方惠娟

摘要：在高中語文教學(xué)中，不斷提升教學(xué)有效性對(duì)高中生具有重要的意義。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以使課文中的情景鮮活的呈現(xiàn)的課堂上，還可以有效推動(dòng)高中生深入探討和交流，讓其閱讀深度和效率明顯提升，對(duì)提高教學(xué)有效性有不可小覷的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，一些情境創(chuàng)設(shè)后實(shí)效性并不是很理想，這就需要教師不斷探索提升創(chuàng)設(shè)情境實(shí)效性的策略，才會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)有效性提高。本文對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性的提升策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);實(shí)效性;提升

前言：

高中生正面臨高考，語文是高中階段非常重要的課程之一，教師不斷提高教學(xué)有效性，對(duì)高中生語文成績提高及發(fā)展有極大影響。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以有效幫助高中生深度理解課文，讓其對(duì)課文中的情境、觀點(diǎn)、作者意圖等更深刻感知，對(duì)提高教學(xué)有效性有極大裨益。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注重圍繞課文內(nèi)容，及高中生的學(xué)習(xí)感受等因素，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)深度閱讀

高中課文具有較深內(nèi)涵，需要高中生用心揣摩才能讀懂其中的深意，并學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要注重激發(fā)高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還要注重引導(dǎo)其深度閱讀、討論，促使高中生之間充分交換思維，推敲課文內(nèi)涵，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)高中生進(jìn)行合作閱讀，創(chuàng)設(shè)討論情境，讓高中生在閱讀后分別就課文展開討論、深入分析，會(huì)有效引導(dǎo)其深度閱讀，并促使其閱讀分析能力進(jìn)一步提高。

如，《師說》這篇文言文，要讓高中生了解“說”的文體知識(shí)，準(zhǔn)確理解作者的意圖，并且可以通過分析文章語文及結(jié)構(gòu)，從“傳道”的高度認(rèn)識(shí)作者韓愈反對(duì)流俗見解的巨大勇氣和斗爭精神。引入課程時(shí)，教師可以先對(duì)課文創(chuàng)作背景及作者韓愈加以介紹，使高中生對(duì)“說”的議論文特征進(jìn)一步認(rèn)知。然后，再讓高中生四人一組，對(duì)課文中的通假字、一詞多義等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在翻譯課文后，將作者的寫作意圖、論證思路加以整理。在小組中與小組同學(xué)共同分享、推敲，并歸納出統(tǒng)一的觀點(diǎn)。之后，再讓每個(gè)小組的組代表分別展開討論。通過這一過程，會(huì)有效使高中生加深對(duì)課文觀點(diǎn)、作者意圖的領(lǐng)悟。最后，教師再展開講解，就會(huì)使高中生透徹的理解其中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)涵等充分理解。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)閱讀欲望

想要使閱讀教學(xué)實(shí)效性不斷提高，教師首先要有效激發(fā)高中生閱讀課文的興趣，讓其擁有濃厚的閱讀欲望，才會(huì)推動(dòng)其主動(dòng)深入進(jìn)行閱讀和分析，從而深度理解作者情感、觀點(diǎn)及內(nèi)涵等內(nèi)容。倘若教師直接讓高中生閱讀課文，不僅高中生的動(dòng)力會(huì)有所不足，其閱讀質(zhì)量也會(huì)明顯下降。要想更好激發(fā)高中生的閱讀欲望，教師可以利用信息技術(shù)，將課文中優(yōu)美的風(fēng)景、環(huán)境等制作成生動(dòng)的視頻畫面，讓高中生在閱讀課文前被課文深深吸引，教師再引入問題，進(jìn)一步激發(fā)高中生的求知欲，就會(huì)讓其閱讀實(shí)效性明顯提高。

如，《荷塘月色》這篇課文，課文中的情景具有濃厚的詩情畫意，景色令人陶醉，可以有效吸引高中生。教師可以利用信息技術(shù)將清華園的荷塘池景象制作成優(yōu)美的多媒體課件，讓高中生直觀觀看到讓人賞心悅目的月下荷塘景色，進(jìn)一步感受到課文中恬靜的月光，及荷花的美妙，再與其互動(dòng)：“同學(xué)們喜歡荷花嗎？”，當(dāng)其表達(dá)情感后，教師再引入課文，并讓其先進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)其閱讀后，教師再提出問題：“月光下的荷塘是怎樣？荷塘上的月色又是怎樣的？作者借助荷塘月色表達(dá)了怎樣的情感？運(yùn)用了哪些修辭手法？”。接著，再讓高中生進(jìn)行深入閱讀。通過教師引導(dǎo)性的問題，高中生對(duì)課文會(huì)快速理解，同時(shí)也會(huì)使其閱讀成效明顯提高。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深課文體會(huì)

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重激發(fā)高中生的閱讀欲望，還要讓其可以深入到文章內(nèi)部，充分體會(huì)作者的情感、觀點(diǎn)，加深對(duì)課文的體會(huì)，才會(huì)使其深度學(xué)習(xí)課文，并不斷提高語文素養(yǎng)。表演情境可以將課文中的內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上，為了讓高中生可以充分融入到課文中，更好體會(huì)其中的觀點(diǎn)、思想等，教師可以積極加以利用，讓不同高中生分別扮演課文中的角色，進(jìn)行實(shí)地表演和對(duì)話。不僅可以有效拉近高中生與課文之間的距離，還可以讓其對(duì)課文中蘊(yùn)含的精華深度領(lǐng)悟。

如，《庖丁解?！愤@篇文言文寓言故事中，蘊(yùn)含著“大智慧”，教師可以在對(duì)課文內(nèi)容講解后，讓高中生兩人一組，在小組內(nèi)表演課文中的情景，讓其應(yīng)用課文中的語言內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。并在表演一次后，讓高中生互換角色進(jìn)行第二次表演，促使高中生站在不同角度領(lǐng)悟課文中的語句內(nèi)涵，加深學(xué)習(xí)體會(huì)。之后，教師再讓不同小組到講臺(tái)前模擬表演課文中的情景。通過反復(fù)表演、復(fù)述課文中的語句，高中生會(huì)主動(dòng)加以揣摩并進(jìn)行拓展思考。對(duì)于課文的核心思想也會(huì)更深刻理解。教師在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活對(duì)高中生加以引導(dǎo)，就會(huì)讓充分認(rèn)知到其中的道理，并且會(huì)讓其閱讀質(zhì)量明顯提高。

總結(jié)：

高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以幫助高中生深入了解并理解課文，對(duì)于促進(jìn)其閱讀深度、質(zhì)量等都發(fā)揮著重要的作用。不斷提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，同時(shí)也會(huì)使教學(xué)有效性明顯提高。教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)高中生的閱讀欲望，也可以創(chuàng)設(shè)討論情境或是表演情境，使高中生對(duì)課文內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感等加深體會(huì)，進(jìn)而使情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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