摘? 要? 隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在高等教育行業(yè)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，不僅給學(xué)生和教師帶來(lái)極大的便利，也使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式變得更加豐富。然而，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)依然存在許多不足，會(huì)對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響，如信息化碎片使學(xué)生很難進(jìn)行深度思考，增加認(rèn)知負(fù)荷等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究調(diào)查，整理并分析得到的調(diào)查數(shù)據(jù)，總結(jié)相關(guān)結(jié)論，以期對(duì)該領(lǐng)域的研究有所幫助。

關(guān)鍵詞? 高等教育；信息技術(shù)；教育信息化；認(rèn)知負(fù)荷

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）22-0016-05

0? 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)在日常的生活、工作以及學(xué)習(xí)中都扮演著十分重要的角色，特別是在新冠疫情發(fā)生后，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用逐步發(fā)揮出來(lái)。例如：疫情防控期間為滿足全國(guó)上下各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上授課變成主流的教學(xué)方式之一，為疫情防控期間的教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利。然而，正如“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”，信息技術(shù)的廣泛使用雖然解決了許多教育問(wèn)題，但是隨著教育信息化的推進(jìn)，也出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，諸如使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷、信息技術(shù)使用的泛化[1]和異化[2]現(xiàn)象等。基于此，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以更好地促進(jìn)高等教育發(fā)展。

1? 問(wèn)卷調(diào)查

為了能夠更好地了解和掌握信息技術(shù)在我國(guó)高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查小組在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料和眾多信息技術(shù)相關(guān)研究問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，采用理論推導(dǎo)的方式，結(jié)合專家訪談，進(jìn)行集中研討，確定問(wèn)卷的基本結(jié)構(gòu)，調(diào)整和修正問(wèn)卷題目及選項(xiàng)的設(shè)置。

1.1? 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)

教育信息化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于教育信息化與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，而師生的信息技術(shù)教學(xué)觀則是開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的根本和基礎(chǔ)。為此，本研究針對(duì)不同層次，采用分層跳轉(zhuǎn)的網(wǎng)絡(luò)化問(wèn)卷形式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，以希冀了解目前高校師生有關(guān)信息技術(shù)教學(xué)觀。問(wèn)卷分為四部分，如表1所示。

1.2? 問(wèn)卷調(diào)查范圍

為了全面、真實(shí)地了解高校師生的信息技術(shù)教學(xué)觀，本研究采取分層、整群、概率比例的抽樣方法發(fā)放問(wèn)卷，在全國(guó)范圍內(nèi)及部分國(guó)外地區(qū)進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放和收取。本次調(diào)查共計(jì)回收有效問(wèn)卷2 825份，問(wèn)卷數(shù)量分布如表2所示。

2? 我國(guó)高等教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1? 對(duì)信息技術(shù)依賴現(xiàn)象嚴(yán)重

互聯(lián)網(wǎng)讓大家輕而易舉就能獲得想要的信息，給學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)極大的方便。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中可以得出，在遇到問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)人采用網(wǎng)絡(luò)解決。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生根本性的改變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的重要途徑；許多人對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴行為，失去網(wǎng)絡(luò)就會(huì)感到不習(xí)慣、不舒適；甚至許多人會(huì)因?yàn)闆](méi)有網(wǎng)絡(luò)就覺(jué)得什么事情都做不了，如圖1所示。

2.2? 碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息使學(xué)習(xí)變得淺層化

如今，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的碎片化、外部存儲(chǔ)化以及形象化，都對(duì)深度學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙。在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息時(shí)，盡量將信息內(nèi)容碎片化，信息單元越小，關(guān)聯(lián)程度越高，越容易形成信息關(guān)聯(lián)，以便信息的發(fā)送。然而，這樣帶來(lái)的問(wèn)題就是零散的信息過(guò)于吸引注意力，分散大腦的集中力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不得不經(jīng)常切換人腦工作模式，讓大腦付出巨大的調(diào)整代價(jià)，會(huì)造成深度閱讀障礙，增加認(rèn)知負(fù)荷。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是手機(jī)端還是PC端，只要上網(wǎng)，各類應(yīng)用程序?yàn)榱思皶r(shí)、盡可能地吸引讀者的關(guān)注，會(huì)不遺余力地以各種手段和方式推廣，彈出的消息會(huì)嚴(yán)重分散學(xué)習(xí)精力，干擾深度學(xué)習(xí)。另外，正是網(wǎng)絡(luò)搜索的方便和功能的強(qiáng)大，使更多的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)更喜歡直接尋找答案，直接解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程逐漸失去主動(dòng)性，大腦中更多存儲(chǔ)的是搜索方法和技能，而不是知識(shí)和問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，這給學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移造成嚴(yán)重的斷層。從問(wèn)卷調(diào)查可以看出，有58.68%的人不會(huì)刻意記憶相關(guān)的知識(shí)，更有多達(dá)41.21%的人不愿意去歸類和整理相關(guān)知識(shí)，如圖2所示。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的調(diào)查對(duì)象喜歡運(yùn)用圖像、視頻與音頻類的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3? 產(chǎn)生嚴(yán)重的信息焦慮

