林敏

摘要：科學學科的學習，可以對很多學科的學習產(chǎn)生催化作用。科學學科的教學過程中的問題，已經(jīng)成為教師和學生之間學習的思想碰撞和共同進步的樞紐，同樣也成為了優(yōu)化課堂教學的“助力劑”。對于教師來說，如何在教學過程中按優(yōu)化教學案例，以更好的構建高效科學課堂已經(jīng)成為了教師亟待解決的重要課題。

關鍵詞：初中科學;教育案例;有效策略

科學學科是以感受自然、及由物理、化學、生物和地理綜合的實用工科，更多地是可以將各類學科知識綜合起來，感受美妙的自然世界中的“物體法則” ，自古以來社會每次進步，都離不開科學的前進，科學不僅帶動了社會的進步，更帶領人們一次次的領略自然的神奇與美妙，但在現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀中，它一方面可以幫助學生淡化科學與其他學科的界限，從整體上認識自然和科學，加深學生對科學自然本質(zhì)的理解，另一方面由于科學的嚴謹以及理論知識的枯燥，導致學生在科學學科的學習中感受到消極，更對科學從心里上感受到“畏難”，所以筆者現(xiàn)將其案例的講解從“情景法”“實驗法”以及“辨析法”的三種方法中，對優(yōu)化課堂效率做一個簡單的論述。

一、情景法，以生活中生動的案例調(diào)動學習積極性

科學影響現(xiàn)在，科學更創(chuàng)造未來，自工業(yè)革命以來，科技的不斷發(fā)展，人們步入了蒸汽時代，隨后，人們又步入了電氣時代，我們的生活處處都有科學的影子，所以要引導學生讓學生懂得科學并不遙遠，相反科學更貼近生活。因此，在教學過程中要抓住學生的認知實際，設置與他們認知情況接近的情景、讓他們自己將科學與自己的實際生活相聯(lián)系的，緊密聯(lián)系生活的案例，可以使他們更能做到感同身受，從而激發(fā)學生的學習主動性。

例如在“汽化與液化”案例課教學時，[1]首先可以從體會蒸發(fā)現(xiàn)象從實際生活入手，提出問題“用濕布在黑板上寫下“水”字，過一會字消失，字去哪里了？”，其次可以引導學生列舉生活中蒸發(fā)的現(xiàn)象，并通過學生列舉出的實例，討論蒸發(fā)的溫度條件，發(fā)生的部位及劇烈程度，出示課件，并引導學生進行自主學習，然后再由學生提出的蒸發(fā)現(xiàn)象類比引出沸騰的概念，提出問題，水沸騰的過程中有什么樣的規(guī)律？最后再引導學生進行自主探究，最后總結出水沸騰過程中的特點。這樣以生活中常見的實例，建立的情景教學可以激發(fā)學生的求知欲，使學生樂于探究自然現(xiàn)象，且能調(diào)動學生的自主學習的主動性和積極性，積極地探索，輕松愉快的進行學習，使學生懂得科學源于生活，服務生活的觀念，

二、實驗法，以親身實踐激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，不經(jīng)實踐的學習心得，學生的理解掌握的程度較為淺顯，難以在腦海中留有深刻的印象，也不利于接受對象動手學習技能的培養(yǎng)和訓練，尤其是對于初中學生來說，人生階段處于發(fā)展中，性格、脾氣都還不穩(wěn)定，注意力時間有限，所以，只有提高學生對學習內(nèi)容的興趣，才能使學生化被動的學習變成主動的、積極的去學習，從而才會專心致志的高度的集中注意力。在初中科學教學進程中，有許多需要進行動手實踐、實驗驗證的科學案例，這些案例的有效設置和教學，能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力、思考分析能力、觀察歸納能力等方面起到深刻的鍛煉和培養(yǎng)功效.因此在設計時，不僅要注重科學實驗設計的知識性、科學性，同時還要注意科學實驗的趣味性和探索性。趣味性和探泰性對于學生的興趣來講是極為有吸引力的，學生有了學習的興趣，從而也就促成了情感目標的實現(xiàn)，增加了學生對科學和自然的探索和喜愛。然而，這種高效的設計對科學實驗教學的教師提出了更高的要求。

如在“升華與凝華”案例課教學時，[1]可以采用實驗探究的形式來研究，探究課題為“碘的升華與凝華”，提出問題：物質(zhì)是否可以進行固態(tài)和氣態(tài)之間的直接轉(zhuǎn)化？圍繞這一課題進行試驗探究，在實驗過程中教師做好引導與示范，做好實驗現(xiàn)象的講解，并由最終實驗的結果和學生一起總結物質(zhì)可以在氣態(tài)和固態(tài)間直接進行轉(zhuǎn)化，且需要有加熱這個條件，在實驗過程中應信任學生，多給學生參與實驗的時間，以此來鍛煉和提高學生的解析和動手能力，最主要的是參與實驗可以增加學生對于課程設計的直接參與，顯示出學生為學習的主體性。

三、辨析法，以科學評判實踐鞏固提升效果評判

科學的世界，從不缺少質(zhì)疑的態(tài)度與辨析，相反科學的辨析、討論不僅要有夯實的理論知識做基礎，更在于有對科學質(zhì)疑的精神，討論式的案例教學，一方面能夠調(diào)動學生的主動參與性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。另一方面也培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑科學的精神。

例如在實際的教學生活中，首先教師拋出講授過程中的典型案例，然后根據(jù)案例列出其他案例，供學生思考討論，其次可以開展分組進行討論，然后以不同的觀點，廣開言路，積極發(fā)言。最后再總結發(fā)言，在總結發(fā)言的過程中，既加深了對于案例中的理論知識的記憶，又培養(yǎng)了學生概括總結的能力，最主要的是對于學生的創(chuàng)造性有很大的提升作用。所以以科學的辨析不僅可以讓學生參與到課程設計的建造當中，更能以學習的主人的身份積極主動的參與到學習當中，在強化理論知識的同時，還能培養(yǎng)學生對處理具體實際問題的能力。當不同觀點進行激烈的爭論時，教師應引導學生思考，也要引導學生換位思考，這樣可以使學生對問題能全方位的掌握，教師應在最后的總結歸納中，與學生討論出的共識進行概括，最后引出相關的理論知識，以案說理。

綜上所述，在符合課程改革的科學學科的學習中，不僅要為了學習而學習，同時，也是迎合促進學生全面發(fā)展，優(yōu)化的案例課程設計，可以使學生對科學學科增加濃厚的興趣，更能促進今后科學發(fā)展，增加更多地新鮮血液。

參考文獻：

[1]新課程理念與小學數(shù)學課程改革[D].浙江教育出版社，2013（25）.