鮑國(guó)潮 陳安妮 梁昕

摘? ? 要：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是激活學(xué)校發(fā)展的核心力，督導(dǎo)評(píng)估是推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的助推器。在《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下，校長(zhǎng)培訓(xùn)工作可以督導(dǎo)評(píng)估為抓手，以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升為目標(biāo)，構(gòu)建“以評(píng)促訓(xùn)、評(píng)訓(xùn)結(jié)合”培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式的特色與創(chuàng)新在于：遵循“反思—重構(gòu)—探索—內(nèi)化”的成人學(xué)習(xí)規(guī)律，將督導(dǎo)評(píng)估引入校長(zhǎng)培訓(xùn)，在促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理的良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力;督導(dǎo)評(píng)估;校長(zhǎng)培訓(xùn)

校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)航者，其領(lǐng)導(dǎo)力成為影響學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。隨著社會(huì)對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求越來(lái)越高，校長(zhǎng)自身的素養(yǎng)與專業(yè)能力也需要不斷提升，并與時(shí)俱進(jìn)。因此，探索科學(xué)有效、助力校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑尤為重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)以理論講座為主的培訓(xùn)模式呈現(xiàn)出內(nèi)卷化傾向[1]，難以滿足新時(shí)代校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的需求。在此背景下，培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與培訓(xùn)課程的“提質(zhì)增效”，成為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文以浙江省紹興市柯橋區(qū)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目為例，探討結(jié)合督導(dǎo)評(píng)估提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)模式，為校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)探索新的路徑。

一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與構(gòu)成

領(lǐng)導(dǎo)，從管理學(xué)的角度可以解釋為：在一定的社會(huì)組織和群體內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用其法定權(quán)利和影響力影響被領(lǐng)導(dǎo)者的行為，并將其導(dǎo)向組織目標(biāo)的過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)力，即領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施各種領(lǐng)導(dǎo)行為的綜合能力，包含方向的引領(lǐng)、資源的優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、制度體系的完善以及文化與價(jià)值觀的塑造等。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)為“崇高的人格魅力、精準(zhǔn)的預(yù)見(jiàn)與判斷能力、超強(qiáng)的溝通能力、不息的創(chuàng)新能力和持續(xù)的延伸能力”[2]。領(lǐng)導(dǎo)力不等同于領(lǐng)導(dǎo)，不是權(quán)力，而是影響力。影響力是領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)自身的能力和威望，正向影響或改變他人的思想和行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)其組織目標(biāo)的力量。提升領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是提升影響力，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，是校長(zhǎng)在實(shí)施學(xué)校管理過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的總和，包括規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的能力、支配學(xué)校資源的能力、引領(lǐng)師生成長(zhǎng)的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力等。理論界對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的分類，大致可分為兩類：一類是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理的內(nèi)容角度分為制度領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力等;另一類是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理的構(gòu)成要素角度分為學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、決策力、思維力、創(chuàng)新力、感召力[3]。兩種分類基于不同角度，前者突出了領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容，比較接近學(xué)校管理實(shí)際;后者凸顯領(lǐng)導(dǎo)力的一般要素，從領(lǐng)導(dǎo)力的普遍屬性出發(fā)提煉核心要素。從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)視角看，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中表現(xiàn)出的影響力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！盵4]2013年，教育部頒布《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確了校長(zhǎng)必須具備“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”6項(xiàng)專業(yè)職責(zé)[5]，引領(lǐng)校長(zhǎng)要從行政領(lǐng)導(dǎo)走向思想領(lǐng)導(dǎo)，為校長(zhǎng)隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展指明了方向，也為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升規(guī)范了內(nèi)容。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與校長(zhǎng)的自身素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備等密切相關(guān)。校長(zhǎng)不僅要具備先進(jìn)的管理思維和優(yōu)秀的管理能力，還必須具備系統(tǒng)而全面的專業(yè)知識(shí)。校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)包括顯性知識(shí)與隱性知識(shí)兩大類。校長(zhǎng)要在具備大量顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐不斷地將其內(nèi)化為隱性知識(shí)[6]。我們?cè)诰C合國(guó)內(nèi)外關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究的成果并總結(jié)梳理校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)特征后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)力”始終居于領(lǐng)導(dǎo)力概述的重要位置。校長(zhǎng)的工作復(fù)雜多元，不同的時(shí)代與社會(huì)對(duì)教育賦予了不同的使命與要求。校長(zhǎng)只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與思考，并結(jié)合專業(yè)的培訓(xùn)和素質(zhì)開(kāi)發(fā)，才能持續(xù)成長(zhǎng)和適應(yīng)新的變化。校長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)習(xí)中積累，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)影響力的提升，并以人格魅力和職業(yè)智慧，贏得師生的尊重、社會(huì)的認(rèn)可，成為教師的榜樣、學(xué)校的旗幟。

