朱偉紅

摘要：基于真實情景下的大單元教學設(shè)計可以提高學生化學學科核心素養(yǎng)。筆者節(jié)選了新課標魯科版高中化學必修第一冊第2章元素與物質(zhì)世界第3節(jié)《氧化還原反應(yīng)》之微項目《科學使用含氯消毒劑》。從物質(zhì)類別、元素化合價的角度，預(yù)測含氯消毒劑的性質(zhì)，培養(yǎng)實驗探究與創(chuàng)新意識的化學核心素養(yǎng)。了解生活中常見的含氯消毒劑，利用氧化還原反應(yīng)分析并解釋消毒劑在使用過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)化學的實用性和科學工作者的社會責任感。

關(guān)鍵詞：真實情景;微項目;大單元教學設(shè)計;含氯消毒劑

一、問題提出

氧化還原反應(yīng)是理論性很強的一個知識點，學生學著有些枯燥。對于高三學生，他們第一輪復(fù)習完氧化還原反應(yīng)后，還不太會運用氧化還原反應(yīng)的規(guī)律去解決生活中實際問題，應(yīng)用價類二維圖的工具去預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，如何嘗試運用微項目式大單元教學，整合元素化合物的性質(zhì)，提高高三復(fù)習課的效率，并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、教學步驟

三、教學過程

子項目1：預(yù)測和研究84消毒液的化學性質(zhì)

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

師：新冠肺炎疫情暴發(fā)后，有新聞報道84消毒液和潔廁靈（通常含鹽酸）等酸性產(chǎn)品混合使用反而產(chǎn)生負面效果，甚至危害人類健康，致人死亡。

師：84消毒液真正起到消毒作用的成分究竟是什么？它可能具有什么性質(zhì)？

生：利用“價+類”二維圖，多角度預(yù)測次氯酸鈉的化學性質(zhì)

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實新聞情景導(dǎo)入，素材具有時代性，生活性，讓學生體會化學和生活息息相關(guān)。用價類二維圖預(yù)測次氯酸鈉的化學性質(zhì)，讓學生學會用分類觀，價態(tài)觀預(yù)測和解決元素化合物的基本方法，培養(yǎng)學生形成對陌生元素化合物預(yù)測模型認知的核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)二：設(shè)計方案，實驗探究

師：請各小組根據(jù)預(yù)測的性質(zhì)，選擇合適的藥品，設(shè)計合理可行的實驗方案，驗證你對NaClO性質(zhì)的預(yù)測是否正確。

生：交思討論，并填寫以下實驗報告單，并根據(jù)預(yù)測的性質(zhì)設(shè)計實驗方案，并開始進行實驗

設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學生運應(yīng)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律和鹽類水解規(guī)律，討論實驗方案。通過實驗喚醒學生化學知識及基本實驗操作的記憶，學生也可以通過深入分析隱藏在實驗背后的化學原理，加深對核心知識的橫向縱向理解，從而提升學生思維能力，提升學生科學探究和創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：交流討論，總結(jié)歸納

生：小組間交流，選取一名代表進行匯報。

師：研究物質(zhì)性質(zhì)的方法

生：根據(jù)資料卡片閱讀二氧化氯的性質(zhì)，預(yù)測二氧化氯的化學性質(zhì)

設(shè)計意圖：學以致用，讓學生結(jié)合分類觀、價態(tài)觀預(yù)測陌生的元素化合物，促進遷移應(yīng)用。

子項目2：探秘84消毒液的使用問題

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

師：播放視頻：奧運會期間，里約游泳館池一夜之間水由藍變?yōu)榫G色。

師：NaClO 和H2O2兩種消毒劑同時使用會發(fā)生反應(yīng)，將有可能生成什么物質(zhì)？

生：預(yù)測反應(yīng)，理論分析

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)生活情景，通過階梯式的驅(qū)動性問題層層遞進，挖掘核心知識本質(zhì)，與學生已有的知識基礎(chǔ)和已有的生活建立聯(lián)系，基于真實的活動體驗，促進深度學習，從而提升學生的思維能力。

環(huán)節(jié)二：設(shè)計方案，實驗探究

設(shè)計意圖：設(shè)計實驗方案，進行實驗探究，引導(dǎo)學生對具體問題的關(guān)鍵要素進行實驗探究，學會用物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀分析元素化合物之間的反應(yīng)，進一步優(yōu)化思維品質(zhì)，構(gòu)建認知模型。通過展示學生填寫的實驗報告單，著重引導(dǎo)學生構(gòu)建答題模型。

環(huán)節(jié)三：解讀84消毒液使用說明

生：通過閱讀84消毒液的說明書解答問題

設(shè)計意圖：通過解讀84消毒液使用說明，讓學生真正體會化學服務(wù)于生活，應(yīng)用化學知識科學解決生活中的問題，彰顯化學學科社會價值地位。

子項目3：如何科學使用含氯消毒劑

師：通過本節(jié)課的學習，你如何科學使用含氯消毒劑，請談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

設(shè)計意圖：強化合理使用化學品的安全意識，能夠正確地使用含氯消毒劑，培養(yǎng)科學態(tài)度與社會責任的化學核心素養(yǎng)。

四、教學亮點

基于真實情景下發(fā)展學生核心素養(yǎng)的大單元教學設(shè)計是一個新的嘗試，本節(jié)課以“科學使用含氯消毒劑”為例，從三個子項目層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計思路清晰，基于兩個真實的生活情景，引導(dǎo)學生通過自主討論，設(shè)計實驗方案，進行實驗探究，展示成果，得出結(jié)論。最大的亮點是能提高學生對課堂的參考度，促進了學生進行高效的科學探究學習，提高了學生的化學學科核心素養(yǎng)，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認知，科學探究和創(chuàng)新意識，科學態(tài)度和社會責任。

參 考 文 獻

[1]劉明. 淺談如何利用教材“微項目”踐行項目式學習理論——以微項目“科學使用含氯消毒劑——運用氧化還原反應(yīng)原理解決實際問題”為例[J]. 考試周刊， 2021（6）：6-8.

[2]陳禛天. 侯丹.占小紅 基于3DTG發(fā)展學生“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)——以“科學使用含氯消毒劑”為例[J]. 化學教學， 2021（3）：51-53.

[3]王曉軍，劉子沐，鄭華，劉偉利，陳立軍.化學學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的水溶液大單元教學設(shè)計與實踐[J].化學教育，2021，42（17）：50-56.