李航

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視，對于地理來說學科核心素養(yǎng)就是要對學生的人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認知能力、綜合核心素養(yǎng)以及地理實踐能力進行培養(yǎng)，以確保學生的綜合能力能夠得到顯著提升。為了提高學生的核心素養(yǎng)，教師可以采用大單元教學的方式展開教學，確保能夠有目的地融合地理知識，讓學生能夠通過系統(tǒng)性的學習方法提高學生的地理能力。因此本文分析了大單元教學的概念，并且提出了高中地理應用大單元教學的相關措施以供參考。

關鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);大單元教學

地理大單元教學的核心就是對地理知識進行整合以及分類，以知識單元的形式來展開教學，確保學生能夠通過大單元教學建立起完整的知識結構和框架，幫助學生能夠?qū)Φ乩碇R能夠更快的理解和記憶，并且加強學生地理核心素養(yǎng)以及能力的鍛煉，確保學生的地理核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。

一、大單元教學的概念

大單元教學的核心就是在學生的認知能力之內(nèi)，再結合教學目標，按照一個主題進行連續(xù)教學的方法，而在教材編輯中也發(fā)揮了這個方法的優(yōu)勢，因此當前高中地理教材中每個單元基本都是以一類主題來展開。大單元教學可以將教學目標進行充分的整合，確保學生能夠獲得全面發(fā)展，而且也可以讓教師利用現(xiàn)有教學資源進行擴展，讓課堂內(nèi)容更具深度、更加豐富，從而提起學生的學習興趣。因此教師在教學時首先應當確定單元的主題，根據(jù)主題的引導來準備教學模式。畢竟主題是整個單元內(nèi)容的整合，也是知識點的整合，有效利用主題可以讓教師明確教學計劃，并且有效提升課堂效率和質(zhì)量。因此教師在確定單元主題時一定要分析單元每一刻的內(nèi)容和知識點，將地理知識的主題和內(nèi)容進行整合，確定好每個單元所要展現(xiàn)的知識點，同時也要找到每個單元中能夠引起學生興趣的要素，然后再進行資料收集和課件制作，同時確定好教學模式，進而展開大單元教學。當然教師也可以讓學生自己去尋找單元主題，讓學生利用預習來對單元主題有一定的了解，同時在閱讀中發(fā)現(xiàn)單元學習中的問題，教師則需要把問題進行整合，并且引導學生合作解答問題，讓課堂效率變得更高。

二、利用大單元教學促進學生地理核心素養(yǎng)提升的措施

2.1落實大單元教學策略的方法

大單元提高地理綜合核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略措施主要有以下幾個方面，首先就是大單元教學在課堂上的效果展現(xiàn)，因為傳統(tǒng)的地理課堂氛圍比較嚴肅，地理老師通常是依據(jù)課本章節(jié)內(nèi)容來教學，因此很多教師并沒有精力關注每個學生的學習情況，這對于教學質(zhì)量的提升和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。所以我們現(xiàn)在把大單元教學方法融入現(xiàn)代教學技巧當中，讓學生在學習的過程中結合舊知識對新知識融會貫通，建立專業(yè)的思維體系，把學生的被動學習習慣轉(zhuǎn)換為主動學習習慣，改善課堂教學質(zhì)量。

其次就是大單元教學對學生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，在地理大單元教學中，對培養(yǎng)學生的變通性、發(fā)散性、嚴密性思維有很大的幫助，地理知識往往需要空間思維來解題，尤其是對于高三復習階段來說，整個地理知識的復習就是對知識體系思維框架構建的過程，這個過程需要老師的引導，擴大命題范圍，把重點、要點提煉出來，作為思維框架主桿，而其他知識點為枝干來進行，讓知識從繁到簡，從新到舊的有序應用。

2.2利用大單元教學促進學生地理能力的提升

高中地理教學中強調(diào)，學生應具備依據(jù)地理概念來探究地理區(qū)域特征、現(xiàn)象規(guī)律、現(xiàn)象成因的實踐應用能力，也就是要求學生將理論與生活實踐相結合，從淺層的現(xiàn)象去挖掘現(xiàn)象背后的成因和形成規(guī)律，對地理科學進行多維度的思考和總結。這樣的教學要求就決定了高中地理教學必須是多維的、多角度的，決定了綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須摒棄傳統(tǒng)教學中對于表面知識點堆砌，轉(zhuǎn)而追求更具深層次知識點的解剖和拓展。尤其是對于高三復習階段的學生來說，學生已經(jīng)完成了知識點的初次學習，需要將更多的精力放在知識串聯(lián)應用的方面，教師可應用大單元的形式來為學生做知識點的深入辨析，將分布在不同教材單元之中的知識組合起來，深挖地理現(xiàn)象背后的根由?？梢娫诟呷乩韽土曔^程中，大單元教學在知識總結上具有得天獨厚的優(yōu)勢，把凌亂的知識點依據(jù)大單元的特點有順序地進行串聯(lián)，使之形成完整的有結構的知識體系。因此大單元教學模式的應用，不但能夠幫助學生創(chuàng)建科學、速效的知識框架，還能夠培養(yǎng)他們的綜合核心素養(yǎng)。比如在高三地理復習的時候，老師可以根據(jù)學生每一次測試結果進行總結和分析，把出錯率最高的題型單獨拿出來，和學生面對面交流，探討出錯的原因，像經(jīng)緯度的辨別，粗心大意很容易出錯，所以老師可以以一個國家或者一個城市的特點來對經(jīng)緯度的基礎學習，通過對經(jīng)緯度的系統(tǒng)學習，設計新題型，參考易錯點有針對性地反復測試，讓學生明白自身學習方法的不足，從而進行有效的整改，提高學習效率，把大單元教學模式最大價值化，讓學生在學習地理的過程中能夠利用更高效的學習思維展開學習。

三、結語

總的來說，大單元教學對地理教學質(zhì)量提升以及促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著極大的意義，不管是對教學方法的改善還是對學生的學習方法的修正效果都是可見的，老師通過大單元教學模式結合學情進行合理的教學目標設計，把地理知識系統(tǒng)的、科學的匯總，創(chuàng)新新課題，以學生學習情況為主要研究方向，從每一次測試中分析學生的地理知識掌握程度，適當?shù)淖龀鼋虒W調(diào)整。同時教師還需要加強和學生之間的交流，了解學生對專大單元教學設計的看法和適應程度，以及對大單元教學模式的態(tài)度，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題并且?guī)椭鷮W生解決問題，為我國教育事業(yè)發(fā)展改善做出進一步貢獻。

參考文獻：

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