◎ 李文萱

在立德樹人、五育融合的教育價(jià)值導(dǎo)向下，以核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，推進(jìn)育人方式變革的教學(xué)改進(jìn)是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)教育課程改革的核心任務(wù)。新任務(wù)帶來(lái)新挑戰(zhàn)，針對(duì)上海市徐匯區(qū)面臨的主要問(wèn)題：如何從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)本位”，轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀；如何基于國(guó)家課程方案構(gòu)建學(xué)校課程體系，落實(shí)課程育人；如何從“分解細(xì)化”走向“綜合統(tǒng)整”，構(gòu)建教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)體系；如何從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，改進(jìn)課堂教學(xué)，我們立足區(qū)域，匯聚行政部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)與學(xué)校多方主體，組成研究聯(lián)合體，協(xié)同攻關(guān)，通過(guò)行動(dòng)研究與循證實(shí)踐展開探索，構(gòu)建了區(qū)域推進(jìn)的整體思路與改進(jìn)策略，為大規(guī)模的變革提供范式與樣例。

一、主要觀點(diǎn)與基本思路

（一）區(qū)域推進(jìn)育人方式變革與教學(xué)改進(jìn)具有內(nèi)在統(tǒng)一性

根據(jù)對(duì)育人方式變革與教學(xué)改進(jìn)的理論闡述，在區(qū)域推進(jìn)實(shí)踐層面，我們厘清了兩者的內(nèi)在關(guān)系?；趪?guó)家對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程頂層設(shè)計(jì)的明確規(guī)定，學(xué)校育人方式的變革就是要解決如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，從課程教學(xué)的角度忠實(shí)執(zhí)行的問(wèn)題，其難點(diǎn)是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)。所以我們根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的課改要求，聚焦國(guó)家課程校本化實(shí)施的重難點(diǎn)，以系統(tǒng)改進(jìn)區(qū)域教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)型。

（二）系統(tǒng)轉(zhuǎn)化是國(guó)家課程區(qū)域性推進(jìn)與校本化實(shí)施的主要思想方法

課程轉(zhuǎn)化的理論，主要依據(jù)的是古德萊德（Goodlad）所提出的課程層次理論。古德萊德把課程從理想概念到具體實(shí)施劃分為五個(gè)階段：理想課程（專家）、正式課程（國(guó)家）、領(lǐng)悟課程（教師）、運(yùn)作課程（課堂）以及經(jīng)驗(yàn)課程（學(xué)生）。從上述課程層次來(lái)看，從設(shè)計(jì)層面的理想課程到學(xué)生最終獲得的經(jīng)驗(yàn)課程是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

在區(qū)域和學(xué)校的課改實(shí)踐層面，課程轉(zhuǎn)化就是基于國(guó)家設(shè)計(jì)的課程，經(jīng)過(guò)一系列的承接、融合、具化、實(shí)施，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的課程，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施。在此過(guò)程中，盡可能保持各個(gè)要素、各個(gè)層級(jí)的一致性，減少轉(zhuǎn)化過(guò)程中的偏離與偏差。正因?yàn)槿绱?，課程轉(zhuǎn)化具有系統(tǒng)性，從國(guó)家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到學(xué)校的課程方案、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，要梳理轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，統(tǒng)整轉(zhuǎn)化要素，明確轉(zhuǎn)化方法，開發(fā)轉(zhuǎn)化工具。

基于上述基本觀點(diǎn)，結(jié)合已有的改革經(jīng)驗(yàn)，我們形成了指向育人方式變革的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)的基本思路。以踐行立德樹人為根本任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，將“核心素養(yǎng)進(jìn)課程，核心素養(yǎng)進(jìn)課堂，核心素養(yǎng)進(jìn)評(píng)價(jià)”作為行動(dòng)原則，助力學(xué)校變革育人方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)校課程方案，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，探索多元教育評(píng)價(jià)，完善教師研修模式，高品質(zhì)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮課程整體育人、綜合育人的功能，聚焦課程、課堂、評(píng)價(jià)三個(gè)核心領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，依托以校為本、院校聯(lián)動(dòng)的教師專業(yè)研修支持系統(tǒng)，展開系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體實(shí)施，完成從正式課程到經(jīng)驗(yàn)課程的逐層轉(zhuǎn)化，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的新課堂的區(qū)域變革方案，探索區(qū)域教學(xué)改進(jìn)的路徑、策略與方法。

