◎ 趙雪晶

教研工作是我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教研工作，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要作用。近年來，在對(duì)教研活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)存在諸如以下問題：教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施如何更加規(guī)范、合乎規(guī)格？教研活動(dòng)的參與者如何在活動(dòng)中發(fā)揮參與價(jià)值、提升獲得感？教研活動(dòng)的成果如何通過教師的反思來指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)？針對(duì)基層學(xué)校和教師的需求，上海教研不斷自我革新與發(fā)展，通過系列深度教研工具的研發(fā)和應(yīng)用，引導(dǎo)教師規(guī)范、有序地組織教研活動(dòng)，有效參與和評(píng)價(jià)教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，助推教研質(zhì)量攀升。

一、從流程規(guī)范走向品質(zhì)提升

（一）教研流程的設(shè)計(jì)

流程是指一個(gè)或一系列連續(xù)有規(guī)律的行動(dòng)，這些行動(dòng)以確定的方式發(fā)生或執(zhí)行，導(dǎo)致特定結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。上海教研倡導(dǎo)主題教研活動(dòng)模式，提出了“策劃—設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—分享”的教研流程。該模式延展了活動(dòng)實(shí)施時(shí)間和空間，強(qiáng)化了活動(dòng)前期的策劃與設(shè)計(jì)，活動(dòng)后期的反思與分享，為學(xué)校開展教研活動(dòng)提供了基本的操作范式。為了給教師搭建行動(dòng)“支架”，我們需要深入研究不同的活動(dòng)階段的操作要點(diǎn)。如在活動(dòng)前期重點(diǎn)關(guān)注“問題如何來，主題怎樣確定——通過梳理教學(xué)實(shí)踐中的問題，形成系列化的教研主題”；在活動(dòng)實(shí)施時(shí)重點(diǎn)關(guān)注“教研團(tuán)隊(duì)圍繞主題怎樣開展活動(dòng)——聚焦主題，教研合作共同體選擇教研資源，開展豐富而適切的教研活動(dòng)”；在活動(dòng)后期重點(diǎn)關(guān)注“教研的成果能帶給教師怎樣的收獲——通過對(duì)教研活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估，形成經(jīng)驗(yàn)，促成反思與改進(jìn)”。

教研流程的明晰和確立是深度教研工具研發(fā)的起點(diǎn)，回答了工具的用途和價(jià)值是什么，何時(shí)需要使用工具，工具需解決哪些關(guān)鍵問題等。

（二）教研規(guī)準(zhǔn)的建立

所謂“規(guī)準(zhǔn)”，就是建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，即行為和程序的規(guī)范及質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在教研活動(dòng)中，目標(biāo)是通過教學(xué)研究解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，目標(biāo)導(dǎo)向下的程序即活動(dòng)流程，而標(biāo)準(zhǔn)就是在做的過程當(dāng)中要求達(dá)到什么樣的水平。如在教研活動(dòng)的策劃與設(shè)計(jì)階段，通過調(diào)研教學(xué)實(shí)踐中的問題，梳理提煉出真實(shí)問題，由此確立教研主題，形成系列教研活動(dòng)是十分重要的環(huán)節(jié)，需圍繞著“問題”“主題”來建立研究和實(shí)踐的規(guī)準(zhǔn)。對(duì)于“真實(shí)問題”，需要關(guān)注問題確立的方法、問題的指向、問題的類型、問題轉(zhuǎn)化為主題的條件和可行性等；對(duì)于“教研主題”，需要明晰的是主題的可理解性和解釋性、主題與活動(dòng)全過程的匹配度、圍繞主題設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的系列活動(dòng)等。

教研規(guī)準(zhǔn)的建立為深度教研工具的研發(fā)提供了思考維度和操作要點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵要素，明確具體要求，讓教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施、參與教研活動(dòng)時(shí)能明確自身職責(zé)，持續(xù)深化對(duì)于活動(dòng)的思考。通過“規(guī)準(zhǔn)”來規(guī)范指導(dǎo)教研活動(dòng)，使指導(dǎo)有明確方向，使判斷更接近事實(shí)，使自查有對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教研工具的研發(fā)

