于靖

摘要：寫作評價，是師生之間的一種溝通交流的方式，是學(xué)生獲得寫作技能和教師獲得教學(xué)反饋的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都對教師的寫作評價抱有較高的期待。通過教師對學(xué)生的評價，可以使學(xué)生對自己寫作中出現(xiàn)的問題有一定的了解，并對其進(jìn)行修正，從而使學(xué)生的自我評價和寫作能力得到進(jìn)一步的提升。從某種意義上說，它還能提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作評價;策略探索

前言：

初中語文是初中教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)好初中語文，不但可以開闊學(xué)生的眼界，也可以提高學(xué)生對語文的感悟。語文寫作在初中語文學(xué)習(xí)中是非常重要的內(nèi)容，它既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，又體現(xiàn)了他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以及他們的語文表達(dá)能力。為學(xué)生將來的人格發(fā)展與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。文章從初中語文寫作評價的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，對初中語文寫作評價的具體做法進(jìn)行了討論，并對如何創(chuàng)新初中寫作評價方法提出了建議。

一、有待提高的初中語文寫作評價工作

1.對語文寫作評價現(xiàn)狀的簡析

不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中常常會有相應(yīng)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生對詞匯、詞組的理解和運(yùn)用。在考試中，大部分的得分都是以寫作為主的。所以，老師應(yīng)該把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到寫作上。但是，由于對學(xué)生的語文寫作水平的高要求，在某種程度上導(dǎo)致了對語文寫作教學(xué)評價工作的忽視。初中語文教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生的寫作進(jìn)行了大量的評價，但是效果并不盡如人意。在制定評價報(bào)告時，仍有很多問題需要尋找有效的解決辦法。經(jīng)過對大量寫作評價的分析，發(fā)現(xiàn)評價的內(nèi)容過于寬泛、過于正式，方法過于單一。很多情況下只是對學(xué)生們精心寫作的成果貼上了諸如“華麗的辭藻”“語句優(yōu)美”之類的固定詞匯，這些都不能起到很好的引導(dǎo)作用，這是一個亟待解決的問題。

2.注重寫作效果，輕視書寫過程

在實(shí)際教學(xué)中，對初中語文寫作進(jìn)行評價時，一般都是按照初中語文教學(xué)大綱進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們將自己的創(chuàng)意和寫作要求的主題結(jié)合起來進(jìn)行寫作。在完成了寫作之后，將會有一位語文老師對其進(jìn)行評價。一般來說，初中生的寫作能反映出學(xué)生的寫作能力，而初中語文老師往往把寫作成績當(dāng)作評價的一種手段。這種評價方法在寫作時，重視結(jié)果，忽略了寫作的過程，這不但讓初中生找不到真正的寫作評價，而且即使在看到自己寫作有不足時也找不到改進(jìn)的措施。這對初中生的寫作思維也會產(chǎn)生一定的影響。

3.寫作評價是比較單一，不顧及學(xué)生的寫作差異

在初中語文寫作評價時，一般都是采用教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行認(rèn)真的批改，而其大部分教師也都認(rèn)為對批改是最有效的。在評價中，一般都是使用傳統(tǒng)的紙面測驗(yàn)，對評價結(jié)果的重視程度較高，較少采用較新穎的評價手段。

二、寫作評價方法

1.改革評價的概念，采取多種評價模式

語文寫作教學(xué)的首要目標(biāo)是把態(tài)度、情感、興趣融入寫作中，突出真正的情感效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維以及表達(dá)能力。語文寫作評價主要是為了提高學(xué)生的語文寫作能力。首先，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確把握寫作教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種評價方式。其次，語文老師在寫作教學(xué)中，一定要仔細(xì)地研究寫作的設(shè)計(jì)，要對寫作的教學(xué)目的進(jìn)行深刻的剖析，確定教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的寫作與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

在運(yùn)用多種評價方式的情況下，可以使學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時改正，提高學(xué)生的自主性。同學(xué)們還可以利用互相評價的方式，把文章進(jìn)行隨機(jī)分配。這樣既能起到領(lǐng)導(dǎo)的作用，又能訓(xùn)練學(xué)生自我評價和改進(jìn)的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長處和短處，從而做到優(yōu)勢互補(bǔ)。老師還可以與父母交流，并讓家長對其進(jìn)行評價，再和老師進(jìn)行溝通交流。將學(xué)生的寫作評價有機(jī)地結(jié)合起來，才能確保寫作的客觀、精確。

2.改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)

評價準(zhǔn)則是制定寫作評價的依據(jù)。由于評價標(biāo)準(zhǔn)不健全，評價結(jié)果往往很難做到全面、客觀。所以，要想有效的進(jìn)行評價，必須建立一套完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要摒棄陳舊的評價觀念，積極推動學(xué)生的人格發(fā)展。因此，教師必須正確處理教育的普遍性與特殊性關(guān)系，并針對不同的需要，采用多種方法進(jìn)行評價。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，教師要突破傳統(tǒng)思維的桎梏，注重發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和進(jìn)步。比如，對那些怕寫、寫作能力弱的學(xué)生，老師應(yīng)該在評價寫作時，盡量不要把他們和別的寫作能力強(qiáng)的同學(xué)做比較，以免產(chǎn)生消極的情緒。還有一種情況就是，教師可以對擁有一些特別的寫作技巧，但是寫作水平較低的學(xué)生進(jìn)行精彩部分的肯定評，這樣才能提高學(xué)生的自信，有助于改正他們的寫作態(tài)度。

3.注重對比

在初中語文傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些老師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體的發(fā)展。他們經(jīng)常會把兩個寫作能力不同的學(xué)生進(jìn)行對比，并希望他們能夠取得自己想要的成績。這樣就忽略了學(xué)生自身寫作能力發(fā)展的不同，這在一定程度上會降低學(xué)生的寫作自信心。因此，老師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，運(yùn)用科學(xué)的對比，主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并給予有目標(biāo)的評價，以此來持續(xù)地提升學(xué)生的寫作自信心。

例如，在記敘文練習(xí)時，老師經(jīng)常給學(xué)生們提供各種素材，并且安排他們進(jìn)行不同主題的寫作練習(xí)。當(dāng)學(xué)生寫完后，老師再對他們的作文進(jìn)行評價。有一位學(xué)生在上一次的寫作中，文筆過于簡單，沒有自己的風(fēng)格。然而這次，文章改善了先前的問題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、富有個性;老師就可以在學(xué)生作文的空白處標(biāo)出學(xué)生的寫作的進(jìn)步點(diǎn)，并在課堂上表揚(yáng)他。這樣既能提高學(xué)生的寫作能力，又能提高他們的寫作積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

總結(jié)：

總之，當(dāng)前的初中語文寫作評價還存在著評價不合理、不完整的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)從自身的轉(zhuǎn)變開始，認(rèn)識寫作評價的意圖，并通過改進(jìn)與強(qiáng)化評價方式，使寫作評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

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