué)行為的思想。這成為長效化美術(shù)教研的重要方式，促進(jìn)了學(xué)校美育工作的可持續(xù)發(fā)展。

（一）在眾籌行動中增進(jìn)美育智慧

美育共同體成員的專業(yè)成長，既需要個人的主觀努力，又需要研修團(tuán)隊通過眾籌行動給予強有力的支持。將美育共同體當(dāng)作美術(shù)教師的精神家園，有助于厘清共同體的目標(biāo)與價值取向;將美育共同體當(dāng)作實體組織，有利于共同體成員形成共同的行動規(guī)則。眾籌行動對美育共同體成員來講，可以集聚眾人的美育智慧，在研修活動中自由發(fā)表對美術(shù)教學(xué)的想法，并在解決美術(shù)教學(xué)問題的同時，不斷產(chǎn)生新的問題，增強美術(shù)教學(xué)的效果。圖1所示是美育共同體進(jìn)行眾籌行動的基本過程。

如今，美育共同體形成了由正高級教師，特級教師，市、區(qū)級學(xué)科帶頭人等組成的美育專家團(tuán)隊，由區(qū)中學(xué)美術(shù)兼職（見習(xí)）教研員組成的研修團(tuán)隊以及北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育集團(tuán)美術(shù)名師工作室、北京市海淀區(qū)中學(xué)美術(shù)新任教師成長工作室等研修團(tuán)隊，還有由區(qū)內(nèi)外美術(shù)教師組成的教師成長梯隊。通過多維度、全覆蓋、差異化、有梯度的研修活動，在經(jīng)歷確定研修主題、分解研修任務(wù)、進(jìn)行研修活動、發(fā)布研修成果、做好研修改進(jìn)等過程中使美育共同體成員在合作中共同進(jìn)步。D4B4F91D-123D-48EB-8206-9BBC992BFC04

（二）在混合研修中培育美育素養(yǎng)

隨著混合式教學(xué)的迭代更新，盡管教師對新課程理念已經(jīng)“耳熟能詳”，但要真正將其落實到課堂中去有效實踐，還需要通過教師研修等方式持續(xù)跟進(jìn)?！拔逵⑴e”賦予基礎(chǔ)美術(shù)教育新的使命與挑戰(zhàn)，“雙減政策”聚焦美術(shù)課程實施下的課堂提質(zhì)增效，AI人工智能時代需要探索建構(gòu)適合美術(shù)教師專業(yè)成長的混合研修模式。美育共同體作為長效化美術(shù)教研的主體，其每一位成員在混合研修活動中既有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要針對自身專長對研修內(nèi)容進(jìn)行有選擇的取舍。它在群體組織的潛移默化中既影響他人又受到他人影響，既以個體的方式又以同伴互助的方式開展工作。美育共同體成員之間的規(guī)則制訂、工作分工，以及共同體的激勵、評價機(jī)制等，對長效化美術(shù)教研起到重要保障作用。

為了更好地推進(jìn)混合研修，回應(yīng)常態(tài)化防疫對中學(xué)美術(shù)教研工作的實際需要，海淀區(qū)創(chuàng)新了教研工作的內(nèi)容和方式。2020年3月，我們開展了北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育集團(tuán)2020年緊急攻關(guān)課題“基于美育共同體的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的研究”工作，以課題和項目研究為載體攻堅克難，把暫時的“疫情”危機(jī)轉(zhuǎn)化為提升教師研修質(zhì)量的契機(jī)。課題研究激發(fā)了美術(shù)教師的內(nèi)驅(qū)力，極大地化解了教師研修的困惑，增強了中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時也生成了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)論文等形式多樣的物化研修成果。其中，《以美育共同體搭建美術(shù)教師研修平臺》一文還被中國人民大學(xué)書報資料中心編輯出版的《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》（2020年第12期）全文轉(zhuǎn)載。美育共同體的打造為美術(shù)教師之間的互動交流與學(xué)習(xí)反思提供了便利，為教師群體創(chuàng)造了和諧、主動、協(xié)作、互動的研修平臺。

（三）在漸進(jìn)融合中打造美育文化

開放性、多元性和協(xié)同性是美育共同體的主要特征，能夠為美術(shù)教師的教學(xué)與研究、反思與實踐提供價值導(dǎo)向，支持美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。在美術(shù)教研的漸進(jìn)融合中，美育共同體能夠突破時空的界限，實現(xiàn)美術(shù)教育信息資源的互通共享，成為促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)成長的重要方式。如2022年4月，北京市教育委員會和北京市財政局聯(lián)合實施《北京市中小學(xué)教師開放型在線研修計劃（試行）》，美育共同體成員積極主動承擔(dān)指導(dǎo)教師的任務(wù)，在北京市中小學(xué)教師開放型在線研修管理服務(wù)平臺上通過“名師直播講堂”“一對一實時研修”“開放檢課”三種形式，為通州區(qū)、密云區(qū)、延慶區(qū)和門頭溝區(qū)四個試點區(qū)的教師學(xué)員提供線上指導(dǎo)，輸出海淀美育經(jīng)驗。通過研修平臺的搭建和美育共同體的打造，海淀區(qū)給美術(shù)教師提供了多樣化、個性化、精準(zhǔn)化的混合式研修服務(wù)，其借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，為有需求的教師及時解答教學(xué)中的疑難問題，提升了研修的針對性和時效性，形成了線上線下相融合的研修新生態(tài)。

總之，新美育時代的美術(shù)教研要落實“智慧研修”理念，增強教研品質(zhì)，提高美術(shù)課程育人質(zhì)量，還要堅持以師生的發(fā)展為本，豐富美術(shù)教學(xué)研究內(nèi)容，拓展美術(shù)教學(xué)研究深度，在學(xué)校和課堂中持續(xù)開展美術(shù)學(xué)科指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目的實證研究。隨著《海淀區(qū)關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的行動方案》的扎實推進(jìn)，美術(shù)教研要順勢而為，構(gòu)建多維度美育教研共同體，同時區(qū)域教研要統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)落實，聯(lián)片教研和校本教研要各有側(cè)重、協(xié)同攻關(guān)，以共同推動美術(shù)教研轉(zhuǎn)型升級，為海淀區(qū)的“品質(zhì)”美育貢獻(xiàn)美術(shù)教研的力量。[□][◢]

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