二、主要改進(jìn)策略

（一）系統(tǒng)轉(zhuǎn)化：從正式的課程到運(yùn)作的課程

根據(jù)古德萊德課程層次理論，從正式的課程到領(lǐng)悟的課程，再到運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程，既是課程設(shè)計(jì)實(shí)施的層次系統(tǒng)，也是一個(gè)完整的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。課程的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化既是課程校本化實(shí)施的思想方法，也是實(shí)現(xiàn)育人方式變革的核心任務(wù)。在該領(lǐng)域主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是如何依據(jù)國(guó)家課程方案，構(gòu)建“五育”并舉、融合實(shí)施的學(xué)校課程體系；二是如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程校本化實(shí)施。

1.基于國(guó)家課程方案，構(gòu)建學(xué)校課程體系

構(gòu)建學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)工作是依據(jù)國(guó)家課程方案研制學(xué)校課程規(guī)劃。它是學(xué)校課程實(shí)施的“藍(lán)圖”，也是課程育人的“起步”，在充分理解其價(jià)值基礎(chǔ)上，我們主要從以下四個(gè)方面展開探索。

第一，把握規(guī)劃要素，研制課程規(guī)劃框架。規(guī)劃的研制，需要結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀和育人目標(biāo)，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行架構(gòu)，對(duì)課程的發(fā)展進(jìn)行定向，對(duì)課程的模塊內(nèi)容進(jìn)行梳理。據(jù)此，我們研制了學(xué)校課程規(guī)劃內(nèi)容框架，在此框架內(nèi)，各校通過(guò)深入診斷、分析和謀劃，在把握課程規(guī)劃要素的前提下，研制出科學(xué)的校本課程規(guī)劃，為課程育人奠定基礎(chǔ)。

第二，注重學(xué)校特色、學(xué)生需求、現(xiàn)實(shí)條件，建設(shè)和優(yōu)化學(xué)校特色課程（群），彰顯國(guó)家課程校本化特色，形成國(guó)家課程框架下選擇性選修課體系化實(shí)施系統(tǒng)。

第三，注重各類課程資源的開發(fā)與整合，營(yíng)造學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)客空間，完善學(xué)生縱橫雙向培養(yǎng)格局。

第四，增強(qiáng)課程實(shí)施的組織管理與技術(shù)支撐，推進(jìn)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，注重個(gè)性化學(xué)程和學(xué)分制管理的智能升級(jí)，開發(fā)與利用課程資源，促進(jìn)共建共享，探索信息化和教學(xué)深度融合。

由此可見，就學(xué)校而言，通過(guò)課程規(guī)劃的研制，構(gòu)建學(xué)校課程體系，既是國(guó)家課程的重要轉(zhuǎn)化，也是實(shí)現(xiàn)課程育人的頂層設(shè)計(jì)和底線支撐。

2.再構(gòu)轉(zhuǎn)化工具，引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)

對(duì)于學(xué)科課程來(lái)講，以往的區(qū)域性《學(xué)科教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、校本化《學(xué)科教學(xué)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》）等轉(zhuǎn)化工具主要是基于學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)分解，通過(guò)細(xì)化目標(biāo)幫助教師理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)并展開規(guī)范教學(xué)，其基本思路是“拆分”，素養(yǎng)為本、育人方式變革下的轉(zhuǎn)化工具，其功能愈加豐富，內(nèi)在各要素之間的關(guān)系更為復(fù)雜，因此需要對(duì)其進(jìn)行再構(gòu)。

一方面，進(jìn)一步明確工具的功能定位?！吨改稀返墓δ転椋阂皇腔诤诵乃仞B(yǎng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求和水平，理解把握教材的價(jià)值取向、編寫意圖以及知識(shí)體系，分析教材單元、配套資源、功能及與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，建立彼此關(guān)聯(lián)的目標(biāo)體系，形成評(píng)價(jià)要點(diǎn)；二是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)對(duì)學(xué)科教材的分析，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排，構(gòu)成單元序列樣例；三是給出單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑與流程建議，幫助教師實(shí)施單元教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?！妒謨?cè)》以《指南》為樣例，以校為本，制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，創(chuàng)造性地將《指南》具體化、校本化，為教師開展課堂教學(xué)提供支架。

另一方面，鑒于新工具要素結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，我們應(yīng)用“關(guān)聯(lián)”和“統(tǒng)整”思想對(duì)其展開修訂。

（二）模型建構(gòu)：從“教為中心”到“學(xué)為中心”