1989年，美國(guó)學(xué)者Wurman率先提出名為信息焦慮的概念，Bawden和Robinson將這個(gè)概念定義為“一種不能訪問(wèn)、理解或者利用所必需的信息時(shí)的壓力狀態(tài)”。我國(guó)學(xué)者曹錦丹等則進(jìn)一步將其闡釋為“信息用戶在查詢及利用信息過(guò)程中由于自身認(rèn)知類型、信息質(zhì)量、個(gè)人信息素養(yǎng)及檢索工具等原因而引起的緊張、不安、焦急等復(fù)雜的情緒狀態(tài)，是信息用戶在信息活動(dòng)中產(chǎn)生的一種負(fù)性情緒反應(yīng)”。目前，學(xué)者對(duì)此的研究主要將信息焦慮分為信息搜集和選擇焦慮、信息饑渴焦慮、信息處理焦慮等幾種。問(wèn)卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了這種焦慮，如圖3所示。

2.4? 信息資源呈現(xiàn)過(guò)載現(xiàn)象突出

信息過(guò)載指社會(huì)信息超過(guò)個(gè)人或系統(tǒng)所能接受、處理或有效利用的范圍，從而導(dǎo)致信息接收效率下降的現(xiàn)象發(fā)生。美國(guó)著名心理學(xué)家Miller在關(guān)于短時(shí)記憶容量的研究中表明，短時(shí)記憶中能夠保持的刺激項(xiàng)目大約為七個(gè)，人的短時(shí)記憶廣度大概為“7±2”個(gè)組塊，這說(shuō)明人們對(duì)信息的控制性加工都是在短時(shí)記憶中實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果也表明，人的認(rèn)知容量以及能夠容納和加工的信息的數(shù)量受到許多因素的制約，如信息的結(jié)構(gòu)、信息的呈現(xiàn)方式以及認(rèn)知容量個(gè)別差異等，進(jìn)而提出認(rèn)知負(fù)荷理論，主要包括四個(gè)觀點(diǎn)：

1）工作記憶的容量是十分有限的；

2）長(zhǎng)時(shí)記憶的容量在本質(zhì)上是無(wú)限的；

3）學(xué)習(xí)過(guò)程中需要將工作記憶積極地用于理解以及處理教學(xué)材料，把即將習(xí)得的信息進(jìn)行一系列的編碼以便于儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中；

4）一旦超過(guò)工作記憶容量，學(xué)習(xí)就是無(wú)效的。

在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)度使用信息技術(shù)，勢(shì)必會(huì)造成信息量和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷過(guò)載。通過(guò)調(diào)查得知，有52.99%的學(xué)生認(rèn)為教師課件翻頁(yè)太快，課堂呈現(xiàn)內(nèi)容過(guò)多；對(duì)教師提供的教學(xué)輔助資源，有高達(dá)61.96%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)于豐富，造成選擇困難；有60.65%的學(xué)生認(rèn)為教師實(shí)際講解和資源提供的內(nèi)容有所區(qū)別，很少去學(xué)習(xí)，使教師花大量時(shí)間匯集的資源浪費(fèi)。具體如圖4和圖5所示。

3? 我國(guó)高等教育應(yīng)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題

其實(shí)信息技術(shù)在教育應(yīng)用中所呈現(xiàn)的以上現(xiàn)狀，都是由于功利主義的技術(shù)價(jià)值觀和激進(jìn)主義的價(jià)值觀在作祟，引起信息技術(shù)價(jià)值失衡。當(dāng)下信息技術(shù)價(jià)值觀的失衡在教育領(lǐng)域已有所表現(xiàn)，較為典型的就是使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)所導(dǎo)致的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題，信息技術(shù)價(jià)值觀在教育領(lǐng)域的失衡，信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的極大負(fù)面影響，以及信息技術(shù)在教學(xué)中的使用給教師教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)等。

3.1? 信息技術(shù)在教學(xué)中的使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷增大

