◎ 陸衛(wèi)忠

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》），正式提出“五育融合”的教育方針［1］?！拔逵诤稀笔轻槍﹂L期以來德育、智育、體育、美育、勞育之間離散分離、互不相關(guān)等問題提出的教育主張［2］，并迅速成為教育各界關(guān)注的熱點話題。融合是指集中不同的事物合成一體，“五育融合”字面的意思是將德育、智育、體育、美育和勞動教育合為一體，這種合為一體不是指個別學(xué)科單方面教育結(jié)果的簡單相加，而是學(xué)校全體課程共同發(fā)揮“五育”的育人功能，綜合樹德、增智、強(qiáng)體、育美、愛勞的育人價值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前指向“五育融合”的教育改革處于初始階段，仍面臨著許多現(xiàn)實困境，比如重“智育”輕其他，“五育”失衡；“五育”離散，“融合”的理解狹隘；“五育融合”空有理念，缺乏實踐。本文以“《大刀進(jìn)行曲》微視頻”制作為例，詳細(xì)闡述指向“五育融合”單元教學(xué)的設(shè)計與實踐，以期為“五育融合”的教學(xué)實踐提供一些參考借鑒。

一、指向“五育融合”的單元教學(xué)實踐模型

“五育融合”作為一種教育理念與方針，需要落實到具體的教學(xué)實踐中。單元教學(xué)是介于宏觀課程與微觀課時之間所展開的中觀層面的教學(xué)，向上可以較好地兼顧課程整體目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，向下可以合理協(xié)調(diào)課時之間的教學(xué)邏輯。單元教學(xué)作為“橋梁”連接了課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課時教學(xué)，突出教學(xué)的方向性和結(jié)構(gòu)性，有助于教師連貫地理解目標(biāo)，靈活地整合教材，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的基本單位。若想將“五育融合”的教育理念落實到具體的教育實踐之中，單元教學(xué)就是最適合的載體。然而，以往傳統(tǒng)的單元教學(xué)并不能完全解決當(dāng)前學(xué)科育人存在的“五育”失衡、“狹隘”融合等問題。本研究經(jīng)過多輪探索實踐、迭代更新，最終嘗試構(gòu)建了指向“五育融合”的單元教學(xué)實踐模型，力圖解決當(dāng)前“五育融合”課堂教學(xué)存在的現(xiàn)實困境。該實踐模型由單元主題、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程以及單元評價四個要素構(gòu)成，如圖1所示。

圖1 指向“五育融合”的單元教學(xué)實踐模型

（一）單元主題

單元主題是對學(xué)科內(nèi)容的高度凝練，反映育人的意義和價值，是指向?qū)W科核心概念、能夠激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主題［3］。單元教學(xué)實踐的第一步需要確定單元主題，單元主題的確定應(yīng)參考社會需求并結(jié)合教材、資源以及具體學(xué)情，社會需求還應(yīng)包括個人、家庭、班級、學(xué)校、社會及國家的需求。確定“五育融合”的單元主題后，將單元指向的學(xué)科核心素養(yǎng)或課程標(biāo)準(zhǔn)、勞動教育育人要求、教材、學(xué)情、資源等組織起來，作為教學(xué)決策的依據(jù)，然后才能確定單元目標(biāo)、單元評價和單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成單元教學(xué)方案。其中，德育、智育、體育、美育均有各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)，勞動教育則需要參考《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》。

（二）單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是本單元育人價值的具體體現(xiàn)，單元目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)單元主題，參考各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)及《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，描述本單元的學(xué)習(xí)活動希望學(xué)生解決什么樣的問題，獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果?！拔逵诤稀崩砟钕碌慕虒W(xué)實踐的單元目標(biāo)需要包含“五育”，在實踐中應(yīng)注意將本課程主要功能和育人價值的單元目標(biāo)放在首位，即首先關(guān)注本課程主要指向的“一育”，然后再考慮其他“四育”。單元目標(biāo)宜采用“三維”整合的敘寫方式，類似的表述如“通過什么內(nèi)容和（或）方式學(xué)習(xí)或展現(xiàn)”“知道或會做什么”“經(jīng)歷、體驗或表現(xiàn)什么”“提高、具備或發(fā)展什么”。