教研工具的研制和開發(fā)是助力教研活動(dòng)走向深度的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用工具在教研過程中了解實(shí)踐需求、深入解析主題、知曉活動(dòng)任務(wù)、積極參與研討、總結(jié)反思與收獲，能充分發(fā)揮教師的主體性和能動(dòng)性，促進(jìn)系列活動(dòng)及環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)深度教研。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，針對(duì)教研活動(dòng)流程設(shè)計(jì)教研工具，為校本教研搭橋引路。以活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后作為關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)教師在不同的階段關(guān)注教研準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)觀察、活動(dòng)反思等。

其二，依據(jù)教研活動(dòng)的任務(wù)要求設(shè)計(jì)教研工具，匹配不同的教研場(chǎng)景來幫助教師有效參與專題講座、成果展示、交流研討等。引導(dǎo)教師聚焦關(guān)鍵，記錄證據(jù)，為反思和教學(xué)改進(jìn)提供有效的數(shù)據(jù)/素材支持。

其三，借助教研工具記錄下的質(zhì)性或量化證據(jù)來評(píng)估教研活動(dòng)的效果，通過回應(yīng)“本次未解決的問題和下一次擬解決的問題”來實(shí)現(xiàn)主題教研活動(dòng)持續(xù)性、深層次、系列化進(jìn)階發(fā)展。

工具支持下的教研活動(dòng)是從經(jīng)驗(yàn)走向基于經(jīng)驗(yàn)與實(shí)證相結(jié)合的教研活動(dòng)，也是從流程規(guī)范走向內(nèi)涵深度的教研活動(dòng)。

二、從工具研發(fā)走向?qū)嵺`應(yīng)用

本研究將結(jié)合學(xué)校應(yīng)用深度教研工具開展教研活動(dòng)的實(shí)踐案例，從提升教研活動(dòng)的規(guī)范性、有效性和參與性三個(gè)方面來闡釋工具的實(shí)踐應(yīng)用情況。

（一）提升教研活動(dòng)的規(guī)范性

對(duì)于一個(gè)完整的教研活動(dòng)來說，活動(dòng)策劃預(yù)告單（見表1）、活動(dòng)要點(diǎn)記錄單（見表2）和活動(dòng)總結(jié)反饋單（見表3）分別承載著告知活動(dòng)內(nèi)容和要求、記錄解決問題的過程和方法、總結(jié)活動(dòng)的成果和經(jīng)驗(yàn)的功能。這些工具重點(diǎn)在于關(guān)注教研活動(dòng)各項(xiàng)要求的規(guī)范落實(shí)，如在預(yù)告單中需要回答“主題是如何確定的”，在記錄單中要回答“聚焦主題該如何做”，在反饋單中要回答“形成了怎樣的教研成果”。

表1 活動(dòng)策劃預(yù)告單

表2 活動(dòng)要點(diǎn)記錄單

表3 活動(dòng)總結(jié)反饋單

以高中政治學(xué)科開展的“推進(jìn)高中‘雙新’立足單元教學(xué)，提升教研品質(zhì)”深度研修活動(dòng)為例，由表4分析可知，本場(chǎng)研修活動(dòng)主要是立足教材的教學(xué)方法策略的探討，主題的選取是來源于基層教師對(duì)于新教材認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用上的問題。針對(duì)這些問題，活動(dòng)安排了解讀新教材的專題講座和應(yīng)用新教材的教學(xué)案例分享兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過教材編寫者的解讀和教材應(yīng)用者的分析來幫助教師學(xué)教材和用教材，較好地回應(yīng)了教研主題，解決了教師教學(xué)實(shí)踐的困惑，是一次設(shè)計(jì)科學(xué)、操作規(guī)范、成效顯著的深度教研活動(dòng)。

