郭睿

摘要：“知、行、樂”理念是基于我國學校體育活動開展的現(xiàn)狀而提出來的新體育教育理念，在幼兒園的戶外游戲活動中，關注幼兒認知、技能與情感三方面的發(fā)展。基于此理念對戶外自主游戲開展的價值的分析，從“知”“ 行”“ 樂”三個方面提出教師組織戶外游戲的策略。

關鍵詞：戶外游戲;自主游戲;組織策略

一、何為“知、行、樂”

“知、行、樂”一詞源于知（Know it）、行（Do it）、樂（Love it）三詞的縮寫，涉及幼兒的認知、技能與情感三個方面?！爸?、行、樂”理念是汪曉贊[1]等人基于我國幼兒園體育課程開展現(xiàn)狀及問題分析的基礎上，提出的一種新的體育教學理念。其目的在于將幼兒培養(yǎng)成懂體育運動、具備運動能力、具有熱愛運動情懷的人?！爸?、行、樂”理念不同于傳統(tǒng)的體育教育理念，傳統(tǒng)的體育教育注重體育技能的訓練、體育測試成績的提高，往往會忽視個體認知的發(fā)展以及體育情感的養(yǎng)成，而“知、行、樂”理念從“全面發(fā)展人”這一價值出發(fā)，在體育教學或課程中關注學生知、情、意、行等多方面的發(fā)展。

二、“知、行、樂”理念對戶外自主游戲開展的價值

《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱“意見”）中提到，“學校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學生核心素養(yǎng)”，在幼兒園階段，學前兒童的體育課程或體育活動主要通過戶外活動時間來實現(xiàn)，這說明作為幼兒園教師要關注學前兒童在戶外活動的表現(xiàn)欲發(fā)展，指導學前兒童發(fā)展體育技能、養(yǎng)成熱愛體育活動的情感。

“意見”中指出，要逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式。基本運動技能是人體基本動作的協(xié)調運用能力，是專項運動技能形成的基礎[2]。所以幼兒園階段對學前兒童基本運動技能的培養(yǎng)以及健康知識的引導是提高兒童體質健康以及發(fā)展其專項運動技能的重要途徑和可行措施。

基于以上，我們可以總結出幼兒園階段體育教育的幾項重要任務：1.對學前兒童體育知識的教育和引導、2.其基本運動技能的培養(yǎng)、3.其體育情感的養(yǎng)成，而這幾項任務與“知、行、樂”理念中的核心觀點不謀而合，這說明“知、行、樂”理念對幼兒園體育活動的開展有一定的意義和價值。

另一方面，通過對幼兒園一線工作的總結，筆者認為戶外自主游戲相比戶外體育活動更容易與“知、行、樂”理念相融合，其原因有三。1.在戶外體育活動中，教師的主導意識較強，對幼兒的體育行為約束較大，幼兒難以自主進行體育活動;2.幼兒興趣的培養(yǎng)，戶外體育活動基于教師的預設行為，所以幼兒在體育活動中表現(xiàn)的情緒并不是很高漲或積極;三是戶外體育活動對幼兒運動能力的培養(yǎng)具有局限性，在一個活動中，教師僅能根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求對2-3項（小班會更少）關鍵運動技能進行訓練，而訓練的技能對于一部分幼兒來講可能是已經(jīng)掌握熟練的，所以戶外體育活動很難關注到全體幼兒的運動水平。

下面將結合案例“運動項目值知多少”這一活動中進行解釋。在這一體育活動中，教師選擇了幾種具有代表性的體育項目和器材進行介紹，如籃球、排球、乒乓球、繩子等，教師一一介紹以上的體育活動，但是不同幼兒對不同項目會表現(xiàn)出不同的興趣，如在介紹完籃球后，對籃球感興趣的小朋友會持續(xù)關注籃球，但這時教師并沒有關注到這部分小朋友的興趣，而是根據(jù)教案上的進度進行下一個運動項目的介紹，雖然教師在這一活動中也涉及到拍、跳、跑等技能的訓練，但是難度和強度都無法滿足全體幼兒。