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）由澳大利亞著名心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）在1988年首次提出，其含義為在同一時(shí)間內(nèi)被要求施加在學(xué)生工作記憶上的智力活動(dòng)的全部數(shù)量，即工作記憶必須注意和處理的內(nèi)容總和。認(rèn)知負(fù)荷主要包括三個(gè)基本類型，即內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷以及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，這三種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的[3]。

首先，采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以從很多方面來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，如在課件中使用音頻、視頻、圖片等，這樣可以使學(xué)生更加生動(dòng)形象地去理解一些抽象的、不易理解的知識(shí)；但是如果在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有很好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷增大，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的效率與效果產(chǎn)生負(fù)面影響，這種情況十分常見(jiàn)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)使單位時(shí)間內(nèi)教授的知識(shí)量增大，看似使教學(xué)效率進(jìn)一步提高，但是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受信息的容量沒(méi)有發(fā)生根本性變化，這勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，形成記憶盲區(qū)，難以消化教師講解的知識(shí)內(nèi)容[1]。最后，信息技術(shù)的發(fā)展使知識(shí)的存儲(chǔ)容量變得巨大，知識(shí)的呈現(xiàn)方式和類型也變得越來(lái)越多樣化，尤其是海量存儲(chǔ)以及云技術(shù)的發(fā)展，使知識(shí)的獲取和尋找日趨艱難，很多時(shí)候?qū)ふ?、獲取知識(shí)的時(shí)間大大超過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)本身所需要的時(shí)間，極大地降低學(xué)習(xí)效率[2]，面對(duì)如此海量的知識(shí)內(nèi)容無(wú)疑也會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷增加。

3.2? 信息技術(shù)價(jià)值觀在教育領(lǐng)域的失衡主要表現(xiàn)為信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的泛化和異化

泛化的通俗解釋是由具體的、個(gè)別的擴(kuò)大為一般的，技術(shù)泛化在此的意思就是使技術(shù)隨處可在。信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的泛化主要體現(xiàn)為不考慮每門學(xué)科特有的性質(zhì)和內(nèi)容以及學(xué)生本身的特征等因素，強(qiáng)制采用信息技術(shù)對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)并且進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。具體體現(xiàn)在大學(xué)課堂中，常常會(huì)出現(xiàn)斷電斷網(wǎng)就停課的現(xiàn)象，在一些實(shí)驗(yàn)教室中很多時(shí)候會(huì)用多媒體設(shè)備來(lái)播放實(shí)驗(yàn)視頻以替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)，這種現(xiàn)象在課堂中并不罕見(jiàn)。

異化的通俗解釋是相同或相似的事物變得不再相同或相似，在哲學(xué)上來(lái)說(shuō)是主體逐步發(fā)展到一定階段的時(shí)候分裂出自己的對(duì)立面，并且還變成一種外在的異己力量。技術(shù)異化其實(shí)是社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)不可或缺的過(guò)程，雖然一方面能夠推動(dòng)教育發(fā)展，但是另一方面技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展會(huì)壓制人性，導(dǎo)致教育發(fā)生異化，異化的教育也就是離身的教育，人的身體與心靈相互分離，將學(xué)習(xí)看作一場(chǎng)無(wú)須身體參與的心靈訓(xùn)練[4]。目前教育領(lǐng)域的技術(shù)異化具體體現(xiàn)在教師正在逐步被技術(shù)所替代，課堂中需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)驗(yàn)逐步被技術(shù)所替代，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要符合技術(shù)的合理性，其主體性被壓制，等等。

3.3? 信息技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)模式更加固化，加大了教師單位時(shí)間內(nèi)傳遞的信息量

很多信息技術(shù)在現(xiàn)代課堂中的使用仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式——課堂全程通過(guò)PPT講解展示，其實(shí)質(zhì)依舊是一種以教師、書本、課堂為中心的教學(xué)模式，進(jìn)一步加速形成教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓作為認(rèn)知主體的學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。與此同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)方式的改變使課堂教學(xué)的節(jié)奏變得很快，教師在單位時(shí)間內(nèi)傳遞的信息量增加，每堂課的教學(xué)內(nèi)容也隨之增多，導(dǎo)致學(xué)生的接受量和速度與通過(guò)多媒體傳遞的不同性質(zhì)的教學(xué)信息的量和速度難以同步。雖然師生在課堂中交流很順暢，學(xué)生對(duì)于教師的講解也都明白，但是課堂過(guò)后，有些學(xué)生就對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有印象，在課堂中學(xué)到的東西微乎其微。這樣的教學(xué)方式對(duì)于一些自律性及課后自學(xué)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)弊大于利。