（三）學(xué)習(xí)進(jìn)程

學(xué)習(xí)進(jìn)程是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)進(jìn)階與學(xué)習(xí)歷程的統(tǒng)稱，實質(zhì)是設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得的過程?！拔逵诤稀钡慕虒W(xué)往往是由宏觀育人目標(biāo)指引下的大教學(xué)任務(wù)、大教學(xué)活動組織起來的，這些大任務(wù)、大活動是為了服務(wù)于社會需求的實踐活動，因此單元的學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)采用社會實踐活動的邏輯，在項目進(jìn)展過程中分為不同階段逐步展開。設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)程時要著重關(guān)注以下三個問題：一是學(xué)習(xí)進(jìn)程的階段劃分是按照任務(wù)完成的時間順序為依據(jù)；二是每個階段的任務(wù)完成可能會涉及不同學(xué)科的知識技能，各階段學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)習(xí)或運用這些知識技能的進(jìn)階水平；三是學(xué)習(xí)進(jìn)程需要嵌入評價任務(wù)，在每個環(huán)節(jié)收集證據(jù)用來證明學(xué)生學(xué)到了什么，達(dá)到了什么程度，不能只設(shè)計教或?qū)W的活動，需體現(xiàn)教學(xué)評合一。

（四）單元評價

單元評價既包含了總結(jié)性評價，又包含了形成性評價。形成性評價鑲嵌在學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，用以評價階段目標(biāo)以及階段內(nèi)各個學(xué)習(xí)活動中任務(wù)的達(dá)成情況。在學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)與評價任務(wù)的關(guān)系可能會有四種情況：一是一個評價任務(wù)評一個學(xué)習(xí)任務(wù)；二是一個評價任務(wù)評多個學(xué)習(xí)任務(wù)；三是多個評價任務(wù)評一個學(xué)習(xí)任務(wù)；四是評價任務(wù)等于學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元教學(xué)方案規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，并搭配不同形式的評價任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)?？偨Y(jié)性評價一般安排在單元教學(xué)的最后，用來檢測單元目標(biāo)是否達(dá)成。由于“五育融合”的單元教學(xué)涉及五個方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要在不同時機(jī)通過不同形式、不同方式的評價任務(wù)去搜集證據(jù)。同時，“五育融合”的單元教學(xué)是以一個大任務(wù)或大活動組建起來的，完成任務(wù)的過程既是學(xué)習(xí)的過程也是評價的過程。因此，總結(jié)性評價不僅要在單元結(jié)束進(jìn)行，也需要鑲嵌在學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中。

二、“五育融合”式的單元教學(xué)例析——以“《大刀進(jìn)行曲》微視頻制作”為例

（一）提出問題

該單元以“《大刀進(jìn)行曲》微視頻制作”為主題，根據(jù)中華民族抵御外來入侵、抗擊日寇的歷史，八路軍大刀隊刀法使鬼子聞風(fēng)喪膽的真實事件，將《大刀進(jìn)行曲》的創(chuàng)作過程以及八路軍大刀隊刀法的由來和實戰(zhàn)應(yīng)用創(chuàng)編成一個完整的故事，并以微電影的形式展現(xiàn)。

在單元活動實踐中，教師應(yīng)基于“五育融合”，立足學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中運用美術(shù)、音樂、語文、體育、歷史、信息技術(shù)、勞動教育等學(xué)科知識與技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力，開展具體的實踐。

（二）單元設(shè)計思路

“《大刀進(jìn)行曲》微視頻制作”屬于美術(shù)學(xué)科選擇性必修內(nèi)容，以美術(shù)學(xué)科知識為主體，通過探究、體驗、制作等方式，進(jìn)行微視頻藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力和審美能力。本單元以《大刀進(jìn)行曲》為載體，選取真實史料，培養(yǎng)家國情懷和唯物史觀，結(jié)合智育（語文、歷史），美育（音樂），勞育（通用技術(shù)、勞動）和體育等不同教育領(lǐng)域的不同學(xué)科知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生語言運用、藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知、家國情懷和勞動能力等綜合實踐能力。按照前文構(gòu)建的指向“五育融合”的單元教學(xué)實踐模型，根據(jù)單元主題即“《大刀進(jìn)行曲》微視頻制作”，以大任務(wù)的形式開展“五育融合”的課程實施，以“美育”為核心，結(jié)合其他“四育”的多學(xué)科知識與技能要求共同完成單元學(xué)習(xí)活動。從指向“五育融合”的指標(biāo)描述、單元活動整體目標(biāo)兩個維度，確定了單元整體目標(biāo)，如表1所示。

