戴守慧

摘? 要：從學校體育教學的實際情況、體育教師的專業(yè)成長所遭遇的問題、體育教師發(fā)展的實際需求出發(fā)，形成研修“微項目”。借助理論學習、集體研討、課例研究等形式進行一系列相互關(guān)聯(lián)的研修活動，最終形成解決問題的策略，促進參與體育教師的研修能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育;師本研修;專業(yè)成長

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0054-03

“師本研修”是在“校本研修”基礎(chǔ)上衍生出來的概念，是一種以教師為本，基于學生發(fā)展需求背景，旨在促進每一位教師專業(yè)化成長的研修形式。該形式注重基礎(chǔ)層面上的研修規(guī)范性與教師個體獨創(chuàng)性的和諧生長，促使教師個體在寬闊的課程空間和教學空間中獲得自由自主的發(fā)展?！拔㈨椖俊笔且越鉀Q體育教師教育、教學和專業(yè)發(fā)展中的一個問題為內(nèi)容，組織進行的一系列相互關(guān)聯(lián)、不斷深入的學習、教學、研討、科研等活動。以“微項目”為載體的體育學科師本研修就是以問題解決為核心，以“微項目”師本研修為形式，以提高體育教師的研修能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標的研修模式。

一、以解決問題為核心形成研修項目

師本研修的選題方向來源于教師的教育教學和專業(yè)發(fā)展實際需求，且“微項目”研修通常以群體的形式展開，研修群體中每位教師的研修需求不盡相同也很正常，但若處理不好無疑會影響最終效果。通常的做法為：確立選題方向時先由每一位教師提出自己的問題，先民主后集中，最后整合形成符合群體意愿的研修方向。這樣做的益處是既能滿足大多數(shù)人的研修需求，又可解決實踐中存在的共性問題，同時還能提升研修對象的參與深度。

案例：我校體育組共有5名教師，在確立研修方向時要求每位教師提出自己在教育教學或?qū)I(yè)發(fā)展中需要解決的問題。經(jīng)過思考，5位教師分別提出以下問題：⑴如何提高體育中考項目訓練的有效性？⑵如何改善學生愛體育不愛體育課的現(xiàn)象？⑶如何制作體育微課？⑷如何有效監(jiān)督指導學生的課外鍛煉？⑸如何解決論文寫作素材缺失的問題？

這5個問題看起來各有特點，但它們之間有共同點。通過集體研討剖析，該組教師提煉出一個可以串聯(lián)5個問題的關(guān)鍵詞“信息技術(shù)”?！靶畔⒓夹g(shù)”能否提高體育中考項目訓練的有效性？“信息技術(shù)”能否改善學生愛體育不愛體育課的現(xiàn)象？“信息技術(shù)”能否制作體育微課？“信息技術(shù)”能否有效監(jiān)督指導學生的課外鍛煉？“信息技術(shù)”能否解決論文寫作素材缺失的問題？帶著這些疑問，體育組以“體育中考的微課開發(fā)應用的師本研修”為“微項目”開展了為期一學期的研修活動。

由以上案例可以看出，關(guān)于“信息技術(shù)與體育教學的整合”研究點多、面廣，顯然過大，不符合“微項目”的研修初衷。最后精選“體育中考的微課開發(fā)應用”這一點為突破口，既符合教師教育教學的現(xiàn)實需求，又目標明確、易于操作。由此可以得出，“微項目”形成要在研修方向中找尋關(guān)鍵點，確保既能突破問題，又能提升教師專業(yè)素養(yǎng)，同時還要內(nèi)容開口小、易操作。

二、以發(fā)展教師為根本制定研修方案

師本研修的根本目的是提高體育教師的研修能力和專業(yè)素養(yǎng)，因此，研修的活動安排要全面關(guān)注教師的學習、研究、發(fā)展。形成研修項目之后要從師資、設(shè)施等方面對研修的資源進行分析，以論證項目實施的可行性，這是研修活動順利開展的保障。同時要對研修的內(nèi)容進行合理篩選、規(guī)劃和架構(gòu)，以確保研修的效果（表1）。

由案例可以看出，研修方案是研修活動開展的前提，制定項目方案時首先要圍繞研修的項目確立相關(guān)研修活動的主題，一個“微項目”應由一組相互關(guān)聯(lián)的主題研修活動構(gòu)成，每個活動之間應存在遞進關(guān)系，這樣才能推進研修的深入;其次確立各主題活動的負責人，既要考慮到研修的全員性，也要充分考慮到每個教師的特色和特長，若干個主題活動應分別有不同的參與者擔任組織者，每位參與者必須組織至少一次主題活動;再次確立研修的課時和研修的形式，各主題負責人根據(jù)參與者已有的水平和研修的需求確立研修的課時和研修的形式，方案中的課時和形式并非固定不變，實施時可以根據(jù)研修時的實際情況進行調(diào)節(jié);最后由項目負責人匯聚大家的專題，梳理調(diào)整研修的計劃，形成完整的研修方案。

