摘要：作為一種基于信息技術(shù)的新型教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界普遍關(guān)注的教育模式，近年來更是在國內(nèi)外刮起了一股“翻轉(zhuǎn)熱”。文章以成人高校的“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念植入該課程的課證融合改革中，設(shè)計了“基于微項目的半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對其應(yīng)用效果進(jìn)行了驗證和分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微項目；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

一、 研究背景

在當(dāng)今社會，個人對于信息的處理、管理和應(yīng)用能力越來越成為一種最基本的生存技能，信息素養(yǎng)已成為衡量一個人素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一門理論與技能并重的基礎(chǔ)課，“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程以其模塊化的內(nèi)容設(shè)計和極強(qiáng)的實操性深受學(xué)習(xí)者的喜愛，對于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和協(xié)作能力培養(yǎng)都具有重要意義。因此，設(shè)計出一種既符合課程特點(diǎn)又能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)模式并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，已成為擺在教師面前亟待解決的課題。

目前，成人計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)主要存在以下四方面問題：

（一） 學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)差異較大，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

教育信息化普及以來，信息技術(shù)能力培養(yǎng)被列入基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，很多中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但各地由于經(jīng)濟(jì)、政策等原因，在信息技術(shù)課程的投入、重視、成效上有很大差別。這就導(dǎo)致了在大學(xué)入學(xué)時，新生的信息技術(shù)水平有較大差異，教師組織的教學(xué)活動總是難以滿足全體學(xué)生的需求，“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)很難真正實現(xiàn)。

（二） 課時縮減但信息容量增大，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以保證教學(xué)質(zhì)量

不少高校認(rèn)為信息技術(shù)課程已下移至中小學(xué)，針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以縮減計算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時，有些高校甚至縮減了近一半。但事實上，計算機(jī)基礎(chǔ)課程中各種新技術(shù)、軟件層出不窮。計算思維、信息技術(shù)方法論等理念已經(jīng)被教育部大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)委員會列入課程目標(biāo)。同時，為了切實提高學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)課程學(xué)分和技能考證的雙贏，計算機(jī)基礎(chǔ)課還承載著全國計算機(jī)等級考試的教學(xué)任務(wù)，課程容量越來越大，課時縮減后用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以保證信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三） 傳統(tǒng)教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課上由教師講授各知識點(diǎn)，學(xué)生聽講，在課后完成作業(yè)、練習(xí)。學(xué)生在課堂上總是被動地接受信息、進(jìn)行模仿，在后續(xù)課程中就體現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴性，總是“等”老師來講解、自主學(xué)習(xí)能力較差。此外，由于計算機(jī)基礎(chǔ)課程操作性很強(qiáng)，很多概念性的內(nèi)容其實并不需要教師喋喋不休地講解，學(xué)生自學(xué)也能看懂，真正需要教師指導(dǎo)的往往是在做具體的練習(xí)、具有綜合性的實驗項目時的活學(xué)活用。

（四） 師資隊伍不穩(wěn)定，教師專業(yè)發(fā)展受限

由于計算機(jī)基礎(chǔ)課是通識課、公共課，專業(yè)性較弱，其教學(xué)活動對教師的專業(yè)發(fā)展幾乎沒有促進(jìn)作用。因此，計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)隊伍很不穩(wěn)定，有時還會出現(xiàn)非專業(yè)教師或臨時外聘教師參與授課的情況，這無疑增加了統(tǒng)一組織教研活動的難度。

綜上所述，在成人計算機(jī)基礎(chǔ)課中很有必要開展教學(xué)改革研究，運(yùn)用合適的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教師在教學(xué)過程中能兼顧學(xué)生的差異，充分發(fā)掘?qū)W生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，用較少的課時達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如，可以把學(xué)生能夠通過自學(xué)掌握的內(nèi)容放在課外完成，課堂上主要解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題以及測試、答疑等。這與目前在教育界備受推崇的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”理念不謀而合。

二、 基于微項目的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

（一） 設(shè)計理念

基于成人學(xué)生碎片化、個性化的學(xué)習(xí)需求，以及課程內(nèi)容任務(wù)化、模塊化的特點(diǎn)分析，以設(shè)計制作的微課件、微視頻、微課程等“三微”學(xué)習(xí)資源，微任務(wù)、微項目學(xué)習(xí)平臺為服務(wù)支撐，提出“基于微項目的半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計方案，如圖1所示。

這一設(shè)計理念來源于微學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)“三位一體”的結(jié)合，旨在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，結(jié)合課上、課下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行課程教學(xué)改革，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段及應(yīng)用方式對教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，使教師在教學(xué)過程中能夠兼顧學(xué)生的個體差異，充分發(fā)掘?qū)W生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，用較少的課時達(dá)到較好的教學(xué)效果。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間規(guī)劃、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助“三微”學(xué)習(xí)資源完成自定步調(diào)的個性化自主學(xué)習(xí)。從某種意義上說，基于微項目的半翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可以更大限度地完成對教與學(xué)在時間、空間上的延伸。

（二） 學(xué)習(xí)者分析

本課程的學(xué)習(xí)者年齡集中在18至20周歲，生源主要來自普高、職高、中職等，不同的學(xué)習(xí)背景和經(jīng)歷使得年輕的他們身上具有鮮明的學(xué)習(xí)特征：具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但個體差異較大，普遍具有網(wǎng)絡(luò)或移動學(xué)習(xí)的能力，易于接受新鮮事物，注意力集中時間較短，傾向于碎片化、個性化學(xué)習(xí)，喜歡短小、精煉、實用的信息，對實操技能更具學(xué)習(xí)興趣。