表4 “三單”的摘錄與分析

（二）提升教研實(shí)施過程的有效性

根據(jù)上海市教研工作現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，聽課評(píng)課、集體備課或?qū)ｎ}研討、聽報(bào)告講座等是教師反饋的經(jīng)常參與的教研活動(dòng)形式。而許多學(xué)校所開展的系列主題教研活動(dòng)，通常會(huì)包括三個(gè)主要內(nèi)容：其一是通過專題報(bào)告完成對(duì)教研主題的理論解析，建立研究共識(shí)，獲得研究的方法；二是通過開展持續(xù)性、深層次的課堂教學(xué)實(shí)踐與課例研修/聽評(píng)課活動(dòng)來解決主題指向的問題；三是總結(jié)和提煉理論和研究成果，通過展示和分享推廣輻射教研成果。這樣的理論與實(shí)踐相結(jié)合，立足于團(tuán)隊(duì)智慧凝練和成果經(jīng)驗(yàn)分享的教研活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)發(fā)展，教師專業(yè)能力進(jìn)階的重要形式?；诖?，專題報(bào)告記錄單、課例研修觀察單和活動(dòng)展示觀察單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用旨在立足于不同的教研活動(dòng)情境，引導(dǎo)教師更好地記錄活動(dòng)過程中的重要觀點(diǎn)、方法策略和成果等，幫助教師將參與活動(dòng)的所得與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

下文以一份高中數(shù)學(xué)學(xué)科“單元育人價(jià)值與核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的專題報(bào)告記錄單（見表5）為例來分析教師參與活動(dòng)的情況和收獲。專題報(bào)告記錄單為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)分析支架，引導(dǎo)教師總結(jié)和提煉活動(dòng)的亮點(diǎn)，分析自己在學(xué)習(xí)教學(xué)理論、提升課堂教學(xué)能力、增強(qiáng)教科研能力和校本研修能力等方面的收獲，為進(jìn)一步將理論習(xí)得與教學(xué)改進(jìn)和實(shí)踐相結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，活動(dòng)的組織者通過對(duì)記錄單數(shù)據(jù)的匯總，也能更好地了解到本次專題報(bào)告對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展在不同的方面（理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、校本研修、科研/課題研究）所起到的作用。

表5 專題報(bào)告記錄單（摘錄）

（續(xù)表）

（三）提升教師參與的積極性

校本教研活動(dòng)不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題，每一個(gè)教師都有資格依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)表觀點(diǎn)、提出困惑。但是同樣有不少教研活動(dòng)體現(xiàn)著教研員、教師的精心安排，研究課多為部分教師表演的“獨(dú)角戲”，缺少參與教師的親身感受和體驗(yàn)的空間，也缺乏多向交流信息的渠道。因此，活動(dòng)研討記錄單的設(shè)計(jì)主要考慮從活動(dòng)的時(shí)間安排、任務(wù)設(shè)計(jì)、發(fā)言內(nèi)容等方面對(duì)教師參與活動(dòng)的情況進(jìn)行分析。

以一次高中英語學(xué)科“主題意義引領(lǐng)下的單元整體設(shè)計(jì)”研討活動(dòng)為例，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，參與本次研討活動(dòng)的75名教師中，有75%的教師認(rèn)為本次研討活動(dòng)的設(shè)計(jì)是“基于活動(dòng)主題內(nèi)容的分工合作”，94%的教師表示在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)參與研討和交流的教師人數(shù)約占2/3，從個(gè)體發(fā)言情況來看，發(fā)言1次的為28人，2—3次的共37人，4次以上的10人。從發(fā)言時(shí)長(zhǎng)來看，發(fā)言5分鐘的33人，6—10分鐘的22人，11—20分鐘的14人，21分鐘及以上的6人?？梢钥闯?，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)絕大多數(shù)教師都根據(jù)自己的教研任務(wù)參與討論，且有較為充分的機(jī)會(huì)和充裕的時(shí)間。

