武麗英

摘要：課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于讓更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這門課程，能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。因此，越來越多的教師開始嘗試轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想與方法。然而，從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的形式來看，學(xué)科教學(xué)還存在一定的缺陷。對此，本文針對雙減下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;高中數(shù)學(xué);教學(xué)分析

引言

眾所周知，雙減背景下的高中數(shù)學(xué)是一次全新的蛻變，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法到教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了較大的變化，想要確保學(xué)生在這樣的變革之中依然能夠保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么就要注重對課堂教學(xué)的研究。

一、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)感受

在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，依照學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要來開發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的數(shù)學(xué)情境，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)感受，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，同時(shí)，還可以有效地改變高中數(shù)學(xué)課堂氣氛不夠活躍的局面。舉例來說，在《二次函數(shù)與一元二次方程、不等式》一課的學(xué)科教學(xué)中，在課堂教學(xué)開始，教師可通過情境演示的方式向?qū)W生直觀展示二次函數(shù)與一元二次方程、不等式，并要求學(xué)生對三者之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生利用類比的方式來學(xué)習(xí)和探究三者之間的聯(lián)系。隨后，教師開發(fā)和設(shè)計(jì)了如下情境：“某個(gè)高中學(xué)校想要在一個(gè)矩形區(qū)域內(nèi)種植花卉，并圍著這個(gè)矩形區(qū)域建立一排柵欄，其中，柵欄的長度為24米，如果要讓圍成的矩形區(qū)域的總面積大于20平方米，那么，這個(gè)矩形區(qū)域的邊長應(yīng)該是多少？”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并嘗試將該問題中的數(shù)量關(guān)系利用數(shù)學(xué)模型表示出來。比如，假設(shè)圍成的矩形區(qū)域的一邊長為x，另一邊長為y，可以得到x+y=12，xy>20，通過指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行消元，將其轉(zhuǎn)化為一元二次不等式來進(jìn)行求解。在學(xué)生思考和解題過程中，教師還可以向?qū)W生追問一元二次不等式與一元一次不等式兩者之間有何不同，并讓學(xué)生嘗試列舉一些相類似的不等式，進(jìn)而提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。最后，為了幫助學(xué)生理清函數(shù)、方程與不等式三者之間的關(guān)系，教師借助信息技術(shù)手段為學(xué)生直觀呈現(xiàn)了函數(shù)y=x2-6x+8的圖像，并讓學(xué)生通過對函數(shù)、方程與不等式三者之間的關(guān)系的判斷與理解，準(zhǔn)確說出該函數(shù)圖像與x軸之間是否存在交點(diǎn)，提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂中的交流互動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，需要促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂中的交流互動(dòng)。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，要進(jìn)行一定的交流和互動(dòng)，不僅是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流也是比較重要的，在互動(dòng)與交流的過程中，學(xué)生可以全面拓展自身的知識(shí)面，同時(shí)對知識(shí)的探索提出更加全面的見解和學(xué)習(xí)方案。在長期的高中數(shù)學(xué)課堂的交流與互動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。在激烈的交流與討論中，學(xué)生自身的討論就是一種課堂的參與，同時(shí)，探索式的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高一定的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)逐漸對高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿學(xué)習(xí)的興趣，且在探索的過程中，這種興趣會(huì)越來越強(qiáng)烈，長期發(fā)展下去，就可以使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的課堂上正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體方法，達(dá)到有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、注重習(xí)題訓(xùn)練的質(zhì)量

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師認(rèn)為通過大量的刷題就能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，雖然從短期上來看可以得到一定的效果，但從學(xué)生的長期發(fā)展上來看，這并不是一個(gè)有效解決問題的方法，反而會(huì)讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于開發(fā)學(xué)生大腦的潛力。因此，為了改變這一問題，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)要注重質(zhì)量而不是數(shù)量，學(xué)生將基礎(chǔ)的、重要的題目研究清楚了，就更有把握去面對其他的難題。舉例說明，在進(jìn)行《函數(shù)的應(yīng)用》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對該知識(shí)的掌握程度來設(shè)計(jì)兩個(gè)類似的題目，并引導(dǎo)學(xué)生對其中一個(gè)題目進(jìn)行解答，幫助學(xué)生建立起解題思維，這樣在解答第二個(gè)問題時(shí)就會(huì)容易很多，能夠大大提升課堂教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化課后作業(yè)的布置，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)

雙減教育政策尤為強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力和作業(yè)上的負(fù)擔(dān)，因此，為了更好地落實(shí)雙減教育政策，越來越多的教師開始在作業(yè)布置上下功夫，希望通過優(yōu)化高中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)的布置，來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。舉例來說，在《隨機(jī)抽樣》一課的學(xué)科教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師就本節(jié)課的知識(shí)，為學(xué)生布置了“抽幸運(yùn)簽”的課后作業(yè)。在此次“抽幸運(yùn)簽”的課后作業(yè)當(dāng)中，需要學(xué)生以小組為單位，在課下共同制作50個(gè)大小相等的小紙片，并在每個(gè)小紙片上依次寫下一到五十的數(shù)字，而學(xué)生則需要從50個(gè)小紙片當(dāng)中隨機(jī)抽出10個(gè)紙片進(jìn)行查看，并在抽取的過程中試著總結(jié)得出簡單隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)。比如，簡單隨機(jī)抽樣的樣本總數(shù)是有限的，且所抽取出來的樣本不能放回。當(dāng)然，在整個(gè)課后作業(yè)的布置期間，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他方法來進(jìn)行樣本的抽取，這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中鞏固其課堂所學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，教師作為學(xué)生發(fā)展的直接引導(dǎo)者，要重視對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師要有很強(qiáng)的駕馭能力，能夠牢牢把握住教材和課堂，將兩者充分結(jié)合，尊重學(xué)生的主體地位，確保他們可以更加自由地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考與探究。這樣會(huì)盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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