杜思瑤

摘要：小學(xué)語(yǔ)文部編版教材以雙線結(jié)構(gòu)為主要單元表現(xiàn)形式，為單元的整體教學(xué)提供了有利條件。但是很多教師并沒(méi)有真正理解語(yǔ)文教材，導(dǎo)致了單元教學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教學(xué)效果也不盡如人意。所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將語(yǔ)文課文中包含的語(yǔ)文元素延伸到口語(yǔ)、習(xí)作和語(yǔ)文園地中。在單元內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，融合語(yǔ)文單元要素，提升學(xué)生理解、表達(dá)、習(xí)作的相關(guān)能力，并且加深對(duì)文章的認(rèn)知，從而最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素的意義入手，提出相關(guān)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧⒄Z(yǔ)文要素、小學(xué)語(yǔ)文、六年級(jí)

前言：

以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”這兩條線進(jìn)行編排的部編版語(yǔ)文教材，突出語(yǔ)文要素作為單元學(xué)習(xí)的一大思路，成為部編版教材的一大特色。這種教材設(shè)計(jì)就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元主題與語(yǔ)文要素相融合，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的完整化和整合化。而小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文思維發(fā)展較快，更應(yīng)該落實(shí)單元語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在農(nóng)村教學(xué)相對(duì)落后的情況下，作為班主任兼語(yǔ)文教師，要不斷探索實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素高效教學(xué)的新方式，以求落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)滲透。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素的意義

語(yǔ)文元素主要是指構(gòu)成語(yǔ)文的基本組成內(nèi)容，關(guān)于語(yǔ)文要素的界定，主要包括四個(gè)方面：基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力、有針對(duì)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素就是指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力方法和習(xí)慣，是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提煉出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訣竅，是學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而為了優(yōu)化語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，在部編版教材新增的單元導(dǎo)語(yǔ)部分不只規(guī)劃了單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，還對(duì)拓展的習(xí)作進(jìn)行了具體要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于存在大量思想性的語(yǔ)文概念，多數(shù)學(xué)生難以理解。要是基礎(chǔ)理論不掌握，語(yǔ)文要素不清晰，就會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知造成巨大的影響。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求落實(shí)單元語(yǔ)文要素，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在這種具體的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師能夠清晰地對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知和規(guī)劃，能夠采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文要素滲透在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，滲透在單元的主題內(nèi)容之中，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素的策略

（一）把握單元語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的內(nèi)容以教材為主，呈現(xiàn)出完整的單元內(nèi)容。而掌握了單元語(yǔ)文要素，就是清晰地掌握了單元的學(xué)習(xí)方法，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)也就更加科學(xué)化，更加有針對(duì)性。所以教師要在單元語(yǔ)文要素的指引下，科學(xué)地進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)期間，能夠正確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，單元主題，并且在潛移默化中，吸收語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效化和科學(xué)化。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)部分中，這一部分的語(yǔ)文要素內(nèi)容明確為提升小學(xué)生的人物寫(xiě)作和刻畫(huà)能力，優(yōu)化學(xué)生的作文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的描寫(xiě)和敘事能力，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。所以這些懷念他人的文章都是細(xì)心的人物刻畫(huà)，符合六年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要將主要教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生人物刻畫(huà)環(huán)節(jié)上，主要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展描寫(xiě)、敘事的能力，形成學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生理解和認(rèn)知的能力。

（二）建立教材文章與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文的編纂特點(diǎn)，單元文章就能呈現(xiàn)出語(yǔ)文要素。所以要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，既要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，又要探索和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。此時(shí)，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式和理念，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)豐富而完整的教學(xué)過(guò)程。此外，為了加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解和拓展，教師要在每課內(nèi)容開(kāi)始之前，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)中語(yǔ)文要素的相關(guān)說(shuō)明和要求，然后結(jié)合具體的課文內(nèi)容，針對(duì)該語(yǔ)文要素進(jìn)行講解。例如，以六年級(jí)下冊(cè)第一單元的文章為例，《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》等，都是我國(guó)傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣，可見(jiàn)這一單元主要就是通過(guò)對(duì)民間風(fēng)俗的了解，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解，通過(guò)風(fēng)俗與鄉(xiāng)土文化的展示，發(fā)展學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情懷。在這個(gè)部分的學(xué)習(xí)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土風(fēng)俗的領(lǐng)略，產(chǎn)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和濃烈的鄉(xiāng)土情懷，并且通過(guò)趣味的文章吸引學(xué)生的閱讀興趣。六年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)高度發(fā)展，所以教師在導(dǎo)入時(shí)要運(yùn)用多種教學(xué)形式，例如視頻和音樂(lè)、問(wèn)答等來(lái)吸引學(xué)生興趣，讓風(fēng)俗現(xiàn)象實(shí)體化。其次，還要在學(xué)生了解了文章的基本寫(xiě)作內(nèi)容之后，模仿文章進(jìn)行“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的創(chuàng)作，小段落描寫(xiě)，以求發(fā)展學(xué)生的理解和寫(xiě)作能力。只有這樣，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，加入語(yǔ)文習(xí)作的拓展，小學(xué)語(yǔ)文單元要素才能得到落實(shí)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，制定有關(guān)單元語(yǔ)文要素的評(píng)價(jià)計(jì)劃

單元語(yǔ)文要素的評(píng)價(jià)計(jì)劃不只是要求學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行反饋和復(fù)盤(pán)，同時(shí)也要求老師在課后做好設(shè)計(jì)總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)查漏補(bǔ)缺過(guò)程，如學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完每一章的語(yǔ)文單元之后，開(kāi)始檢查學(xué)習(xí)成果，反思自己的知識(shí)點(diǎn)有無(wú)不理解不清楚的，要求學(xué)生在課后畫(huà)出語(yǔ)文章節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖等。課后作業(yè)的布置也是單元語(yǔ)文要素評(píng)價(jià)計(jì)劃的重要步驟，通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的正確率的分析，教師就可以更好地了解到班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，踐行深度的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)理論。此外，教師的反思是圍繞單元語(yǔ)文要素的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、后續(xù)教學(xué)策略上，要從備課時(shí)候考慮到教學(xué)情況，從學(xué)生的作業(yè)情況知曉學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況。在發(fā)布教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要發(fā)布形成性評(píng)價(jià)，而不是最終評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)要能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文要素的了解和學(xué)習(xí)，實(shí)踐單元語(yǔ)文要素落實(shí)的有效性，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂落實(shí)單元語(yǔ)文要素是非常有效的。針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)落后的情況，在運(yùn)用語(yǔ)文部編教材時(shí)，教師要立足于整體，看到教材中語(yǔ)文要素的層次性上升空間，將各種語(yǔ)文單元內(nèi)容從零散引向整合，讓語(yǔ)文要素在學(xué)生學(xué)習(xí)中得到理解和落實(shí)。最終發(fā)展學(xué)生理解、認(rèn)知、表達(dá)、習(xí)作的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。另外，還要立足于農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展情況，探索落實(shí)單元語(yǔ)文要素的有效途徑。

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