基于育人方式變革的教學(xué)改進(jìn)，其顯著標(biāo)志就是從“教為中心”到“學(xué)為中心”，在這一行動(dòng)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的最終轉(zhuǎn)化。面對(duì)現(xiàn)實(shí)與挑戰(zhàn)，我們?cè)诜治隼斫狻皩W(xué)為中心”的教學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，甄別并聚焦三個(gè)核心問(wèn)題展開探索：一是高度結(jié)構(gòu)化的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等如何通過(guò)教師的理解、解構(gòu)、重組與反思形成符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)；二是教師的教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)與應(yīng)用遷移，實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)；三是如何設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。為此，需引導(dǎo)教師把握單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的整體性、關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，改變以往孤立地就某一要素或某一環(huán)節(jié)改進(jìn)課堂教學(xué)的習(xí)慣，圍繞目標(biāo)導(dǎo)向、情境引導(dǎo)、活動(dòng)實(shí)施、評(píng)價(jià)伴隨、作業(yè)檢測(cè)、啟發(fā)“悟到”等教學(xué)過(guò)程要素，開發(fā)并實(shí)施“要素關(guān)聯(lián)、工具支持、樣例示范和應(yīng)用遷移”四環(huán)節(jié)的教學(xué)改進(jìn)流程。依據(jù)這一思路，通過(guò)大量現(xiàn)場(chǎng)實(shí)證與案例分析，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，提煉出在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程主動(dòng)調(diào)控，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)調(diào)適，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果主動(dòng)反思的“三主動(dòng)”課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “三主動(dòng)”課堂教學(xué)模型

在教學(xué)中，我們具體運(yùn)用了以下三種方法。

1.提供驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)支架，整合學(xué)科與生活邏輯

提供學(xué)習(xí)支架實(shí)際上是教師教學(xué)邏輯的體現(xiàn)，是整合學(xué)科邏輯與生活邏輯的有效工具。我們依據(jù)學(xué)習(xí)支架理論，提煉了三種驅(qū)動(dòng)性支架——情境問(wèn)題支架、任務(wù)活動(dòng)支架、信息資源支架，以增強(qiáng)其意義建構(gòu)的意蘊(yùn)和誘導(dǎo)思維的功能 。

2.創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)實(shí)質(zhì)性的意義建構(gòu)

這里的“多元互動(dòng)”，是指學(xué)生為了展開遷移應(yīng)用性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)資源及其內(nèi)心的信息交互與加工過(guò)程，包括與真實(shí)世界的互動(dòng)，與教師和同伴的互動(dòng)以及與自身經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)。我們利用學(xué)習(xí)支架，開展多向?qū)υ?、反?fù)質(zhì)詢等，促進(jìn)實(shí)質(zhì)性的意義建構(gòu)，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主遷移應(yīng)用從而解決實(shí)際問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程，多維度促進(jìn)學(xué)習(xí)

元認(rèn)知是建構(gòu)性學(xué)習(xí)得以發(fā)生的內(nèi)驅(qū)力，而學(xué)生的元認(rèn)知主要表現(xiàn)在對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思上，這種反思源于外界的評(píng)價(jià)。據(jù)此，我們以學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)改進(jìn)為突破，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)反思意識(shí)和能力。

與此同時(shí)，聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果三個(gè)維度，開發(fā)了由“與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)定位的適切性、學(xué)習(xí)方式的思辨性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性”等九要素組成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具，以促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。

（三）專業(yè)支撐：提升教師關(guān)鍵能力的深度研修

面對(duì)基于育人方式的變革的教學(xué)要求，我們發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)表現(xiàn)仍存在問(wèn)題，一方面主要是新理念雖有，但阻礙其實(shí)施的習(xí)慣性思維和行為習(xí)慣依然存在，課程系統(tǒng)轉(zhuǎn)化與教學(xué)實(shí)施中對(duì)各要素展開科學(xué)有效的關(guān)聯(lián)處置能力仍顯不足，課堂教學(xué)改進(jìn)的空間很大；另一方面，原有的教師研修在不同程度上還存在重研修的外在形式和顯性成果，忽略了教師實(shí)質(zhì)性內(nèi)隱能力的發(fā)展，尤其是對(duì)新課程實(shí)施下教師必須具備哪些關(guān)鍵能力進(jìn)行甄別梳理尚缺失，導(dǎo)致各類研修活動(dòng)的能力培育指向還比較模糊。為了改變現(xiàn)狀，我們從以下兩個(gè)方面展開探索。

1.建構(gòu)教師關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)模型

教師的關(guān)鍵能力是指教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂應(yīng)具備的多種課程教學(xué)能力。以目標(biāo)和問(wèn)題為導(dǎo)向，我們構(gòu)建了區(qū)域教師關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。

圖2 教師關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)模型

其中，課程設(shè)計(jì)能力是教師關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)；課堂實(shí)施能力是教師關(guān)鍵能力的核心；學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力是教師關(guān)鍵能力的支點(diǎn)；信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師關(guān)鍵能力的支撐；系統(tǒng)反思能力是教學(xué)改進(jìn)的原動(dòng)力。這五種能力是相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整體，構(gòu)成教師關(guān)鍵能力系統(tǒng)。

