◎ 張玉華

為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，21世紀(jì)初我國(guó)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”［1］，課程規(guī)劃由此成為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的題中應(yīng)有之義?！镀胀ǜ咧姓n程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》再次強(qiáng)調(diào)：學(xué)校應(yīng)依據(jù)國(guó)家課程設(shè)置要求，結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際條件，制訂滿足學(xué)生發(fā)展需要的課程實(shí)施規(guī)劃。［2］無(wú)論在理論層面還是在實(shí)踐層面，學(xué)校課程規(guī)劃的編制與實(shí)施都日益受到關(guān)注。

在上海課程改革實(shí)踐中，除了研制三至五年的學(xué)校課程規(guī)劃，還強(qiáng)化了與之相匹配的學(xué)年度“學(xué)校課程計(jì)劃”的編制與實(shí)施，以深化對(duì)學(xué)校課程實(shí)踐的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)。已堅(jiān)持十余年的“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目”始終將學(xué)校課程計(jì)劃作為重要研究領(lǐng)域之一，先后回答“如何有效編制與實(shí)施課程計(jì)劃”“如何基于證據(jù)更新學(xué)校課程計(jì)劃”等問(wèn)題。在自2019年啟動(dòng)的第三輪研究中，項(xiàng)目組以“學(xué)校課程計(jì)劃要編好，更要用好”為目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行更“盡精微”的實(shí)踐研究，學(xué)校課程計(jì)劃一致性是其中研究視角之一。

一、提升學(xué)校課程計(jì)劃一致性的主要理?yè)?jù)

學(xué)校課程計(jì)劃編制與實(shí)施，是學(xué)校按照國(guó)家、地方課程方案和課程改革文件精神，結(jié)合學(xué)校課程愿景、生源特點(diǎn)、師資條件、課程資源等實(shí)際情況，進(jìn)行忠實(shí)執(zhí)行取向下的校本調(diào)適，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行全面規(guī)劃與整體安排，創(chuàng)新解決實(shí)踐過(guò)程中的具體問(wèn)題，以更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)校課程高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校課程行動(dòng)。為何要強(qiáng)調(diào)提升學(xué)校課程計(jì)劃編制與實(shí)施的一致性？具體而言，主要有如下三個(gè)方面的理?yè)?jù)。

（一）落實(shí)國(guó)家和地方課程方案的必然訴求

國(guó)家、地方課程方案以及相關(guān)政策的落實(shí)是學(xué)校課程計(jì)劃一致性的基本起點(diǎn)。國(guó)家課程政策，既包括依據(jù)國(guó)家教育方針和目標(biāo)制訂的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等，也包括體現(xiàn)國(guó)家教育改革總體方針、戰(zhàn)略、規(guī)劃的政策文件。國(guó)家課程政策體現(xiàn)國(guó)家教育意志，對(duì)學(xué)校課程具有導(dǎo)向、規(guī)范、指導(dǎo)和調(diào)控功能，是學(xué)校課程計(jì)劃編制和實(shí)施的根本性依據(jù)。

美國(guó)學(xué)者古德萊德（Goodlad）將課程劃分為五個(gè)層次：一是“理想課程”，指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程；二是“正式課程”，指由教育行政部門頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、提出的課程計(jì)劃、出版的教科書；三是“領(lǐng)悟課程”，指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程；四是“運(yùn)作課程”，即在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程；五是“經(jīng)驗(yàn)課程”，即學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。［3］按照這個(gè)層次劃分，學(xué)校課程計(jì)劃應(yīng)該屬于國(guó)家“正式課程”與教師“領(lǐng)悟課程”之間的學(xué)校層面的“領(lǐng)悟課程”，上承國(guó)家和地方課程方案，下接學(xué)校教師課程實(shí)踐，是學(xué)校將國(guó)家正式課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程的重要橋梁，是國(guó)家課程政策在學(xué)校落實(shí)的首要保障。學(xué)校必須準(zhǔn)確理解課程政策的理念和內(nèi)容，最大程度地將其全面體現(xiàn)并落實(shí)于課程計(jì)劃之中，回答好“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，保障國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)校課程計(jì)劃編制與實(shí)施的本質(zhì)屬性

