謝曉丹

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言能力有著很大影響。隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教育教學(xué)內(nèi)容也隨之創(chuàng)新改進(jìn)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增加學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情景教學(xué);策略研究

前言：我國(guó)是具有淵源歷史的大國(guó)，古詩(shī)詞更是其中最為璀璨的瑰寶之一，從小學(xué)開(kāi)始便加入學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。教師在古詩(shī)詞教育教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)故事教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)古詩(shī)詞知識(shí)的具體場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以更好的將自身情感帶入進(jìn)古詩(shī)詞知識(shí)學(xué)習(xí)中去，對(duì)知識(shí)的理解和感受更加深刻。教師在教學(xué)中將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受放在首要地位，有效提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到中華古詩(shī)詞的魅力，體會(huì)到詩(shī)詞中的意境和作者想表達(dá)的心情與感受，顯著提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教育教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師關(guān)于古詩(shī)詞理論知識(shí)和情境教學(xué)掌握不到位

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師中的大部分都是師范專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于文學(xué)方面的理論知識(shí)都有很好的基礎(chǔ)，但這樣的老師也大多沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握的大部分是理論知識(shí)，不熟悉實(shí)際教育教學(xué)中該如何將理論知識(shí)與具體教學(xué)相互結(jié)合，去建立和運(yùn)用相關(guān)情境對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，因此，教師在講授古詩(shī)詞知識(shí)時(shí)，對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)僅了解了膚淺的表面，其中更深一層次的故事情節(jié)和情感沒(méi)有加以掌握和理解;古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新，相關(guān)知識(shí)的情境建設(shè)無(wú)法形象具體的表達(dá)出古詩(shī)詞中包含的內(nèi)容感情，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的興趣沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)也無(wú)法將自身思想感受投入進(jìn)詩(shī)詞中，情景教學(xué)不僅無(wú)法達(dá)到想要的目的，教學(xué)的質(zhì)量也隨之降低。

1.2 教師古詩(shī)詞課程內(nèi)容準(zhǔn)備不充分

教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，以此確保課堂上講授的古詩(shī)詞知識(shí)學(xué)生可以很好的掌握和理解。而在實(shí)際教育教學(xué)中，教師在備課時(shí)往往參考之前的課件，選擇建設(shè)的情境環(huán)節(jié)也沒(méi)有隨著時(shí)間更新，過(guò)時(shí)的教學(xué)方式和不適宜的情境必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生枯燥乏味的刻板印象，單調(diào)的情境無(wú)法讓學(xué)生充分投入學(xué)習(xí)中去，不能感受到古詩(shī)詞的美感，情境建設(shè)也無(wú)法成功建構(gòu)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率大大降低。

1.3 教師課堂情境創(chuàng)設(shè)不合理

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，相關(guān)情境建設(shè)的豐富與否會(huì)直接影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)設(shè)背景寫(xiě)實(shí)，感情充沛的古詩(shī)詞情境可以使學(xué)生很好的帶入自身情感去學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果。而現(xiàn)今教師具體建設(shè)情境時(shí)沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與其有效結(jié)合，所創(chuàng)設(shè)出的情境也過(guò)于僵硬，學(xué)生在這樣的情境里不能實(shí)際感受古詩(shī)詞中的情感，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞知識(shí)的理解，沒(méi)有背景氣氛的營(yíng)造，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)大大降低;情境的建立不能和教學(xué)內(nèi)容合理結(jié)合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確把握古詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容，降低古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 小學(xué)古詩(shī)詞情景教學(xué)的實(shí)施措施

2.1 增加教師對(duì)于情景教學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要嚴(yán)格按照新課改的要求，改變教學(xué)方法，對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行深入分析了解，建立關(guān)于情境教學(xué)堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ);教師對(duì)情境教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)與了解有助于將教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，可以在后續(xù)教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的形象情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)時(shí)可以充分感受其中的情感，更加容易代入體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的興趣，增加教師教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2.2 充分備課，重視情感感悟

教師在上課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析解讀時(shí)，需要意識(shí)到古詩(shī)詞背景描寫(xiě)的重要性，同時(shí)重視其中蘊(yùn)含的深厚情感，在備課時(shí)首先將自身情感代入，建設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情境，不能粗略分析，只理解詩(shī)詞表面的淺顯意思，這樣無(wú)法切實(shí)感受到詩(shī)詞之中的精妙和魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境也就不夠形象具體，使學(xué)生無(wú)法代入。教師備課充分后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富情境，使學(xué)生仿若身臨其境，可以切身體會(huì)詩(shī)詞中的情感。

2.3 開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞情景教學(xué)的資源

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的場(chǎng)景，將視線不再局限于課堂教學(xué)中，將日常生活遇到的美景和實(shí)物與課堂所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，加深學(xué)生低于古詩(shī)詞的理解和感悟;教書(shū)也需要重視開(kāi)發(fā)情景教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生旳生活體驗(yàn)，小學(xué)學(xué)生的理解能力弱，加入生活素材后，可以促進(jìn)學(xué)生的理解，更好的投入情境學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，依據(jù)新課改的要求，教師在小學(xué)教育教學(xué)中將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的吸收理解語(yǔ)文知識(shí)。教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)應(yīng)先提升自身的知識(shí)水平，在課前充分準(zhǔn)備素材，對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)琢磨，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身思維和情感投入進(jìn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真切感受到古詩(shī)詞之美。

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