而戶外自主游戲相比戶外體育活動而言，其優(yōu)勢有三。1.幼兒獲得了體育運動的自主性，能夠根據(jù)自己的選擇進行體育項目或體育器材的選擇;2.幼兒能夠基于自己的水平進行鍛煉，從而獲得更大的發(fā)展;3.能夠基于自己的興趣進行鍛煉，從而潛移默化形成對體育活動的熱愛。

三、“知、行、樂”理念下戶外自主游戲的組織策略

（一）知——發(fā)展幼兒的圖式

“圖式”一詞是建構主義流派用來解釋幼兒認知的發(fā)展過程提出的，是指個體在與外界環(huán)境進行交互的過程中，為了與外界進行更好的信息交流，基于某種特定情境通過“順應”或“同化”的方式而產(chǎn)生的認知結構。在戶外游戲中，幼兒的圖式在和材料、環(huán)境互動的過程中，無時無刻不在進行著同化和順應，不斷改變自身的認知結構。作為教師，在組織戶外自主游戲活動時，要善于觀察幼兒的游戲行為，不斷引導幼兒進行圖式的建構。

（二）行——提升幼兒的運動技能

運動技能是幼兒體育學習的核心，教師在組織戶外游戲時，要仔細觀察幼兒運動技能的水平，善于運用“最近發(fā)展區(qū)”的相關理論，搭建發(fā)展幼兒運動技能的“支架”，引導幼兒進行戶外游戲的探索，不斷探尋新方法。比如在“大腳板”游戲中，最開始一個“四個人容量”的板子只有2個小朋友在走，而且也沒有發(fā)現(xiàn)這個游戲的“技巧”，一時間陷入了游戲的低谷，這時教師可以組織他們對這一游戲的技巧進行探討，引導他們嘗試解決問題，于是幼兒開始扶著墻、喊著“左右左右”的口號開始新的嘗試，經(jīng)過了兩周的時間，他們可以不借助墻或其他扶手，而是可以獨立來走。通過這個案例我們可以看出，在戶外自主游戲中，并不是完全讓幼兒“自主”，教師在其中介入的時機和方式也很重要，而這可以讓幼兒的運動技能得到提高。

（三）樂——激發(fā)幼兒的運動興趣

在傳統(tǒng)的戶外體育活動中，往往不能找到幼兒的“興趣點”，導致很多小朋友對體育活動沒有興趣。在“知、行、樂”理念的指引下，我們可以更多關注幼兒在戶外自主游戲的興趣點，借助他們的興趣來投放材料、進行引導，因此激發(fā)他們對運動的興趣，從而形成一個良性的循環(huán)結構。在一次戶外自主游戲中，偶然發(fā)現(xiàn)孩子對平衡走非常感興趣，而投放的材料中大多數(shù)都是支撐爬、鉆的動作，于是后續(xù)我就在材料中增加了類似平衡木、平衡板之類的材料，而幼兒用這些材料搭建起了“獨木橋”，玩得不亦樂乎，對運動的興趣也變得更加高漲。

“知、行、樂”理念與戶外自主游戲的理念具有很高的契合度，而Know it、Do it、Love it三個環(huán)節(jié)是也是一個螺旋式上升的結構，在這一理念的指導下，幼兒教師最戶外自主游戲活動的策略會有更新的認識。

參考文獻：

[1]夏小慧，張社平，鄭慧芳，尹雪娟，梁超，陳楠.“KDL”課程對兒童基本運動技能及體質健康水平的影響[J/OL].體育學刊：1-6[2021-12-05].

[2]王佩珍.“KDL”教學理念下幼兒園戶外體育活動游戲化優(yōu)化路徑[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2021（03）：16-18.