1987年，美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家赫伯特·西蒙（Herbert Simon）在其《關(guān)于人為事物的科學(xué)》一書中提出，這個(gè)世界本質(zhì)上是“設(shè)計(jì)的”世界，人類設(shè)計(jì)的“人為事物”加上大自然締造的自然事物一同組成了我們這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的世界。西蒙將設(shè)計(jì)思維定義為：一種在現(xiàn)有的條件下尋求更好方案的過(guò)程。［4］顯而易見(jiàn)，學(xué)校課程計(jì)劃也是一個(gè)“人為事物”，體現(xiàn)基于設(shè)計(jì)的實(shí)踐特征，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、解決現(xiàn)實(shí)課程問(wèn)題，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和專家等共同努力，在真實(shí)情境下進(jìn)行設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)施，根據(jù)來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)直至形成可靠而有效的設(shè)計(jì)。

以設(shè)計(jì)為中心的研究主張分析教育實(shí)踐中的各種一致性。一致性這個(gè)概念貫穿整個(gè)教育領(lǐng)域，不但可以用于教學(xué)研究，也可以用于課程研究，以設(shè)計(jì)為基調(diào)的教育實(shí)踐都與一致性有關(guān)。［5］文獻(xiàn)研究表明，較多關(guān)于學(xué)校課程規(guī)劃的研究也把一致性作為重要指標(biāo)。［6—8］崔允漷等學(xué)者認(rèn)為，校本課程規(guī)劃是否專業(yè)主要體現(xiàn)在規(guī)劃內(nèi)部的一致性上，一致性是校本課程規(guī)劃發(fā)揮功能的基本保證。［8］

（三）提升學(xué)校課程計(jì)劃有效性的現(xiàn)實(shí)需要

經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐探索，上海市中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“一張課表”到“一份計(jì)劃”再到“一個(gè)行動(dòng)過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。問(wèn)卷、訪談和調(diào)研均表明，學(xué)校課程計(jì)劃編制與實(shí)施已經(jīng)成為上海市中小學(xué)課程建設(shè)常規(guī)性工作，在規(guī)范課程行為，凝練團(tuán)隊(duì)共識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐反思，積淀課程經(jīng)驗(yàn)等方面發(fā)揮積極作用。

但是，“合一致”是當(dāng)前學(xué)校課程規(guī)劃方案最薄弱的方面。［7］總體而言，對(duì)于學(xué)校課程計(jì)劃的實(shí)踐和研究仍然處于起步階段。和其他方案一樣，學(xué)校課程計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程需要經(jīng)歷課程行為主體的多次轉(zhuǎn)換，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層管理到學(xué)科教師，乃至學(xué)生和家長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程存在理解領(lǐng)悟的落差、運(yùn)作執(zhí)行的落差和經(jīng)驗(yàn)成效的落差，動(dòng)態(tài)過(guò)程充滿不確定性，由此帶來(lái)課程計(jì)劃“為編而編”“流于形式”“難以奏效”等實(shí)踐困惑。實(shí)踐研究表明，若要充分發(fā)揮學(xué)校課程計(jì)劃的實(shí)踐效能，則需要進(jìn)一步重視計(jì)劃的過(guò)程屬性，努力提升課程計(jì)劃一致性。

二、提升學(xué)校課程計(jì)劃一致性的實(shí)踐框架

哲學(xué)中，“一致性”指系統(tǒng)中不含矛盾，是形式系統(tǒng)的重要性質(zhì)。目前，大部分對(duì)于學(xué)校課程規(guī)劃一致性研究主要限于對(duì)計(jì)劃文本編制結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)，認(rèn)為“合一致”是指規(guī)劃方案中各個(gè)要素之間的一致性和學(xué)校課程設(shè)置與國(guó)家/地方一級(jí)課程設(shè)置方案中規(guī)定的一致性［7］。毫無(wú)疑問(wèn)，這是課程計(jì)劃一致性的重要內(nèi)涵。

但是，學(xué)校課程計(jì)劃不僅是一份保障學(xué)校課程有序運(yùn)作的靜態(tài)文本，更是一個(gè)推動(dòng)學(xué)校課程持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)過(guò)程。無(wú)論是研制、實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，抑或是評(píng)價(jià)學(xué)校課程規(guī)劃的價(jià)值，“過(guò)程性”都是極其重要的視角。［9］如果能從系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的視角理解并促進(jìn)課程計(jì)劃一致性，將有助于其實(shí)踐價(jià)值的進(jìn)一步彰顯。