通過對以往學(xué)習(xí)者的調(diào)查統(tǒng)計，對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源（PPT課件、實踐教材等），79.2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為過多的學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生的倦怠感是沒有預(yù)習(xí)的主要原因；而75%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對操作內(nèi)容的不熟悉、沒有有效的預(yù)習(xí)是造成實踐任務(wù)無法按時完成的主要原因。

基于教學(xué)對象和課程特點(diǎn)的分析，以“三微”學(xué)習(xí)資源、微項目學(xué)習(xí)平臺為服務(wù)支撐，提出“基于微項目的半翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)設(shè)計，既符合任務(wù)化、模塊化的課程教學(xué)實際，也滿足了學(xué)生碎片化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

（三） 模型設(shè)計與過程控制

基于學(xué)習(xí)者的顯著特征和教學(xué)的實際需求，我們設(shè)計了如圖2所示的基于微項目的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將整個教學(xué)過程分為三個階段：課前體驗（自主學(xué)習(xí)）階段、課中探究（知識內(nèi)化）階段和課后應(yīng)用（知識固化）階段。

為保證“半翻轉(zhuǎn)”模式的教學(xué)效果，我們對每個模塊的學(xué)習(xí)都采用了教學(xué)流程設(shè)計，對教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格的控制。

教師首先向?qū)W生提供“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”，以提問的方式明確新課程的知識要點(diǎn)、關(guān)鍵步驟，并設(shè)計一個實踐性的綜合任務(wù)，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)布置任務(wù)；然后教師為學(xué)生提供微課件、微視頻、微課程等形式的學(xué)習(xí)資源，并利用知識地圖提供導(dǎo)航體系，以便不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生則針對導(dǎo)讀和實踐性任務(wù)中的疑問，在課外自主探究，解決“導(dǎo)讀”中的疑問，找到完成實踐性任務(wù)的有效方法；之后就是課堂上的交流與分享，實現(xiàn)知識內(nèi)化；最后再以課堂實踐實現(xiàn)知識固化，教師要布置下一輪的“導(dǎo)讀”與“前測”，為下一輪的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。

（四） 微項目學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

三、 基于微項目的半翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

（一） 應(yīng)用研究方案

本應(yīng)用研究的對象是2017級會計、計算機(jī)專業(yè)的大一學(xué)生（共100人），主要采用實證研究的方法，通過個別訪談、問卷調(diào)查和測試成績對比分析，了解學(xué)習(xí)者喜歡的資源類型、對資源的利用情況以及對新模式實施之后的知識內(nèi)化程度、學(xué)習(xí)興趣的變化等。

我們首先將學(xué)生分為兩組：控制組和實驗組，兩組均為50人。在控制組中沿襲以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實驗組中采用基于微項目的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。之后，我們分別從過程和結(jié)果兩方面進(jìn)行了實證研究。

（二） 應(yīng)用效果分析

在基于微項目的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力方面，調(diào)查結(jié)果顯示，21.79%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“非常有幫助”，65.21%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“有幫助”；對新的教學(xué)模式在知識內(nèi)化和固化方面的調(diào)查結(jié)果顯示，77.6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在探索過程中學(xué)到的知識更牢固，69.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠使學(xué)習(xí)的知識保持更加長久。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示：96.67%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能夠解決實驗課時不足的問題；94.5%的學(xué)習(xí)者能在完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成了拓展任務(wù)。

在對資源學(xué)習(xí)的體驗方面，控制組的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)資源（PPT課件、教輔文本、作業(yè)指導(dǎo)等）“資源類型單一，文本較多，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”；實驗組的學(xué)習(xí)者則普遍認(rèn)為微課資源“短小精悍，一節(jié)微課只講一個知識點(diǎn)，特別適合自主學(xué)習(xí)且能隨時隨地學(xué)習(xí)”。

從兩組學(xué)習(xí)者的測試成績來看，控制組的平均成績?yōu)?2.77分，比實驗組低5.23分，差異并不是十分明顯。我們將學(xué)生的成績劃為三個分?jǐn)?shù)段：優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～89分）、合格（60～79分），實驗組的優(yōu)秀率、良好率、合格率較之控制組分別高出15.17%、17.4%、5.06%。從中不難看出，實驗組的優(yōu)良率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制組，而兩組的合格率相差不大。

由此可見，基于微項目的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地解決了學(xué)習(xí)者個體差異大、實踐學(xué)時不足的問題，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，對教師自身的教學(xué)過程控制和資源制作能力提升也具有較大的促進(jìn)作用。

四、 總結(jié)與思考

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)或者說是實效不僅僅依靠教育技術(shù)的創(chuàng)新，更重要的是教育理念和思維的創(chuàng)新。此次研究在教學(xué)對象和課程特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，以微課件、微視頻、微課程等“三微”資源作為學(xué)習(xí)載體，以微任務(wù)、微項目學(xué)習(xí)平臺作為服務(wù)支撐，提出了“基于微項目的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，既符合任務(wù)化、模塊化的課程教學(xué)實際，也滿足了學(xué)生碎片化、個性化的學(xué)習(xí)需求。同時，本研究在研究過程中仍存在很多不足之處，如未解決模式實施過程中的學(xué)習(xí)者人數(shù)受限的問題，未對課前自主學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)策略做深入研究等。這些問題都有待在今后的應(yīng)用實踐中進(jìn)一步探討和研究。

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作者簡介：郭茜，浙江省臺州市，臺州廣播電視大學(xué)高職學(xué)院。