摘? 要? 中小學(xué)信息技術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，創(chuàng)客理念融入課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和溝通合作能力。構(gòu)建創(chuàng)客理念融入信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，并以“貓抓老鼠”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，驗(yàn)證該模式能有效應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 創(chuàng)客理念；創(chuàng)客教育；信息技術(shù)；Scratch；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.58? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）22-0053-04

0? 引言

創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)。創(chuàng)客教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，創(chuàng)客教育理念需要實(shí)踐檢驗(yàn)和完善，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相結(jié)合能夠增強(qiáng)教育效果[1]。在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中融入創(chuàng)客教育理念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由知識(shí)的接收者向?qū)W習(xí)者、創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者的角色轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多元智能發(fā)展，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)客教育理念融入信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流與溝通，提升教學(xué)質(zhì)量。

1? 教學(xué)模式構(gòu)建

創(chuàng)客教育理念提倡實(shí)踐、共享和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中能夠有效促進(jìn)師生、生生之間分享與交流，讓學(xué)生的思維更加開闊，為創(chuàng)作做準(zhǔn)備。創(chuàng)客教育模式通常采用六步教學(xué)法[2]，如圖1所示 。

1.1? 創(chuàng)設(shè)情境，作品展示

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是課堂的主體，是主要的信息加工者，學(xué)生能夠在特定的情境中自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。創(chuàng)客教育理念下的信息技術(shù)教學(xué)一般是以案例為出發(fā)點(diǎn)，最終學(xué)生以完成作品來檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以通過與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的情境作品導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作意識(shí)[3]。

1.2? 頭腦風(fēng)暴，探究作品

新課導(dǎo)入后，學(xué)生通過觀察分析教師展示的作品，交流思考“為什么”和“怎么做”。在此過程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)系新舊知識(shí)，理清思路、大膽設(shè)想。此環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)作靈感，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

1.3? 合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)作準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)階段也屬于準(zhǔn)備階段，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。教師在后續(xù)的講解中為學(xué)生解答，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)信心，更好地投入作品創(chuàng)作中。

1.4? 自由模仿，構(gòu)思創(chuàng)意

此環(huán)節(jié)是學(xué)生自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生通常會(huì)模仿教師的操作，此時(shí)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在模仿教師作品的基礎(chǔ)上融入個(gè)人想法。當(dāng)學(xué)生有自己的想法又不懂得如何實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該積極指導(dǎo)，不能一味否定學(xué)生的想法，也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。

1.5? 分享交流，合作創(chuàng)新

學(xué)生完成作品后，教師組織分享交流，挑選有代表性的作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，組織組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)，通過小組協(xié)作完成作品修改，讓學(xué)生養(yǎng)成能夠重新審視自己作品的習(xí)慣，通過“創(chuàng)學(xué)”實(shí)現(xiàn)作品優(yōu)化。

1.6? 再次創(chuàng)作，完善優(yōu)化

能夠集思廣益的作品將會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的作品。吸納師生意見和建議，完善優(yōu)化自己的作品，對(duì)學(xué)生而言是難得的提升機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠拓展創(chuàng)作思維，學(xué)會(huì)接受他人的意見，不僅在知識(shí)技能上得到鍛煉，在情感態(tài)度方面也得到提升。

2? 基于創(chuàng)客理念的信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用

為檢驗(yàn)創(chuàng)客理念融入信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的有效性，從所任教的小學(xué)六年級(jí)班級(jí)中選擇知識(shí)水平、學(xué)習(xí)氛圍、平時(shí)狀態(tài)相近的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行比較研究，分別采用創(chuàng)客教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用創(chuàng)客理念的教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（即創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)展示→教師講解→學(xué)生聽講→學(xué)生模仿→教師總結(jié)→課程結(jié)束），進(jìn)行比較分析[4]。

2.1? 創(chuàng)客理念的案例設(shè)計(jì)

選擇小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)上冊第6課“貓抓老鼠”案例，進(jìn)行創(chuàng)客理念融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析，如表1、表2所示。表2的教學(xué)流程是為實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)的，主要體現(xiàn)創(chuàng)客教學(xué)理念的六步教學(xué)法，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.2? 課堂教學(xué)效果分析