表6呈現(xiàn)的是某位教師填寫的活動(dòng)研討記錄單，從她的發(fā)言可以看出，她主要關(guān)注單元視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括單元目標(biāo)、單元語境、各課時(shí)課型分配和內(nèi)容等。而她所記錄下的精彩發(fā)言主要也是關(guān)于單元整體設(shè)計(jì)下的具體課型的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和特色等。最終在“個(gè)人思考”與“他人經(jīng)驗(yàn)成果”融合的基礎(chǔ)上形成了“共識(shí)”?？梢钥闯?，個(gè)體發(fā)言是活動(dòng)任務(wù)導(dǎo)向下的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧的融合，而個(gè)體所記錄和認(rèn)可的精彩發(fā)言也與自身的思考和研究相關(guān)聯(lián)，能夠從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟迪，服務(wù)于自己的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)。

表6 活動(dòng)研討記錄單（摘錄）

三、從證據(jù)積累走向教研改進(jìn)

（一）質(zhì)量評(píng)估

深度教研對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估主要針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果進(jìn)行描述和判定，主要有兩種方式。

其一是圍繞著深度教研的基本要素，對(duì)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、活動(dòng)、參與和反思情況進(jìn)行基于證據(jù)的描述性評(píng)價(jià)，形成“活動(dòng)質(zhì)量評(píng)估單”。該評(píng)估單在設(shè)計(jì)上采用“選擇+評(píng)述”的方式，引導(dǎo)教師先就某一個(gè)“要素”實(shí)施情況進(jìn)行判定，然后針對(duì)判定的結(jié)果再進(jìn)行基于證據(jù)的簡(jiǎn)述。

其二是就教研活動(dòng)的高度、廣度和參與度進(jìn)行評(píng)分與列舉，形成活動(dòng)“‘三度’評(píng)估單”。其中，高度指向活動(dòng)的主題與目標(biāo)，考查的是“活動(dòng)主題明確，由主題轉(zhuǎn)化的任務(wù)適切可行，目標(biāo)達(dá)成度好”；廣度指向活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，考查的是“活動(dòng)內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出，活動(dòng)過程流暢且形式多樣”［1］；參與度指向活動(dòng)參與者的表現(xiàn)與表達(dá)，考查的是“研討參與面較廣，參與者能夠聚焦主題，運(yùn)用工具，基于證據(jù)發(fā)表觀點(diǎn)”。

兩種教研活動(dòng)質(zhì)量評(píng)估單分別從側(cè)重于數(shù)據(jù)分析的量化角度和側(cè)重于文本積累與分析的質(zhì)性角度對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行判定，以期形成系統(tǒng)化、全面的綜合評(píng)價(jià)判斷，為有效的結(jié)果分析提供數(shù)據(jù)，為教研活動(dòng)的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)果分析

對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義在于依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)已經(jīng)完成的或正在進(jìn)行的教研活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)，找出反映教研活動(dòng)進(jìn)程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、預(yù)測(cè)趨勢(shì)，為下一次活動(dòng)決策服務(wù)。而當(dāng)我們掌握的數(shù)據(jù)信息越多，數(shù)據(jù)分析越精準(zhǔn)，我們的決策才能越科學(xué)、精確、合理。

表7和表8呈現(xiàn)的是兩位教師對(duì)深度教研活動(dòng)所進(jìn)行的評(píng)估。其中表7是針對(duì)“主題”要素對(duì)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)和描述。表8是活動(dòng)“三度”評(píng)估單，對(duì)活動(dòng)的高度、廣度、參與度進(jìn)行了賦值和評(píng)分，并做了相應(yīng)的實(shí)例說明。

表7和表8的填寫充分顯示了在深度教研的實(shí)踐中，參與評(píng)價(jià)的教師正以研究者的身份置身教研活動(dòng)之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而對(duì)活動(dòng)形成了規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，促成持續(xù)的教研反思和后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)。

表7 活動(dòng)質(zhì)量評(píng)估單（摘錄）

表8 活動(dòng)“三度”評(píng)估單（摘錄）

（三）教研改進(jìn)