提升學(xué)校課程計(jì)劃的一致性，是指為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定條件下對(duì)課程計(jì)劃編制、實(shí)施、評(píng)估、更新等運(yùn)作過(guò)程施加影響，促進(jìn)計(jì)劃要素、實(shí)施環(huán)節(jié)、主體行為等不同因素之間相互協(xié)調(diào)、支持配合并形成“合力”。需要強(qiáng)調(diào)的是，提升課程計(jì)劃的一致性不是旨在“控制”，而是為了促進(jìn)溝通分享，形成價(jià)值認(rèn)同，以課程目標(biāo)作為共識(shí)來(lái)建構(gòu)學(xué)校課程的集體行動(dòng)。

基于實(shí)踐研究，構(gòu)建提升學(xué)校課程計(jì)劃一致性實(shí)踐框架如圖1所示。首先，學(xué)校課程計(jì)劃是基于國(guó)家課程政策的執(zhí)行性行為，計(jì)劃一致性的行動(dòng)“出發(fā)點(diǎn)”是領(lǐng)悟、體現(xiàn)并落實(shí)國(guó)家課程政策；其次，學(xué)校課程計(jì)劃是基于學(xué)校的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)行為，計(jì)劃一致性的行動(dòng)“落腳點(diǎn)”是成為學(xué)校課程建設(shè)的行動(dòng)指南，引領(lǐng)學(xué)校各類課程主體專業(yè)行為的持續(xù)優(yōu)化；最后，課程計(jì)劃一致性應(yīng)體現(xiàn)并貫穿在計(jì)劃“編制—實(shí)施—評(píng)估—更新”的全過(guò)程。

圖1 提升學(xué)校課程計(jì)劃一致性的實(shí)踐框架

（一）課程計(jì)劃編制的“內(nèi)部一致”

學(xué)校課程是個(gè)非常復(fù)雜的巨系統(tǒng)，需要對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行深思熟慮，極大考驗(yàn)并體現(xiàn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程計(jì)劃一般包括課程背景分析、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理保障六大要素，相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。

課程計(jì)劃編制的“內(nèi)部一致”具體包括兩層含義（見(jiàn)圖2）。一是課程“目標(biāo)—結(jié)構(gòu)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”四個(gè)核心要素之間保持一致，以課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為核心，回答泰勒課程原理的四個(gè)基本問(wèn)題，相互支持、協(xié)調(diào)、無(wú)矛盾；二是計(jì)劃整體邏輯要保持一致，課程背景分析為學(xué)校課程整體設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，課程管理保障為學(xué)校課程體系的整體實(shí)施提供支持，讓計(jì)劃成為系統(tǒng)、可信、有力的整體，體現(xiàn)思想的建構(gòu)性、情境的獨(dú)特性、策略的可行性和成效的可期待性。

它雖然很像北方人愛(ài)吃的毛雞蛋，但吃法上其實(shí)更有趣。將即將孵化的鴨蛋煮熟，在蛋殼微微裂開(kāi)時(shí)，先吸一口肉湯，然后用力一嗦，蛋殼里的蛋黃和小小鴨便被吸入口中。

圖2 課程計(jì)劃編制“內(nèi)部一致”示意圖

（二）課程計(jì)劃實(shí)施的“外部一致”

縱觀學(xué)校課程計(jì)劃，“規(guī)范”和“改進(jìn)”是其兩個(gè)基本著力點(diǎn)?！耙?guī)范”指向落實(shí)國(guó)家課程方案，規(guī)范學(xué)校課程實(shí)施，保障課程育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；“改進(jìn)”指向國(guó)家課改導(dǎo)向下基于學(xué)校實(shí)踐情境的創(chuàng)新行動(dòng)，學(xué)校課程“沒(méi)有最好，只有更好”，持續(xù)完善學(xué)校課程，追求課程育人目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。其中，“規(guī)范”部分可以直接實(shí)施，但“改進(jìn)”部分往往只是做總體部署，需要下位、微觀層面的計(jì)劃予以配套實(shí)施，保障課程計(jì)劃落細(xì)、落小和落實(shí)。

