張桂山

摘要：在信息化時代，多媒體在教學中的應用更加頻繁了，教師可以應用多媒體為學生呈現更加多樣化和生動化的內容，讓教學內容更加逼真和直觀。尤其是在語文閱讀教學中，單獨讓學生閱讀，會讓學生感到枯燥，起不到良好的教學效果。而通過應用多媒體的方式，可以為小學語文閱讀教學帶來別樣的氣氛。本文結合多媒體提出了小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：多媒體;小學語文;閱讀能力;語言素養(yǎng)

時代在進步，教師的教學形式也在發(fā)生極大的變化。在信息化的背景下，教師可以將多媒體手段應用在課堂，不斷豐富學生的認知和體驗。尤其是在語文閱讀教學中，教師可以結合多媒體，為學生提供多樣的畫面，讓學生感受到閱讀氣氛的活躍，提升學生的語言素養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維，也可為學生的創(chuàng)作打好基礎。在本文中，我結合自己的教學實踐經驗，提出了多媒體助力小學語文閱讀教學的基本建議，希望可以帶動小學生的閱讀興趣，促進小學生全面健康發(fā)展。

一、導入環(huán)節(jié)吸引閱讀興趣

在以前的教學中，部分教師針對閱讀教學常常忽視課堂導入環(huán)節(jié)，一上來就給學生講述課堂內容，導致學生在課堂開端就產生了逆反心理。在新時期，課堂導入已經成為檢驗教師教學水平的一項內容，更是吸引學生學習興趣的著力點。為此，語文教師要注重閱讀課堂的導入環(huán)節(jié)，尤其是在開端為學生提供相應的畫面、聲效和圖片等，讓學生在輕松氣氛中產生閱讀的動力。通過多媒體的應用，可以提升學生的閱讀積極性，可以大幅度提升閱讀的效果。

例如，在《盤古開天地》的教學之中，教師可以應用多媒體技術為學生提供生動的畫面。應用多媒體為學生呈現女媧補天、后羿射日等不同的神話傳說圖片，在調動了學生的興趣之后，教師可以用話語繼續(xù)刺激學生的動力：“同學們，你們了解這些故事嗎？你們看看這些圖片是哪些神話故事中的內容？”在提出問題后，給予學生思考和回答的機會。之后，教師繼續(xù)與學生互動，單獨呈現盤古開天地相關的圖片，問學生：“你們能大概講述出這張圖片的故事內容嗎？”此時，學生的興趣已經完全被帶動起來，他們迫不及待地閱讀，為了解文本內容提供了基礎。多媒體技術的應用，調動了學生對課堂的注意力，也為提升學生的閱讀積極性提供了幫助。

二、創(chuàng)設情境帶動閱讀動力

在以往的小學語文閱讀教學中，部分教師常常無法照顧學生的情緒，忽視學生的個性，對學生形成打擊，影響了語文閱讀教學的效果。小學生對知識的積累本身就很少，對一些文本的理解自然不夠深入，會影響學生形象思維的發(fā)展。而多媒體的應用可以打破傳統教學中的束縛問題，讓學生的注意力保持在線的狀態(tài)，并帶給學生不同的閱讀體驗，讓學生與文本產生共鳴，加深對文本主題的了解。為此，語文教師要為學生提供一定的情境，豐富閱讀教材的內容。

例如，在《守株待兔》的教學中，學生對故事類文本有天然的興趣，但是讓他們讀一遍文本之后，他們可能就會失去再次閱讀和分析內容的動力。為此，在教學中，我給學生播放了動畫版的《守株待兔》，帶動了學生的興趣。在學生興趣正濃之際，我讓學生結合剛才觀看后的視頻內容講講自己的感受和收獲。如此，有的學生說那位農民太異想天開了，指望微小的希望來生活是不切實際的。有的學生說，農民是一位不勞而獲的人，不會收獲幸福。在學生發(fā)表了自己的看法之后，我鼓勵學生結合自己提出的觀點再認真閱讀一遍文本，精心分析自己的感悟是否有所改變。通過利用多媒體實現情境的構建，豐富了學生的視覺體驗，提升了學生的閱讀情感，培養(yǎng)了他們的人生觀。

三、動態(tài)呈現畫面科普知識

由于以往教學模式的限制，學生在閱讀中往往只關注了文本中的文字部分，但是一旦合上書本，學生無法記憶文本中的知識點，難以形成自己的知識體系。這是因為，書本中的文字知識是固定的，難以對學生形成形象的刺激。因此，教師要通過多媒體將原本靜態(tài)的內容用動態(tài)的形式呈現，為學生留下深刻的印象，提升學生的知識儲備能力。

例如，在《紙的發(fā)明》的教學中，教師可以為學生提供多媒體支持的拓展內容，將紙的發(fā)明演變過程，及現在人們用先進設備生產紙張的視頻播放給學生觀看，并讓學生將自己觀看到的內容與文本的內容對比和表達出來。因為單獨依靠書本中的知識，無法將相關內容印刻在學生的腦海中，而通過動態(tài)畫面的呈現，將學生的注意力吸引了，讓他們知曉了紙的演變過程和現在的生產工藝，刺激了他們將拓展內容和教材內容的閱讀，不知不覺中加深了對課本知識的了解，提升了學生對我國文化的熱愛之情。

總之，在信息化時代，多媒體在閱讀教學中的應用已經相對頻繁，通過將多媒體應用在閱讀教學中，讓學生在生動、直觀的學習中深化對閱讀內容的理解，提升他們的語言表達能力，促進他們的綜合素質進步。

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