姜英

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)成為了一種新興的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于各科目教學(xué)中。這種教學(xué)模式對于初中美術(shù)教學(xué)也是很適用的，教師可以靈活應(yīng)用到具體教學(xué)中，通過信息技術(shù)手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并賦予美術(shù)生命的力量，使課堂氛圍活躍生動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力得到提升。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂教學(xué);信息化教學(xué);應(yīng)用策略

前言：

初中美術(shù)內(nèi)容已經(jīng)上升到抽象層次了，學(xué)生理解起來存在一定的困難，需要教師不斷豐富課堂內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)知識(shí)的理解消化。信息化技術(shù)的融入就是一個(gè)有效手段，通過一些生動(dòng)的視頻，圖片，音頻等幫助學(xué)生理解美術(shù)作品中的藝術(shù)特色，刺激學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞產(chǎn)生反應(yīng)，從而積極投入美術(shù)創(chuàng)作中。本文就以初中美術(shù)為研究對象，具體論述了信息化教學(xué)在課堂中的應(yīng)用策略。

一、借助信息技術(shù)，提高創(chuàng)造能力

（一）呈現(xiàn)生活事物，促進(jìn)聯(lián)想創(chuàng)作

初中美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是美術(shù)作品創(chuàng)作，這也是教師常忽略的教學(xué)部分。由于初中生的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在創(chuàng)作時(shí)，出現(xiàn)沒有思路的情況，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生直接接受美術(shù)繪畫技術(shù)就可以了，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫離，使學(xué)生感覺美術(shù)創(chuàng)作的主題離自己很遙遠(yuǎn)，缺少創(chuàng)作靈感，最終還是很難投入美術(shù)創(chuàng)作的。故而，教師在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)環(huán)節(jié)可以從學(xué)生熟悉的生活片段入手，通過多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)生活中常見的事物，拉近學(xué)生與作品的距離，使學(xué)生根據(jù)圖像產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，從而完成美術(shù)創(chuàng)作[1]。

例如，《燈飾的設(shè)計(jì)與制作》一課，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)日常生活中的燈，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以在課前拍攝好路燈，家里的吊燈，壁燈等等多種漂亮的燈，在上課時(shí)播放出來，教師：“同學(xué)們，這是老師拍攝的身邊比較好看的燈，大家以這些燈飾為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出你認(rèn)為漂亮的燈飾作品?！睂W(xué)生會(huì)想出很多種特色的燈飾，有的在原有吊燈的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了梅花的圖案，有的在路燈上增添了雙重?zé)舡h(huán)，學(xué)生的想象力還是很豐富的，會(huì)想出豐富多彩的燈飾，之后按照自己的想法再將燈飾制作出來，呈現(xiàn)在課堂上。在這個(gè)過程中，教師通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了生活中熟悉的燈飾，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而創(chuàng)作出各式各樣的漂亮燈飾。

（二）開展手工制作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的手工制作也是很關(guān)鍵的一部分，但是初中生沒有養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣，不愿意進(jìn)行手工制作，而且也不知道怎么去制作。針對以上情況，教師在開展手工制作時(shí)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到美術(shù)創(chuàng)作中，這時(shí)就可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過播放視頻，動(dòng)畫等形式生動(dòng)展示手工制作的完整過程，引導(dǎo)學(xué)生按照視頻進(jìn)行仿照制作啟發(fā)學(xué)生思維。而對于有創(chuàng)新想法的學(xué)生，教師應(yīng)該給予發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作手工品，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，《變廢為寶》一課，主要是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把不要的廢品利用起來制作成美術(shù)作品。教師為了讓學(xué)生直觀體會(huì)到變廢為寶的手工制作，可以在網(wǎng)絡(luò)上挑選一些合適的視頻，比如“小花籃”的手工制作視頻，視頻內(nèi)容就是把快遞盒剪成手提籃的形狀，再在上面貼上水果包裝紙，之后在上面畫出自己喜歡的畫完成制作。教師首先課前準(zhǔn)備好廢舊的快遞盒，剪刀和水果包裝紙，膠水等，引導(dǎo)學(xué)生跟著視頻進(jìn)行手工制作并加以創(chuàng)新，有的學(xué)生把舊盒子剪成了圓形，有的學(xué)生剪成了簡單的長方形，對于包裝紙上畫的內(nèi)容也是豐富多彩的，有的畫了飛機(jī)，有的畫了小鳥花朵，還有的畫了河流藍(lán)天等等，學(xué)生完成后還可以讓其回到家里找到其他廢品發(fā)揮自己的想象力把它們變成獨(dú)特的美術(shù)作品。通過這樣的制作，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)制作完美的美術(shù)作品。

二、優(yōu)化課堂內(nèi)容，提升審美能力

初中生還沒有形成欣賞美的能力，對美術(shù)作品中的藝術(shù)美還是無法完全掌握的，導(dǎo)致對美術(shù)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)效果不佳。教師應(yīng)該優(yōu)化課堂內(nèi)容，立足課本學(xué)習(xí)，同時(shí)也要積極拓展延伸豐富的美術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生在廣泛的美術(shù)作品中暢游，提升自身審美能力[2]。網(wǎng)絡(luò)上的美術(shù)資源比教材更加豐富，教師可以從這點(diǎn)入手，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容也很復(fù)雜，教師應(yīng)該從中精心挑選出符合學(xué)生審美角度的作品，在課堂中進(jìn)行展示學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到教材中的美術(shù)知識(shí)，還通過信息技術(shù)延伸了新的美術(shù)內(nèi)容，在課內(nèi)外雙重結(jié)合下，也是在不斷提升學(xué)生的審美能力。

