陳明云

摘要：伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺逐漸成為教師備課的主要知識來源，網(wǎng)絡(luò)平臺上出現(xiàn)的教學(xué)資源成為教師的主要參考書。網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)量大，內(nèi)容多等優(yōu)勢，能夠為教師的備課提供更多的教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例等。與此同時，網(wǎng)絡(luò)資源的平臺更新速度比較快，可以使教師與時俱進地跟上現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展步伐。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)空間資源庫的形成，對于優(yōu)化歷史教學(xué)有著重要作用。本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)的角度出發(fā)，以初中歷史構(gòu)建開放校本教研方法為探討目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;開放校本教研;構(gòu)建方法

信息時代的快速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)成了一線教師信息化教學(xué)能力與發(fā)展的有利手段。為了更好地理解、把握新課程的精神實質(zhì)，落實課程改革的各項任務(wù)目標(biāo)，面對科技的迅猛發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來的巨大沖擊，緊跟時代發(fā)展步伐，我校市級課題組積極組織開展“以人為本”的教學(xué)研究，促使不同年齡階段的教師迅速熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。創(chuàng)造性地實踐新課程是促進教師課堂教學(xué)方式和繼續(xù)教育方式轉(zhuǎn)變，繼而助力打造高效課堂。

一、信息化網(wǎng)絡(luò)是校本研修專業(yè)提升的平臺

網(wǎng)絡(luò)資源較為廣泛，資源形式多種多樣、文獻檢索的平臺也很多，并且網(wǎng)絡(luò)研修不受時間、空間的限制，教師可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)研修的范圍較廣，可以大規(guī)模的進行校本教研培訓(xùn)，大面積的提升年輕教師自身信息技術(shù)的掌握程度。這樣的校本教研模式下，可以為教師提供更好的教研環(huán)境，有利于教師共同學(xué)習(xí)，教師可以在虛擬的空間中互相討論分享經(jīng)驗，促進教師共同發(fā)展。借助教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的校本教研，彌補了新學(xué)校資源匱乏，經(jīng)費不足，師資力量薄弱的缺陷，進一步提高校本教研水平。

教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行自我培訓(xùn)，進一步培養(yǎng)現(xiàn)代化信息技術(shù)利用的能力，總的來說，信息化網(wǎng)絡(luò)是一個全面的校本研修專業(yè)提升的平臺。

二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和選擇

作為在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下出現(xiàn)的新的教學(xué)應(yīng)用服務(wù)形式，個人網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)新了教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師要對自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行建設(shè)，通過文字模塊、列表模塊、相冊模塊等多個模塊對“教師網(wǎng)絡(luò)空間”進行美化裝扮空間，建設(shè)符合學(xué)科特點、個性化的教師網(wǎng)絡(luò)空間?？臻g的裝扮、創(chuàng)建有利于展示教師個人特色。內(nèi)容、素材的豐富不僅有利于教師記錄自己的成長軌跡，而且有利于老師們利用這些教學(xué)素材進行教研。 個人空間尊重教師的個性，在滿足教師的個性化學(xué)習(xí)和展示自我風(fēng)采的同時，又可以不受時空限制地與其他教師進行共享和交流，展開網(wǎng)絡(luò)教研。

教育資源平臺的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間除了簡單的文章分享，還能利用自定義模塊在空間中做一些資源儲備和共享，可以在空間儲存視頻、動畫和圖片等，同時資源還能直接在空間里清晰展示，并且能馬上進行資源共享，這樣有利于我們更好優(yōu)化和整合空間資源。

我校課題組老師們的個人空間都是建立在福建教育基礎(chǔ)資源應(yīng)用平臺上，個人空間包含“精品課件、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)資源鏈接、主題教研、學(xué)科活動、學(xué)科研訓(xùn)心得”等幾個模塊。各模塊相輔相成，有效提高平臺展示內(nèi)容。利用這個網(wǎng)絡(luò)平臺的個人空間，教師展示個人工作、學(xué)習(xí)，發(fā)布教學(xué)反思，上傳教學(xué)資源等等。通過網(wǎng)絡(luò)進行教研工作，打破了傳統(tǒng)教研受空間、時間的局限性，開發(fā)和利用空間教育資源，建立開放、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享才能把教師群體中不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法交流出來。

經(jīng)過疫情的洗禮，融合線上教研和線下教研的混合式教研，成為教師教研活動的新常態(tài)。

三、借助教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建開放的校本教研的方法

在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)建設(shè)中，教師通過自己的個人資源管理庫先行導(dǎo)入，逐步建立自己的網(wǎng)絡(luò)資源庫，結(jié)合我校學(xué)科情況開設(shè)相關(guān)教研模塊，建立交流平臺，這樣教研組教師可以在虛擬的空間中互相討論分享經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)促進教師共同發(fā)展。

教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在借助教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建開放的校本教研模式的課題研究中，我們既有常態(tài)教研模式在網(wǎng)絡(luò)空間上的移植延伸，也有基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新出來的新模式。依托教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要開展以下三種教研活動：第一，推薦優(yōu)質(zhì)的在線課程學(xué)習(xí)資源，讓教師們在系統(tǒng)的課程研修中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。第二，開展課例研磨的教研指導(dǎo)，通過對校級或市級公開課、區(qū)市的賽課在線進行備課、磨課、聽課、評課等，組織教師們圍繞課例開展校際、校區(qū)、學(xué)科的教學(xué)研究活動，提升課堂教學(xué)的技能。第三，鼓勵老師們圍繞教學(xué)中出現(xiàn)的各種困惑或創(chuàng)意，以教學(xué)反思的形式分享在個人網(wǎng)絡(luò)空間，在互相解惑和借鑒中，提升教學(xué)研究的科研本領(lǐng)。

結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的實踐教研，建立全新的校本研修數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)資源信息量較大、內(nèi)容素材廣，而且教研學(xué)習(xí)不受限制，很大程度上為校本研修提供了良好的發(fā)展環(huán)境。為此，本文通過介紹信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，教師對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和選擇，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建開放的校本教研的方法，從初中歷史學(xué)科的角度展開探討。

參考文獻：

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