通過設(shè)計(jì)、應(yīng)用深度教研工具，反饋和分析教研數(shù)據(jù)，教師在校本教研中增強(qiáng)了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力，同時(shí)也提升了校本教研的品質(zhì)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，通過總結(jié)反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。課程改革推進(jìn)中的優(yōu)質(zhì)教研活動(dòng)能引導(dǎo)教師從更高的層次去把握教材，去研究教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。如一位教師在反思中提及：“對(duì)于單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我在平時(shí)的上課過程中更多地還是偏向于第一類的知識(shí)記憶或者是一些知識(shí)工具的運(yùn)用。但通過今天的教研活動(dòng)，也意識(shí)到了自己課堂上的一些問題，如學(xué)生習(xí)慣于將上課黑板上的內(nèi)容抄寫下來，但是沒有復(fù)習(xí)，因?yàn)樗麄冏灾鹘?jīng)歷知識(shí)的形成過程太少了，換句話說，就是沒有掌握學(xué)習(xí)方法。我會(huì)在今后的課堂中嘗試放慢教學(xué)腳步，讓學(xué)生自主探究重點(diǎn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自己與學(xué)生的教學(xué)方式?！?/p>

其二，深度參與應(yīng)用教研工具。教研活動(dòng)的主體是每一位參與活動(dòng)的教師，每一位教師在這一次活動(dòng)中的感受、收獲可能都不盡相同。因此，讓每一位教師進(jìn)行填寫，目的就是讓學(xué)科教研活動(dòng)真正服務(wù)于每一位參與活動(dòng)的教師。要進(jìn)一步借助工具對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行清晰的細(xì)節(jié)記錄，并能在活動(dòng)后借助工具自我評(píng)價(jià)和反思，提出下一步教研的方向和內(nèi)容。教研要行動(dòng)，不怕改變，才能一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打地推進(jìn)教研的不斷深入。

其三，有效提升教研質(zhì)量。主題明確，研究才能更有序。通過深度教研工具的引領(lǐng)，促使系列教研活動(dòng)圍繞主題，從統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到確定研究載體，再到教學(xué)實(shí)踐，反思調(diào)整，每一次活動(dòng)都有明確的分目標(biāo)、具體的研究實(shí)踐及對(duì)于后續(xù)研究的規(guī)劃。正是這樣圍繞主題的教研設(shè)計(jì)和實(shí)施，確保了教研的規(guī)劃性、有序性、深入性和有效性。

四、研究展望

以深度教研來推動(dòng)學(xué)校的深度變革，“工具”是重要的抓手。要通過教研工具的應(yīng)用和實(shí)踐，用證據(jù)支持教研，重視證據(jù)的積累，讓教研從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“實(shí)證型”，使教研真正產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。

首先，應(yīng)持續(xù)優(yōu)化深度教研的流程與規(guī)格。聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重難點(diǎn)問題，開展以主題為引導(dǎo)，以解決關(guān)鍵問題為目標(biāo)的系列化、深層次、持續(xù)性的主題教研活動(dòng)。

其次，應(yīng)持續(xù)完善對(duì)深度教研工具的校本化開發(fā)和應(yīng)用，為教研活動(dòng)提供設(shè)計(jì)的引導(dǎo)、實(shí)施的參照和評(píng)估的依據(jù)。此外，應(yīng)借助信息化手段開展線上與線下相融合的深度教研活動(dòng)，促成“以評(píng)促研、以研增質(zhì)”的新教研文化形態(tài)。

再次，持續(xù)推廣各級(jí)各類各學(xué)科的深度教研實(shí)踐，提煉和總結(jié)優(yōu)質(zhì)教研活動(dòng)的操作路徑、策略方法和成果經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注合作共同體中教師的活動(dòng)參與度與獲得感，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)高中“雙新”實(shí)施，推動(dòng)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地、落實(shí)的工作中，期待各學(xué)段、學(xué)校、學(xué)科能在校本教研的探索和實(shí)踐中培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教研組、備課組，促成一批青年教師從專業(yè)走向卓越，推動(dòng)上海教研走向精準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效，為國(guó)家課程改革發(fā)展做好教研準(zhǔn)備和做出貢獻(xiàn)。