例如，《梅竹言志》一課，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花品質(zhì)并繪畫出優(yōu)秀的美術(shù)作品。教師首先通過多媒體展示梅花的圖片，教師：“同學(xué)們，我們來觀察一下梅花都有什么特點(diǎn)？”學(xué)生答：“花是白色、粉色或者紅色，而且還是一朵一朵的單獨(dú)生長，葉子主要是橢圓形的。”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梅花的樣子，然后教師呈現(xiàn)《紅梅》和《尋梅》兩幅作品，并播放《梅花三弄》古琴曲，在音樂氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀名家作品進(jìn)行賞析，教師：“通過這兩幅作品，你們感受到了什么？”指導(dǎo)學(xué)生品味這兩幅作品都是以點(diǎn)線構(gòu)成的梅花，一個(gè)是一點(diǎn)點(diǎn)用畫筆勾出來的梅花，一個(gè)是一下下點(diǎn)出來的梅花，接下來教師講授梅花的畫法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梅花繪畫，最終呈現(xiàn)作品。從中可以發(fā)現(xiàn)，教師首先通過梅花的圖片讓學(xué)生了解梅花，之后再播放名家藝術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，在欣賞的過程中，就是在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引發(fā)學(xué)生體會(huì)梅花繪畫的藝術(shù)美。

三、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)模擬情境，增加體驗(yàn)感

由于初中生的知識(shí)認(rèn)知能力有限，生活經(jīng)歷又不豐富，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)作品缺少真實(shí)感，需要在教學(xué)中通過多種手段增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感。如果教師簡單地傳授給學(xué)生美術(shù)作品中的情感和藝術(shù)元素，還是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且教材中的插圖也是缺少靈動(dòng)性，學(xué)生還是無法從中真切感受到作品的藝術(shù)魅力。故而，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)模擬情境，融入聲音，動(dòng)畫等多種元素，使掛在墻上的畫活起來，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而增加體驗(yàn)感，促使他們創(chuàng)作出鮮活的藝術(shù)作品[3]。

例如，《寄情山水》一課，這節(jié)課主要讓學(xué)生體會(huì)山水畫的意境，學(xué)習(xí)到山石、樹木、云水等景物的畫法，還有應(yīng)用“三遠(yuǎn)法”進(jìn)行繪畫。山水畫的意境往往是很難從作品中品味到的，教師可以通過多媒體創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)模擬的情境，使學(xué)生身臨其境感受山水風(fēng)景的魅力，增加真實(shí)體驗(yàn)感。教師首先為學(xué)生播放山水風(fēng)景視頻，讓其在視覺上看到山石，樹木，天云的動(dòng)感，在聽覺上感受水聲，鳥叫聲，風(fēng)聲等帶來的寧靜，可以讓學(xué)生閉上眼睛靜靜感受，再睜開眼觀看，教師提問：“同學(xué)們，看到這樣的景觀，聽到這樣的聲音，你有什么感受呢？”學(xué)生答：“感覺景色很美，很安靜，好像真的來到了河邊，看見天空的云彩在飄動(dòng)，聽見水嘩啦啦的流動(dòng)著。”這樣一來，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，引起情感共鳴。接下來教師呈現(xiàn)《早春圖》，播放作者創(chuàng)作視頻，帶學(xué)生感覺作者創(chuàng)作時(shí)的思想和筆法，體會(huì)“三遠(yuǎn)法”的繪畫手法，再通過視頻《富春山居圖》，展示山石樹木等畫法，引導(dǎo)學(xué)生從意境到畫法層層把握，接下來再讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。教師通過為學(xué)生創(chuàng)建了虛擬的情境，帶學(xué)生進(jìn)入了山水畫中，增加了氛圍感，使學(xué)生更深入體會(huì)景物特點(diǎn)，從而繪畫出生動(dòng)靈活的山水風(fēng)景圖。

總結(jié)：

綜上所述，信息技術(shù)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重大意義，教師理應(yīng)重視。教師可以通過多種教學(xué)手段結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)具體的生活事物，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生想象進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，還可以播放手工制作的視頻，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);優(yōu)化課堂內(nèi)容，立足教材，從教材出發(fā)進(jìn)行拓展延伸，提高學(xué)生審美能力;通過多媒體創(chuàng)建模擬情境增加學(xué)生體驗(yàn)感，促使其進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，不斷充實(shí)信息化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維珍.信息化教學(xué)環(huán)境下初中美術(shù)鑒賞教學(xué)的應(yīng)用策略[J].學(xué)苑教育，2020（26）：37-38.

[2]孫華斌.對初中美術(shù)信息化教學(xué)策略的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（07）：59.

[3]劉中宇.初中美術(shù)信息化課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育信息化論壇，2018，2（11）：94.