2.開展提升教師關(guān)鍵能力的深度研修

在課程、課堂和評(píng)價(jià)領(lǐng)域，教師的關(guān)鍵能力應(yīng)體現(xiàn)在能否基于課程意識(shí)與學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。為此，我們建立了“三位一體，四元協(xié)同”的區(qū)域教師研修結(jié)構(gòu)框架（見圖3）。

圖3 “三位一體，四元協(xié)同”研修結(jié)構(gòu)框架

基于這一結(jié)構(gòu)框架，我們進(jìn)一步探索并形成了指向關(guān)鍵能力提升的教師研修實(shí)施流程（見圖4）。

圖4 教師研修實(shí)施流程

研修在目標(biāo)定向、問(wèn)題導(dǎo)向下，針對(duì)課程轉(zhuǎn)化中的真問(wèn)題，讓教師親歷“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐—反思—提升”的過(guò)程；同時(shí)匯集教師實(shí)踐的智慧，萃取經(jīng)驗(yàn)，使研修課程建設(shè)從“單向傳遞”走向“多向合作建構(gòu)”，并在推廣應(yīng)用中迭代發(fā)展。這一過(guò)程通過(guò)內(nèi)驅(qū)外引、教研修一體、院校聯(lián)動(dòng)，既引導(dǎo)了教師的深度研修，又引領(lǐng)了育人方式的變革，提升了教師課程育人的關(guān)鍵能力。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，我們圍繞三條核心策略展開實(shí)踐。

1.院校聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建教師能力發(fā)展連續(xù)體

組建學(xué)科中心組、大教研組（備課組）、基地校、工作坊、名師基地、名師工作室等多類型、多層次的研修共同體，增強(qiáng)各類團(tuán)隊(duì)間、區(qū)域研修與校本研修間的“同質(zhì)”與“異質(zhì)”多向聯(lián)動(dòng)，讓教師在參與不同團(tuán)隊(duì)研修中扮演不同專業(yè)角色；創(chuàng)設(shè)各種挑戰(zhàn)性任務(wù)環(huán)境，連續(xù)激活教師的既有經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，在綜合體驗(yàn)中促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展。

2.聚焦問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)中提升關(guān)鍵能力

針對(duì)教學(xué)中的真問(wèn)題開展研討，工具引路，為問(wèn)題的解決提供支架；樣例示范、實(shí)踐跟進(jìn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中加深理解；在概括提煉、反思改進(jìn)、遷移應(yīng)用中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，提升關(guān)鍵能力。

3.富集智慧，經(jīng)驗(yàn)萃取孵化中提升能力

以課程創(chuàng)生為紐帶，通過(guò)各類研修共同體，挖掘教師的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)處于散點(diǎn)和片狀的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聚合與提煉、系列化與結(jié)構(gòu)化的加工。教師在親歷新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的萃取孵化中，關(guān)鍵能力得以進(jìn)階。

三、成效與反思

區(qū)域教學(xué)改進(jìn)的系統(tǒng)探索取得了顯著成效。學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和教師課程領(lǐng)導(dǎo)力得到明顯提升。區(qū)域教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，踐行了辦人民滿意的教育初心。構(gòu)建的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以校為本、專業(yè)支撐、行政推動(dòng)、院校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制和教師關(guān)鍵能力發(fā)展的專業(yè)支撐系統(tǒng)，保障了課改的持續(xù)推進(jìn)。學(xué)校對(duì)課改的信心、內(nèi)生動(dòng)力和能力顯著增強(qiáng)，形成了區(qū)域勇于攻堅(jiān)、協(xié)同合作、求真創(chuàng)新的課改文化。區(qū)域育人方式變革新常態(tài)已經(jīng)形成。成果在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行交流推廣輻射，影響廣泛。

推進(jìn)育人方式變革的教學(xué)改進(jìn)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)，我們后續(xù)將從以下三個(gè)方面深化探索。

第一，著力數(shù)字化賦能育人方式變革。以課堂教學(xué)改革為核心，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)診斷、教學(xué)診斷、教學(xué)與教研改進(jìn)為抓手，促進(jìn)技術(shù)賦能育人方式變革。

第二，進(jìn)一步探索教師關(guān)鍵能力發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，不斷創(chuàng)新研修機(jī)制，為育人方式變革提供更強(qiáng)有力的專業(yè)支撐。

第三，進(jìn)一步集成優(yōu)化國(guó)家課程區(qū)域轉(zhuǎn)化體系，形成徐匯區(qū)的育人特色文化。