二、督導(dǎo)評(píng)估與學(xué)校發(fā)展、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力三者之間的關(guān)系

著名教育家陶行知曾說(shuō)：“一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校?！倍凰脤W(xué)校，必定有一位好校長(zhǎng)。學(xué)校和校長(zhǎng)，兩者相互成就、共同成長(zhǎng)。學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的直觀體現(xiàn)，而校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的目的，就是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，兩者密不可分。那么，督導(dǎo)評(píng)估與學(xué)校發(fā)展、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力又是什么關(guān)系呢？隨著教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的不斷深入，教育督導(dǎo)與評(píng)估日益成為推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要抓手，對(duì)深化教育改革、優(yōu)化學(xué)校管理、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)成效有重要促進(jìn)作用。督導(dǎo)評(píng)估是順應(yīng)教育評(píng)價(jià)改革、以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的有效手段?？梢哉f(shuō)，督導(dǎo)評(píng)估是學(xué)校發(fā)展的指揮棒，也是助推器。其對(duì)學(xué)校發(fā)展和校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）督導(dǎo)評(píng)估可以促進(jìn)學(xué)校自評(píng)

學(xué)校的自我評(píng)估是督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)。自評(píng)過(guò)程是學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)與方針政策，對(duì)辦學(xué)行為的自我梳理和階段性總結(jié)過(guò)程，是對(duì)標(biāo)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系的自我檢查過(guò)程。其有助于學(xué)校理清辦學(xué)思路，明確改進(jìn)目標(biāo)，使管理團(tuán)隊(duì)更聚力，使校園文化更和諧。督導(dǎo)評(píng)估將外部評(píng)估與自我評(píng)估相結(jié)合，最終促使學(xué)校建立長(zhǎng)效的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我調(diào)整的自評(píng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校自治自理能力，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化管理，使學(xué)校發(fā)展始終遵循依法辦學(xué)、自主發(fā)展的方向，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展。

（二）評(píng)估反饋可以促進(jìn)校長(zhǎng)反思

督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果反饋，是評(píng)估活動(dòng)極其重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)起著診斷與指導(dǎo)作用。評(píng)估反饋是指在督導(dǎo)檢查結(jié)束并形成評(píng)估意見(jiàn)后，評(píng)估專家面對(duì)面向校長(zhǎng)反饋。評(píng)估專家團(tuán)隊(duì)一般由具備豐富治校經(jīng)驗(yàn)的名校長(zhǎng)和具有扎實(shí)理論功底的教研員或大學(xué)教授組成。校長(zhǎng)可以通過(guò)專家面授的機(jī)會(huì)，在了解學(xué)校辦學(xué)成效與問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)聆聽(tīng)專家基于專業(yè)眼光的點(diǎn)評(píng)，反思自身專業(yè)能力的差距和學(xué)校辦學(xué)的不足，為治校積累經(jīng)驗(yàn)，也為職業(yè)發(fā)展樹(shù)立目標(biāo)。