三、以主題研修為抓手實施研修活動

1.開展主題活動

主題活動的開展是研修實施過程中最重要的環(huán)節(jié)，研修方案形成后，各主題活動的組織者要根據(jù)自己負責的主題內(nèi)容設(shè)計活動。主題活動設(shè)計一般包含活動名稱、活動組織者、活動參與者、任務分工、活動目標、活動形式、活動流程等。在活動設(shè)計時各主題活動組織者需給其他參與者分配任務，讓每一位研修活動參與者都帶著任務進行活動。研修活動中每位研修者根據(jù)自己的任務分工，按照主題活動設(shè)計的形式（沙龍交流、理論學習、教學實踐、專家指導、課例研討、反思提升等）開展主題活動。

案例：研修主題活動設(shè)計

活動名稱：“微課在教學中的運用”課例研究

活動組織者：E教師

任務分工：A負責活動簽到及課堂目標完成情況觀察;B負責后勤保障及課堂練習負荷觀察;C負責活動主持及課堂教師素養(yǎng)觀察;D負責上課，說課;E負責活動組織。

活動目標：圍繞“微課在教學中的運用”這一主題進行開課、研討、培訓，通過“教、研、培”一體化充分提高師本研修的質(zhì)量與成效，引導教師在參與教研活動的過程中感受、理解微課在中考體育教學中的價值與功能，從而開發(fā)更多的教學手段，提高體育課堂的效益。

活動形式：課例研討

活動流程：

（1）課前研討

全組教師進行課前研討完善教學設(shè)計，明確研究的目標和活動的任務安排。同時分工觀察微課對課堂效益提高的效果。

（2）課例展示

D教師在初三8班利用微課開設(shè)體育中考內(nèi)容“引體向上（男）/仰臥起坐（女）和50米跑”研究課，通過課例展示微課在體育中考內(nèi)容教學中的有效應用。

（3）課例研討

E教師主持研討;D教師說明課的設(shè)計意圖;A、B、C公布統(tǒng)計數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果;提問疑問，討論交流。

（4）活動總結(jié)

E對全場活動進行總結(jié)，全組成員撰寫活動反思。

由案例可以看出，在研修的過程中，每一位參與者在研修過程中都承擔著其他參與者不可替代的任務，每一位研修者的參與度都會影響本次研修的結(jié)果。因此，這種在同伴督促和任務驅(qū)動下的研修模式，可以有效提高研修的效益，杜絕研修時三分研修七分觀望的現(xiàn)象。

2.關(guān)注生成性問題

在研修過程中出現(xiàn)預設(shè)外的新情況、新問題會在所難免，因此，在研修中不僅要關(guān)注已設(shè)定問題的解決，更要關(guān)注研修過程中現(xiàn)場生成的問題。

案例：研修生成性問題的解決策略

在主題活動“微課在教學中的運用”課例研究中，除了既定目標外生成以下問題：⑴體育微課適用的課型。⑵體育微課運用的時機。

解決策略：⑴自主觀看市電教館空中會客室第55期“信息技術(shù)與體育教學融合實踐探究”欄目。⑵增加一次研修活動專門對上述問題進行主題研討。⑶邀請省特級教師參與研討，開設(shè)微講座。

由案例可以看出，此次研修活動中在解決已有問題的前提下生成了兩個新的問題，且這兩個問題和項目的開展密切相關(guān)?；诖?，項目組提出了3條解決策略，讓原本枯燥的理論學習和專家講座，變成解決問題和提升研修品質(zhì)的必需手段，豐富了參與研修教師的理論基礎(chǔ)，挖掘了研修深度。

四、以個性需求為動力提煉研修成果

教師是成人學習者，在研修時呈現(xiàn)以下幾個特點：有很強的自主意識，喜經(jīng)驗輕理論，講究學習的“即時有效”，傾向于“現(xiàn)得利”，不喜歡“將來有用”。因此，在微項目研修時要針對教師學習的特點和各位教師評優(yōu)、評先和職稱評定的需求，加強成果意識，邊研修邊出成果，激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力。

每一次主題活動后組織者要對活動進行總結(jié)，既要評價本次研修活動目標的達成情況，又要對活動中即時生成的問題進行研討。讓參與研修的教師有話說、有事做、有思考，活動組織者還要帶領(lǐng)大家撰寫活動的反思，形成案例或論文。

案例：研究部分成果（表2、表3）

2017年經(jīng)過一學期的研修，我校體育組教師由研修過程中生成的問題形成市級立項課題研究4項，撰寫與研修相關(guān)案例、論文11篇，開設(shè)研修專題公開課2節(jié)、講座1次，教科研成果較前幾年增加明顯。表明在“微項目”實施過程中對實施的效果和成果進行系統(tǒng)的總結(jié)和梳理，可以促進研究成果的生成，增加研究者對項目的認同感。我校學生體育中考成績和往年相比提升明顯，在生源結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的前提下，說明該研修項目能提高體育教學質(zhì)量。