摘? 要：高校聲樂專業(yè)課作為音樂學(xué)科中重要的專業(yè)核心課程，近年來在混合教學(xué)模式領(lǐng)域的運(yùn)用與研究十分活躍。文章從構(gòu)建混合教學(xué)模式的必要性和可行性出發(fā)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，通過運(yùn)用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)以四川民歌作為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了階段性的教學(xué)實(shí)踐。完成階段教學(xué)計(jì)劃實(shí)施后，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果與評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛與文化自信，逐步探索出一條四川民歌演唱教學(xué)在高校聲樂課的線上線下混合教學(xué)中的可行模式。

關(guān)鍵詞：聲樂專業(yè)課;線上線下;混合教學(xué)模式;四川民歌;演唱教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）14-0074-04

近年來，高校各個(gè)學(xué)科門類、研究領(lǐng)域的混合教學(xué)模式研究十分活躍，高校聲樂專業(yè)課混合教學(xué)的改革創(chuàng)新也不斷推進(jìn)，“信息化”教學(xué)模式與“智慧型”學(xué)習(xí)環(huán)境初成氣候。一方面，高校聲樂教學(xué)領(lǐng)域隨著我國教育教學(xué)方針的變革步入了大發(fā)展的繁榮時(shí)期;另一方面，傳統(tǒng)的聲樂專業(yè)課教學(xué)模式也將隨信息化時(shí)代的到來產(chǎn)生了質(zhì)的變革。構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式是通過搭建線上教學(xué)資源庫將學(xué)習(xí)資源引入傳統(tǒng)教學(xué)中，將線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容更緊密地編織融合在一起。構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式不是對(duì)高校聲樂專業(yè)課傳統(tǒng)課程體系的否定，而是對(duì)高校聲樂專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，使其適應(yīng)時(shí)代發(fā)展下的學(xué)習(xí)模式。如何讓二者在新時(shí)代信息化背景下創(chuàng)新融合發(fā)展，仍是值得深究的問題。

一、構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的必要性及可行性

混合教學(xué)模式呈“線上”學(xué)習(xí)平臺(tái)與“線下”傳統(tǒng)課堂齊頭并進(jìn)狀態(tài)，將“線上”課堂融入，在于強(qiáng)化“線下”課堂的作用與意義，使“線下”面對(duì)面與“線上”教學(xué)資源平衡互補(bǔ)。

（一）高校聲樂專業(yè)課課程性質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn)

高校聲樂專業(yè)課屬于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)指導(dǎo)類專業(yè)核心課程，教學(xué)形式為“小課制”即課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生受制于先天嗓音條件、聲樂學(xué)習(xí)程度及藝術(shù)領(lǐng)悟能力因素影響，有極大個(gè)體差異，同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)程度可能相差巨大，這些因素在聲樂教學(xué)中普遍存在，因而聲樂教學(xué)必須“一人一策”，本質(zhì)在于教學(xué)手段與當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自身能力接受范圍相適應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)程度量體裁衣、因材施教[1]。

聲樂課教學(xué)特點(diǎn)由課程性質(zhì)所決定，具體表現(xiàn)在教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更精細(xì)、更個(gè)性化，解決問題更具針對(duì)性。學(xué)生學(xué)習(xí)過程受心理與生理因素影響較為顯著，教學(xué)過程也受教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語言的因素影響。聲樂專業(yè)課作為藝術(shù)類課程，課程性質(zhì)相區(qū)別于其他學(xué)科門類，教學(xué)形式也有其特殊性，教學(xué)實(shí)施中的不確定因素持續(xù)存在，因此教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也更應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整革新[2]。

（二）高校聲樂專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式利弊

高校聲樂專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式為我國培養(yǎng)出了一大批聲樂表演藝術(shù)家及歌唱家，即便信息化時(shí)代驅(qū)動(dòng)著高校的音樂教育生態(tài)，但老一輩們留下來的“師傅帶徒”式仍有其天然優(yōu)勢(shì)，目前高校聲樂課堂主流模式仍為“一對(duì)一小課制”。一方面，聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的個(gè)體針對(duì)性，“一對(duì)一小課制”能夠重視和正視學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的預(yù)期偏差與問題，隨機(jī)靈動(dòng)調(diào)整教學(xué)對(duì)策。另一方面，由于培養(yǎng)個(gè)性化藝術(shù)人才的需要，在高校聲樂專業(yè)課傳統(tǒng)課堂中，教師不僅要示范、傳授發(fā)聲技術(shù)與歌唱技巧，還要言傳身教進(jìn)行舞臺(tái)表演示范，達(dá)到師生實(shí)時(shí)反饋與交流。