4? 我國(guó)高等教育應(yīng)用信息技術(shù)存在問(wèn)題的解決方法

信息技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)，作為一種現(xiàn)代化教學(xué)中必不可少的教學(xué)輔助技術(shù)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了便利，但是恰好也是因?yàn)檫@種快捷與方便，才致使教師在教學(xué)中迷失方向。深究其原因，是因?yàn)楹鲆暳吮姸鄡?nèi)外因素對(duì)使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程及效果的影響，如學(xué)生的先前知識(shí)以及學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、媒體的特性、媒體呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)以及教學(xué)過(guò)程中的策略等。然而，這些因素的實(shí)質(zhì)都是由學(xué)生的認(rèn)知特性與媒體在呈現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)的相互匹配關(guān)系所決定的，可以通過(guò)以下方法來(lái)解決信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中所存在的問(wèn)題。

4.1? 利用信息技術(shù)使復(fù)雜信息各元素之間的關(guān)系變得顯性化

根據(jù)知識(shí)的表征形態(tài)，將知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類，其中隱性知識(shí)又可以分為認(rèn)知認(rèn)識(shí)方面的隱性知識(shí)和技術(shù)技能方面的隱性知識(shí)[5]。當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體傳遞教學(xué)信息時(shí)，學(xué)生需要一定時(shí)間進(jìn)行復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程中的辨別、選擇等心理過(guò)程，然而這個(gè)時(shí)間是由多媒體傳遞信息的量及速度來(lái)決定的。在教學(xué)中使用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于信息技術(shù)能夠使復(fù)雜信息各元素之間的關(guān)系變得顯性化，如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示整個(gè)內(nèi)容的脈絡(luò)，在理解具體實(shí)驗(yàn)時(shí)可以給學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建圖示時(shí)對(duì)各元素之間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行處理時(shí)所需要的記憶空間，進(jìn)一步減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，提升教學(xué)效率。

4.2? 加強(qiáng)創(chuàng)感教育，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育實(shí)踐應(yīng)用的具身轉(zhuǎn)向

創(chuàng)即創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)造，感即感覺(jué)、感情和感悟。創(chuàng)感教育是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐具身轉(zhuǎn)向的重要途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加入一些創(chuàng)感元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。教育實(shí)踐的具身轉(zhuǎn)向指以教育回歸現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向，促進(jìn)人的身體、心靈與世界對(duì)話[6]，也就是說(shuō)具身教育是要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體會(huì)，在與情景的交互中獲得真實(shí)的感想感悟，并且以此為基礎(chǔ)深入發(fā)展自己的思想。通過(guò)發(fā)展具身教育，可以減緩或克制由技術(shù)異化而引起的教育異化，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)感素質(zhì)的高端人才。

4.3? 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次知識(shí)建構(gòu)

教師在現(xiàn)代課堂中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教師的任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)借助現(xiàn)代科技的力量豐滿課堂，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深層次建構(gòu)知識(shí)，即促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且通過(guò)批判與反思生成新知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的遷移以及真實(shí)問(wèn)題的解決。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與綜合，了解學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，將所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，確定學(xué)習(xí)的主題與目標(biāo)。在教學(xué)進(jìn)行階段，教師應(yīng)該采用支架式教學(xué)，提出相關(guān)問(wèn)題為學(xué)生指明方向，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力[7]。

5? 結(jié)束語(yǔ)

如今是教育信息化的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了當(dāng)下的教學(xué)要求，在教學(xué)中使用信息技術(shù)是大勢(shì)所趨，也是無(wú)法避免的。從學(xué)生的角度出發(fā)，采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從教師的角度出發(fā)，在教學(xué)中采用信息技術(shù)，能減輕教師的備課壓力，使課件等變得豐富多彩。與此同時(shí)，這也對(duì)學(xué)生和教師都提出新要求。

為了能夠更好地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并且更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，首先必須了解信息技術(shù)在我國(guó)高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析其對(duì)教育的影響因素，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)減小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用信息技術(shù)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，使教師能夠更好地在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)。從目前的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我國(guó)高等教育中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用仍然存在很多問(wèn)題，還有很大的提升空間，需要教育研究者和一線教師共同努力。隨著技術(shù)的發(fā)展和推行，信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域有十分廣闊的應(yīng)用前景。

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*基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)研究一般項(xiàng)目“基于認(rèn)知負(fù)荷的信息技術(shù)教育應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJA1061）；2020年江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“信息化教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11610312033）。

作者：張杰，江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)閳D像處理、教育信息化（213001）。