表1 “《大刀進(jìn)行曲》微視頻制作”單元目標(biāo)的厘定

在本單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定“五育”理念下具體的學(xué)科關(guān)鍵知識和技能等課程內(nèi)容。結(jié)合美術(shù)、音樂、語文、歷史、通用技術(shù)、體育等學(xué)科的具體知識內(nèi)容，從各學(xué)科需解決的關(guān)鍵問題、知識內(nèi)容與技能展開，如表2所示，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決問題，發(fā)展綜合實踐能力。

表2 “《大刀進(jìn)行曲》微視頻制作”單元目標(biāo)導(dǎo)向下的關(guān)鍵問題與學(xué)程設(shè)計

本單元學(xué)程共分為五個階段，分別為學(xué)習(xí)《大刀進(jìn)行曲》、創(chuàng)編《大刀進(jìn)行曲》微視頻劇本、學(xué)練八路軍大刀隊刀法、拍攝并制作《大刀進(jìn)行曲》微視頻、課內(nèi)微視頻展示與評價、反思與改進(jìn)。由于篇幅限制，無法對每個階段進(jìn)行詳細(xì)解析，在此僅以第四階段學(xué)程為例，根據(jù)階段四“拍攝并制作《大刀進(jìn)行曲》微視頻”的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計以評價任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)生活動和教師活動，具體如表3所示。可以看出，該階段的學(xué)程設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，學(xué)與教的過程中雖然仍以“美育”為核心，但融合了學(xué)生對真實歷史場景的學(xué)習(xí)和應(yīng)用（歷史）、學(xué)生練習(xí)“大刀進(jìn)槍”的對拆武術(shù)動作（體育）等其他學(xué)科的知識和技能，將“五育”從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等都進(jìn)行了有機(jī)融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不會有“五育”分離、割裂的感覺。

表3 “拍攝并制作《大刀進(jìn)行曲》微視頻”學(xué)程設(shè)計

單元教學(xué)的最后是評價環(huán)節(jié)，仍以第四個學(xué)程為例，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分別設(shè)計了兩個評價任務(wù)：一個是從智育視角設(shè)計《大刀進(jìn)行曲》微視頻的拍攝、制作的評價，另一個則是從勞動教育視角進(jìn)行微視頻拍攝工作評價設(shè)計，具體包括評價內(nèi)容、任務(wù)描述、證據(jù)收集方法，評價任務(wù)設(shè)計如表4所示。

表4 “拍攝并制作《大刀進(jìn)行曲》微視頻”評價任務(wù)設(shè)計

三、單元教學(xué)中深化“五育融合”的思考

《大刀進(jìn)行曲》微視頻制作的案例幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，運用和重組學(xué)科知識從而更好地進(jìn)行過程探究，將零散式、碎片化的知識與實踐活動有機(jī)整合，凸顯了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的單元目標(biāo)，彰顯了“五育融合”的教育理念。在整體上推進(jìn)素養(yǎng)本位的課程與“五育融合”教學(xué)改革的今天，指向“五育融合”的單元教學(xué)具有極大的潛力：單元教學(xué)是核心素養(yǎng)指向下實踐取向的教學(xué)活動，其內(nèi)核的追求與目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力、技術(shù)運用能力等學(xué)生核心素養(yǎng)［4］，“五育融合”則需要各育在教育內(nèi)容與方式上互相作用并互相補充滲透，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，單元教學(xué)與“五育融合”看似“殊途”，但二者的追求與培養(yǎng)的目標(biāo)實則“同歸”。