聲樂專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式為我國培養(yǎng)了大量優(yōu)秀聲樂藝術(shù)人才，并推動(dòng)我國聲樂教育人才培養(yǎng)模式的形成。在高校實(shí)際的聲樂教學(xué)中，因大量的聲樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容無法在課堂上一一為學(xué)生詳盡解說，布置課后任務(wù)的傳統(tǒng)模式又無法掌控學(xué)生完成任務(wù)的全過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)，教學(xué)效率低。新時(shí)代，對(duì)高校聲樂教師的教學(xué)模式提出更高要求，傳統(tǒng)聲樂課堂單一的教學(xué)模式面臨瓶頸期，首先，它不再能滿足新時(shí)代廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其次，它對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代所需要的音樂藝術(shù)人才有一定局限性。

（三）高校聲樂專業(yè)課“線上”板塊存在的必要性

1. 教與學(xué)存在矛盾

高校聲樂專業(yè)課教學(xué)長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)際教與學(xué)環(huán)節(jié)中的矛盾日益突出。聲樂傳統(tǒng)模式課堂以教授聲樂發(fā)聲技巧和歌曲風(fēng)格演繹處理等內(nèi)容為主，教師以口頭布置任務(wù)的方式要求學(xué)生課前做歌曲背景的案頭工作及課后的技巧練習(xí)。課上檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歌曲背景知識(shí)及音樂文化的了解有限、學(xué)習(xí)中興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記得不牢、學(xué)得不深，學(xué)習(xí)過程中容易積壓問題。針對(duì)這種學(xué)習(xí)狀況，高校聲樂課混合教學(xué)模式結(jié)合了互動(dòng)性強(qiáng)的線下模式與資源豐富的線上模式，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率及興趣[3]。

2. 教與學(xué)亟待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式僅通過學(xué)生的自主自覺練習(xí)、查閱資料對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)掌握，學(xué)習(xí)過程無法追蹤，自然會(huì)影響課堂教學(xué)效率。線上線下混合教學(xué)模式，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，站在以“學(xué)生為中心”的角度進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。線上模塊的加入一方面解決了線下課堂內(nèi)容容量與教學(xué)拓展不充分的問題;另一方面補(bǔ)充了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中理論知識(shí)與聽賞不足的問題。為構(gòu)建更優(yōu)化的課堂學(xué)習(xí)效益，將“線上”課堂理論、音視頻資源學(xué)習(xí)前置在“線下”課堂，督促學(xué)生打卡完成課前準(zhǔn)備工作，在“線下”課堂更關(guān)注學(xué)生對(duì)聲樂實(shí)操性技能的獲得，相較單純傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式可獲得更多的教學(xué)效益和學(xué)習(xí)效益，據(jù)此形成相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的教學(xué)模式。

3. 線上板塊優(yōu)勢(shì)顯著

高校聲樂專業(yè)課“線上”板塊，首先拓寬和暢通了師生高效溝通與互動(dòng)的渠道，注重師生課前課后無障礙溝通，鼓勵(lì)學(xué)生課后練習(xí)視頻打卡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，將一些聲樂常識(shí)及聲樂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容作為“線上”課堂的一個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過任務(wù)推送、學(xué)習(xí)任務(wù)打卡、學(xué)習(xí)任務(wù)測評(píng)和環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。再次，為學(xué)生提供針對(duì)性課程資源學(xué)習(xí)，如歌曲范唱的音視頻資料、拓展學(xué)習(xí)的音視頻資料及樂譜資源共享，讓學(xué)習(xí)更高效。最后，“線上”板塊還將作為教學(xué)班內(nèi)部一個(gè)相互交流和展示的平臺(tái)，是大家相互學(xué)習(xí)和交流的“舞臺(tái)”，還豐富了對(duì)專業(yè)前沿的研討、注重學(xué)習(xí)成果分享。