在課堂結(jié)束后，通過訪談、量表評(píng)價(jià)、作品分析等對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間多，學(xué)習(xí)興趣高，課堂學(xué)習(xí)氛圍好，完成作品富有自己的想法、創(chuàng)新性強(qiáng)。

為了解學(xué)生是否接受基于創(chuàng)客教學(xué)理念的教學(xué)模式，在課后與學(xué)生進(jìn)行交流訪談，學(xué)生一致表示喜歡該教學(xué)模式，認(rèn)為創(chuàng)客教學(xué)模式輕松、開放的氛圍有利于思路擴(kuò)展，并提出幾點(diǎn)優(yōu)勢。

首先，以前上課時(shí)，學(xué)生各自完成作品，因?qū)W生數(shù)量較多，教師無法及時(shí)解答所有學(xué)生的問題，造成有些學(xué)生怠工、分心或放棄，效率較低；現(xiàn)在學(xué)生之間可以小組討論，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

其次，以前教師為了講授或演示，時(shí)不時(shí)利用屏幕廣播控制學(xué)生電腦，打斷學(xué)生的思路；而新的教學(xué)模式下，教師增加留給學(xué)生自主操作的時(shí)間，小組共同完成作品，不僅提升作品完成速度，還能提高作品質(zhì)量。

再次，近幾年提倡創(chuàng)客教育，重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)約教師講授時(shí)間，然后教師進(jìn)行后續(xù)的解答。學(xué)生在這種課堂下會(huì)比較放得開，能夠開放思維思考，雖然教師控制課堂的時(shí)間減少，但這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)氛圍更好，學(xué)生都沉浸在自己小組的作品設(shè)計(jì)中。

最后，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)，全體學(xué)生參與思考、評(píng)價(jià)學(xué)生作品，集體智慧有利于提升作品的質(zhì)量。

1）課堂評(píng)價(jià)量表分析。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，要求每位學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況填寫自評(píng)量表，統(tǒng)計(jì)時(shí)各項(xiàng)指標(biāo)采用平均值，評(píng)價(jià)結(jié)果如表3所示。從表3可以看出，除了技能操作方面，在情感態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)作等方面，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班獲得星星的數(shù)量更多，對(duì)照班在合作學(xué)習(xí)方面獲得星星的數(shù)量較少。采用創(chuàng)客教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班有合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班沒有。由此可見，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的提升、作品的創(chuàng)作有很大的影響，創(chuàng)客教育理念提倡的合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力。

2）作品質(zhì)量分析。通過對(duì)學(xué)生最終完成作品的分析，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)照班學(xué)生基本掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)偵測模塊、循環(huán)模塊、隨機(jī)數(shù)的應(yīng)用，但大部分學(xué)生的作品是教師講解示范時(shí)用到的貓和老鼠兩個(gè)角色；而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不僅掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還能夠賦予作品新的主題，將貓和老鼠的角色換成自己喜歡的角色，有的學(xué)生甚至添加三種角色來豐富作品內(nèi)容?？傮w來說，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作品更新穎、創(chuàng)意更加豐富。對(duì)照班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作品分別如圖2、圖3所示。

3? 結(jié)束語

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過實(shí)踐能夠更好地理解掌握教材的知識(shí)。創(chuàng)客理念融入信息技術(shù)課堂教學(xué)，通過小組合作、自主學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，能夠有效打開學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松、富有創(chuàng)造力的氛圍中學(xué)習(xí)，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 張磊.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代創(chuàng)客型教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（16）：22-24.

[2] 于寶東.基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建研究：以Scratch創(chuàng)意編程為例[D].遼寧：渤海大學(xué)，2017.

[3] 唐樹秀.小學(xué)信息技術(shù)課程中創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].四川：西華師范大學(xué)，2018.

[4] 劉中月.基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式淺析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（Z1）：92-94.

*項(xiàng)目來源：廣東省重點(diǎn)學(xué)科科研項(xiàng)目“粵東地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力均衡發(fā)展的路徑與機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019-GDXK-0033）；韓山師范學(xué)院科研項(xiàng)目“基于STEAM教育理念的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XS202013）。

作者：薛勝蘭，韓山師范學(xué)院教育技術(shù)系，教授，主要從事教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)和智能終端教育教學(xué)應(yīng)用研究（521041）。