（三）評(píng)估過(guò)程可以促進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1

督導(dǎo)評(píng)估有利于促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展也要求督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系更具科學(xué)性、發(fā)展性和導(dǎo)向性?？茖W(xué)的督導(dǎo)評(píng)估是對(duì)校長(zhǎng)從規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、內(nèi)部管理能力和外部協(xié)調(diào)能力等方面的全方位檢閱。其評(píng)價(jià)維度與校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高度吻合，凸顯了督導(dǎo)評(píng)估對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的引導(dǎo)作用。校長(zhǎng)可以借助第三方視角，在全面了解學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的同時(shí)，審視自身領(lǐng)導(dǎo)力的欠缺點(diǎn)，從而明確學(xué)習(xí)方向，對(duì)癥下藥，找準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)的突破口。

（四）評(píng)估整改可以促進(jìn)學(xué)校提升

督導(dǎo)評(píng)估的目的是“指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)、發(fā)展”，是對(duì)學(xué)校文化建設(shè)、辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、育人模式、教學(xué)資源配置、課程與教學(xué)質(zhì)量、教師與學(xué)生發(fā)展等多維度全方位的診斷，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供智力支持。隨著教育督導(dǎo)和評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)，督導(dǎo)評(píng)估從“重督”轉(zhuǎn)為“重導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性、服務(wù)性，引導(dǎo)學(xué)校通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估，審視不足，明確整改方向。學(xué)校整改的過(guò)程，也是自我提升的過(guò)程，有助于學(xué)校更高效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。這一改進(jìn)過(guò)程，也是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升過(guò)程。校長(zhǎng)只有不斷探索學(xué)習(xí)，才能提升領(lǐng)導(dǎo)力，也才能把學(xué)校帶入更高層次，兩者相互促進(jìn)。

督導(dǎo)評(píng)估作為一種外部評(píng)估，更多的是同行評(píng)估。督導(dǎo)專家大多都是校長(zhǎng)同行，本身具備扎實(shí)的理論功底和精湛的專業(yè)素養(yǎng)，是校長(zhǎng)工作中最好的老師，也是學(xué)校全面建設(shè)工作的引路人。一位成功的校長(zhǎng)，必定是一位出色的督導(dǎo)專家。而從被動(dòng)迎評(píng)到主動(dòng)督評(píng)，是校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力提升的必由路徑。同行評(píng)估重視合作，特點(diǎn)在于同行性、平等性和交流性。同行評(píng)估利用共同認(rèn)可的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展有利于學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展性評(píng)估，并結(jié)合對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者的訪談分析，提供建設(shè)性評(píng)估反饋，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效舉措。在學(xué)校層面，同行評(píng)估關(guān)注學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和改進(jìn)，從評(píng)估中獲得的反饋可以作為學(xué)校改進(jìn)的重要依據(jù)，而與同行的平等對(duì)話也有利于學(xué)校的自我反思;在個(gè)體層面，同行評(píng)估為校長(zhǎng)和學(xué)校中層人員提供了基于真實(shí)情境的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們?cè)诮邮辗答佉庖?jiàn)的同時(shí)也提升了自我評(píng)估能力;在區(qū)域?qū)用?，同行評(píng)估能促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者之間的共同專業(yè)發(fā)展，在學(xué)校改進(jìn)的過(guò)程中，與校長(zhǎng)同行合作，兼具幫帶互助功能，能促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的資源共享和共同進(jìn)步。同行評(píng)估反映了校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的成熟程度，在一定程度上彌補(bǔ)了外部評(píng)價(jià)帶來(lái)的高利害關(guān)系短板，把督導(dǎo)重點(diǎn)更多地指向校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校的發(fā)展。

三、“以評(píng)促訓(xùn)，評(píng)訓(xùn)結(jié)合”，構(gòu)建校長(zhǎng)培訓(xùn)新模式

隨著教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制的不斷完善，以督導(dǎo)評(píng)估為抓手，以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向，以評(píng)促建、以評(píng)促改，是校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校特色化建設(shè)切實(shí)有效的方法，也是實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的科學(xué)手段。