課程計(jì)劃實(shí)施的“外部一致”是指將計(jì)劃中的重要課程決策、目標(biāo)、內(nèi)容等逐級(jí)分解，轉(zhuǎn)化為相關(guān)部門、年級(jí)組、教研組乃至教師個(gè)體的實(shí)施計(jì)劃，形成一個(gè)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)攝下的有關(guān)聯(lián)的整體，明確“為何做，做什么，誰(shuí)來(lái)做，什么時(shí)候做，怎么做，做成什么樣”，人人卷入，個(gè)個(gè)有責(zé)，唯有如此學(xué)校課程計(jì)劃才能得到切實(shí)推進(jìn)。例如，上海市風(fēng)華初級(jí)中學(xué)推進(jìn)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程中，各層級(jí)計(jì)劃關(guān)聯(lián)如表1所示。

表1 上海市風(fēng)華初級(jí)中學(xué)推進(jìn)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)各級(jí)計(jì)劃摘錄

（三）課程計(jì)劃評(píng)估的“橫向一致”

類似于“教—學(xué)—評(píng)”一致性，課程計(jì)劃評(píng)估的“橫向一致”是指計(jì)劃“編制—實(shí)施—評(píng)估”之間的一致性。如果編制與實(shí)施不一致，則會(huì)導(dǎo)致通常所說(shuō)的“兩張皮”現(xiàn)象，課程計(jì)劃成為無(wú)用的擺設(shè)，長(zhǎng)此以往學(xué)校課程會(huì)面臨無(wú)序、失范的危險(xiǎn)；如果實(shí)施與評(píng)價(jià)不一致，那么評(píng)價(jià)會(huì)失去導(dǎo)向和監(jiān)測(cè)功能，教師執(zhí)行課程計(jì)劃的積極性也會(huì)因此受挫，課程高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展無(wú)法得到保證。

評(píng)價(jià)是一種具有多種變式的活動(dòng)，不同的課程決策會(huì)導(dǎo)致不同的評(píng)價(jià)方案。［3］評(píng)價(jià)的直接目的是要確定該課程計(jì)劃實(shí)施有什么效果，這些效果與預(yù)期的目標(biāo)是否一致？在時(shí)間、精力等有限的條件之下，課程計(jì)劃的評(píng)估還是需要聚焦到“少數(shù)關(guān)鍵”，一是課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估，二是學(xué)校課程改進(jìn)成效的評(píng)估。基于證據(jù)得出結(jié)論，為課程進(jìn)一步?jīng)Q策提供依據(jù)。

（四）課程計(jì)劃更新的“縱向一致”

每一輪的課程計(jì)劃實(shí)踐是學(xué)校課程的一次迭代與更新，意味著部分問(wèn)題的解決和更高質(zhì)量的追求，體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的學(xué)校課程高質(zhì)量發(fā)展的基本特征。

首先，課程計(jì)劃更新的“縱向一致”意味著上一輪和下一輪課程計(jì)劃之間要首尾呼應(yīng)、連貫一致。對(duì)上一輪課程計(jì)劃的有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行制度化，進(jìn)入下一輪計(jì)劃的“規(guī)范”部分；對(duì)上一輪課程計(jì)劃的遺留問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)解決，進(jìn)入下一輪計(jì)劃“改進(jìn)”部分。以上兩者成為上下兩輪課程計(jì)劃對(duì)接的榫卯，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，積淀課程經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)，追求課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)化。

其次，課程計(jì)劃更新的“縱向一致”還意味著要“咬住青山不放松”，持續(xù)聚焦同一課程關(guān)鍵問(wèn)題的解決或某一改進(jìn)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)橐?guī)模再小的課程變革，變革計(jì)劃的實(shí)施也需要三至五年，并需要在整個(gè)變革過(guò)程中開(kāi)展正規(guī)培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。［10］迭代思維是在實(shí)現(xiàn)若干小周期循環(huán)改進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)大周期的循環(huán)改進(jìn)，如果沒(méi)有對(duì)錨定問(wèn)題的持續(xù)解決，“迭代”只是一個(gè)時(shí)髦的空詞。