（一）“以評(píng)促訓(xùn)，評(píng)訓(xùn)結(jié)合”培訓(xùn)模式

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，有別于常規(guī)的學(xué)時(shí)培訓(xùn)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在紹興市柯橋區(qū)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目實(shí)踐中，我們通過(guò)前期對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)需求與職業(yè)困惑的摸底調(diào)查，依托自身在教育評(píng)估領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，探索出了“以評(píng)促訓(xùn)，評(píng)訓(xùn)結(jié)合”培訓(xùn)模式。這一模式以督導(dǎo)評(píng)估診斷為引領(lǐng)，結(jié)合實(shí)務(wù)操作、實(shí)踐浸潤(rùn)、總結(jié)提升、成果凝練等模塊，通過(guò)科學(xué)有序的培訓(xùn)，提升校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)（其實(shí)施路徑如圖1所示）。

該模式的特色與創(chuàng)新在于：依據(jù)“反思—重構(gòu)—探索—內(nèi)化”的成人學(xué)習(xí)規(guī)律，以“教育督導(dǎo)評(píng)估”為抓手，以“學(xué)校管理關(guān)鍵問(wèn)題改進(jìn)與優(yōu)化”為驅(qū)動(dòng)，以“培養(yǎng)具有先進(jìn)教育理念、獨(dú)特辦學(xué)思想的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者”為目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，充分體現(xiàn)“以學(xué)員為主體、以需求為導(dǎo)向”的培訓(xùn)原則;依托督導(dǎo)評(píng)估診斷把脈，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、把握著力點(diǎn)，從理論到實(shí)務(wù)、從被動(dòng)到主動(dòng)、從封閉到開(kāi)放，理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)務(wù)結(jié)合反思，有序引領(lǐng)學(xué)員實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性、情境性和實(shí)效性，促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升和學(xué)校的內(nèi)涵式特色發(fā)展。

（二）培訓(xùn)模式的實(shí)施路徑分析

1.評(píng)估診斷

在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，我們先組織專家對(duì)紹興市柯橋區(qū)的20所典型學(xué)校進(jìn)行學(xué)校發(fā)展性評(píng)估，依托科學(xué)合理的指標(biāo)體系為評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行多維度、全方位的診斷評(píng)估，并出具診斷報(bào)告，讓校長(zhǎng)直觀地了解辦學(xué)所取得的成效，也認(rèn)清學(xué)校發(fā)展的不足。評(píng)估過(guò)程對(duì)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)起到了價(jià)值引領(lǐng)和行為分析的作用。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋情況和學(xué)校自評(píng)報(bào)告分析，我們發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)們存在對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的重要意義認(rèn)識(shí)不足、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的定位與辦學(xué)理念不夠明晰等問(wèn)題。這為后續(xù)的培訓(xùn)明確了目標(biāo)導(dǎo)向。

2.實(shí)務(wù)操作

依據(jù)先期督導(dǎo)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展存在的共性問(wèn)題，我們開(kāi)發(fā)了具有針對(duì)性的實(shí)務(wù)操作課程。我們將理論課程分為規(guī)劃編制實(shí)務(wù)、文化培育實(shí)務(wù)、特色塑造實(shí)務(wù)、課程開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)、教科研實(shí)務(wù)、心理減壓實(shí)務(wù)等課題式模塊，提高課程的含金量。如在規(guī)劃編制實(shí)務(wù)專題模塊培訓(xùn)中，先要求各校提交學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的電子文本，安排校長(zhǎng)在培訓(xùn)課上現(xiàn)場(chǎng)解讀，再由專家從第三方的視角，對(duì)各校的規(guī)劃文本逐一點(diǎn)評(píng)，并提出建設(shè)性建議。這是以規(guī)劃評(píng)估為抓手，促使校長(zhǎng)形成以規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的理念，提高學(xué)校規(guī)劃文本的質(zhì)量，促進(jìn)校長(zhǎng)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力的提升。其他實(shí)務(wù)模塊的專題指導(dǎo)也組織專家按照類似形式進(jìn)行。在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，僅通過(guò)講座形式教授理論知識(shí)是達(dá)不到同等學(xué)習(xí)成效的。這也是結(jié)合督導(dǎo)評(píng)估，以評(píng)促訓(xùn)、評(píng)訓(xùn)結(jié)合，促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的意義所在。