三、提升學(xué)校課程計(jì)劃一致性的行動(dòng)建議

學(xué)校課程計(jì)劃編制與實(shí)施是學(xué)校課程實(shí)踐的“熵減”過(guò)程，艱辛而不易，要形成常態(tài)不是那么容易的事。提升學(xué)校課程計(jì)劃一致性，開(kāi)始時(shí)需要“有意而為之”的刻意練習(xí)，然后需要“堅(jiān)持不懈”的長(zhǎng)期行動(dòng)，最終才能成為“無(wú)須提醒的行動(dòng)自覺(jué)”，成為學(xué)校課程實(shí)施的一種行為習(xí)慣和心智模式。

（一）提升課程計(jì)劃一致性審視意識(shí)

為了某個(gè)目標(biāo)不斷設(shè)計(jì)與改進(jìn), 是專業(yè)化的基本途徑。［11］“一致性”猶如一面鏡子，經(jīng)常審視，讓它成為固定并具有規(guī)律性的行動(dòng)，有利于促進(jìn)課程計(jì)劃行動(dòng)中的反思，在課程目標(biāo)引領(lǐng)下尋找實(shí)踐中的不足并思考如何改進(jìn)與提高，從而對(duì)課程實(shí)踐有更深層次的理解，提升學(xué)校課程建設(shè)自我效能感。

（二）完善課程計(jì)劃運(yùn)行的程序規(guī)則

改革的最大障礙可能存在于全體教職員工的“慣性”之中……因?yàn)槲覀冇凶约盒欧畹膫鹘y(tǒng)和習(xí)慣，而且不想改變它。［12］提升課程計(jì)劃一致性，要求學(xué)校課程進(jìn)一步從粗放型管控式管理走向精細(xì)化專業(yè)型領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)專業(yè)影響的方式，引導(dǎo)學(xué)校課程實(shí)踐方式的優(yōu)化。從實(shí)踐框架可見(jiàn)，整個(gè)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)與否，除了需要具體布置給哪個(gè)部門來(lái)完成外，還需要制定完成這項(xiàng)工作的程序與規(guī)則，包括提供一系列具有導(dǎo)向性的工具、規(guī)范或操作策略，才能做到制度化、常態(tài)化、充分化，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)能夠被有質(zhì)量地完成。

（三）加強(qiáng)區(qū)域?qū)用娴难芯?、引領(lǐng)與支持

新頒布的《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確要求：市縣級(jí)教育行政部門應(yīng)指導(dǎo)學(xué)校做好課程實(shí)施規(guī)劃。學(xué)校的課程實(shí)施規(guī)劃應(yīng)報(bào)上級(jí)教育行政主管部門備案，作為開(kāi)展學(xué)校教育督導(dǎo)的重要依據(jù)。［2］學(xué)校研制、實(shí)施課程計(jì)劃的水平和學(xué)校課程建設(shè)水平成正相關(guān)，集中反映以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校課程管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)。隨著課改的持續(xù)深化，區(qū)域教研應(yīng)在重視學(xué)科教研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注學(xué)校課程整體研究，納入教研范疇，建立組織保障，深化實(shí)踐研究，促進(jìn)分享交流，有針對(duì)性地解決學(xué)校課程計(jì)劃實(shí)踐探索中的突出問(wèn)題，為學(xué)校提供有力的引領(lǐng)和支持。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校課程計(jì)劃不是“寫”出來(lái)的，而是“做”出來(lái)的。學(xué)校課程計(jì)劃不僅要“成文”，形成文本，集中呈現(xiàn)學(xué)校課程整體安排；還要“成事”，推動(dòng)學(xué)校課程高質(zhì)量實(shí)施，實(shí)現(xiàn)國(guó)家育人目標(biāo)；更要“成人”，促進(jìn)學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，孕育學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量。

學(xué)校課程計(jì)劃集中反映學(xué)校課程思想力、設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力和評(píng)價(jià)力，在新時(shí)期深化課程改革的背景下顯得愈發(fā)重要。我們生活在一個(gè)變動(dòng)不居的時(shí)代，與其把變革看成是一個(gè)不得不面對(duì)的難題，不如去研究它、發(fā)現(xiàn)它是如何運(yùn)作的，以及該如何去推動(dòng)這個(gè)過(guò)程。