3.實(shí)踐浸潤(rùn)

在實(shí)踐中，我們組織安排了前期已參加過(guò)學(xué)校評(píng)估指導(dǎo)的專家校長(zhǎng)和被評(píng)估學(xué)校的校長(zhǎng)進(jìn)行角色互換，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)選擇與自己學(xué)校發(fā)展理念較為契合、可對(duì)標(biāo)的學(xué)校作為基地學(xué)校，并以“督導(dǎo)專家”的視角，深入基地學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行為期兩周的實(shí)踐浸潤(rùn)。在加強(qiáng)與專家校長(zhǎng)和基地學(xué)校溝通交流的同時(shí)，參訓(xùn)校長(zhǎng)帶著問(wèn)題學(xué)、聯(lián)系實(shí)際學(xué)，從學(xué)校辦學(xué)理念與文化特色、教師與學(xué)生發(fā)展、課程建設(shè)等維度，了解學(xué)校的管理與特色創(chuàng)新，并通過(guò)參加學(xué)校行政會(huì)議、教研活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等形式參與學(xué)校管理，與校長(zhǎng)、教師、學(xué)生零距離交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足。通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，參訓(xùn)校長(zhǎng)反思自身在辦學(xué)行為以及學(xué)校管理上與名校、名校長(zhǎng)的差距，并將基地學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新做法進(jìn)行提煉總結(jié)，制訂適合自己學(xué)校的發(fā)展方案并逐步調(diào)整實(shí)施，從而提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與校長(zhǎng)個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力。271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1

4.總結(jié)提升

總結(jié)提升，包括優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)方案的梳理撰寫(xiě)、論證指導(dǎo)、答辯交流和修改完善等環(huán)節(jié)。它促使校長(zhǎng)通過(guò)前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收消化和返崗后的實(shí)踐，總結(jié)發(fā)展思路，凝練辦學(xué)思想，將所學(xué)所思梳理提煉，繪制理想的優(yōu)質(zhì)學(xué)校藍(lán)圖。我們按照論文答辯會(huì)的形式安排參訓(xùn)校長(zhǎng)交流匯報(bào)，校長(zhǎng)遞交論文，并在專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)后修改完善。這使參訓(xùn)校長(zhǎng)在鞏固學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，提升課題研究和科研寫(xiě)作能力，將學(xué)習(xí)所獲轉(zhuǎn)化為教育成果。

5.成果凝練

我們通過(guò)匯編成果、舉辦專題報(bào)告會(huì)、校長(zhǎng)高峰論壇等形式，向社會(huì)全方位展示培訓(xùn)取得的豐碩成果：推薦發(fā)表優(yōu)秀論文、出版優(yōu)秀著作，以提升社會(huì)影響力;舉辦校長(zhǎng)專題報(bào)告會(huì)和校長(zhǎng)高峰論壇，由參訓(xùn)校長(zhǎng)傳播辦學(xué)思想和成就，展示個(gè)人風(fēng)采，形成具有區(qū)域特點(diǎn)的名校長(zhǎng)辦學(xué)思想體系。我們推動(dòng)建立名校長(zhǎng)工作室，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，使校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮最大效能，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為推進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，成就一批具有卓越領(lǐng)導(dǎo)力與區(qū)域影響力的名校長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不是靠簡(jiǎn)單的理論灌輸就能獲得的，而是需要在不斷地學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中提升。“以評(píng)促訓(xùn)、評(píng)訓(xùn)結(jié)合”培訓(xùn)模式更科學(xué)地引領(lǐng)校長(zhǎng)形成高效學(xué)習(xí)的閉環(huán)。校長(zhǎng)只有秉持終身學(xué)習(xí)的理念，內(nèi)化所學(xué)的新知識(shí)、新技能，并在學(xué)校管理中自我修煉、積極踐行，才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效能的最大化，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀的管理者向卓越的領(lǐng)導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。[□][◢]

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