二、構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的路徑與策略

高校聲樂專業(yè)課混合教學(xué)模式需要具體的授課內(nèi)容作為支撐與落地，本文將四川民歌作為教學(xué)板塊內(nèi)容，進(jìn)行了階段性的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)產(chǎn)生的良好教學(xué)效果及激發(fā)的學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，逐步探索出一條四川民歌演唱與教學(xué)在高校聲樂課的線上線下混合教學(xué)的可行模式。

（一）充分利用本土音樂文化資源

將藝術(shù)貼近文化、貼近生活，藝術(shù)才有得以生存的土壤。我國民族聲樂扎根于我國本土特色的傳統(tǒng)音樂文化，高校聲樂教學(xué)內(nèi)容緊密貼合我國現(xiàn)有的文化資源，立足于所屬行政文化區(qū)域，在對(duì)地方優(yōu)秀民族文化的學(xué)習(xí)中挖掘中華民族的精神文明財(cái)富，引導(dǎo)聲樂專業(yè)學(xué)生扎根本土傳統(tǒng)音樂文化資源，以肩負(fù)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化傳承與發(fā)展為己任。四川民歌是西南地區(qū)傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化，是自古以來西南地區(qū)勞動(dòng)人民生活與審美的真實(shí)寫照，凝聚著四川人民歷久彌新的精神財(cái)富，高等音樂院校聲樂專業(yè)課中廣泛融入了四川民歌的演唱與教學(xué)。通過搜集整理發(fā)現(xiàn)，四川民歌的線上線下資源極其豐富，將這些資源融入高校聲樂專業(yè)課線上線下混合教學(xué)模式中，既是對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，又可激發(fā)聲樂專業(yè)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛，提升文化自信。

教學(xué)實(shí)施前，首先要明確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。第一，將四川民歌的歷史淵源、風(fēng)土人情、人文地理、民俗文化作為理論資源PPT學(xué)習(xí);第二，將四川民歌的范唱視頻、各類四川民歌藝術(shù)形式視頻、民歌樂譜作為觀摩任務(wù);第三，將理論學(xué)習(xí)PPT與觀摩任務(wù)按照單元結(jié)構(gòu)在教學(xué)周進(jìn)行推送，學(xué)生在計(jì)劃教學(xué)周內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)打卡、錄制演唱視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)測評(píng)等環(huán)節(jié)。

其次明確線上線下的教學(xué)作用，線上課堂主要解決課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，“線下”課堂著眼于當(dāng)下解決學(xué)生演唱四川民歌的發(fā)聲技巧、藝術(shù)表現(xiàn)、歌曲處理、舞臺(tái)表現(xiàn)等，“線上”“線下”相互結(jié)合，彌補(bǔ)了聲樂傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生理論知識(shí)不充分、理論學(xué)習(xí)不透徹，學(xué)習(xí)針對(duì)性資料缺乏導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣不高的問題，進(jìn)而優(yōu)化了教師對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)管理，學(xué)生是否完成、能不能完成所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，后臺(tái)數(shù)據(jù)一目了然，教師可根據(jù)學(xué)生整體情況教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)。

最后，通過四川民歌教學(xué)實(shí)踐過程，學(xué)生對(duì)四川民歌學(xué)習(xí)興趣很高，部分學(xué)生來自四川各個(gè)地方，他們感嘆對(duì)自己家鄉(xiāng)的民歌了解甚少，有些了解的只有幾首，更激發(fā)了他們對(duì)四川民歌的探究興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后查找關(guān)于家鄉(xiāng)民歌的各類資料，并共享于“線上”平臺(tái)，制作四川音樂地理文化圖覽。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為抓手的四川民歌混合教學(xué)實(shí)踐收到了意想不到效果，證實(shí)在有效教學(xué)因素影響下，學(xué)生的參與性能夠得到提升。我國傳統(tǒng)音樂文化絢麗多彩，通過演唱四川民歌這一途徑，學(xué)生參與了搜集資料、學(xué)習(xí)唱法、舞臺(tái)演唱的全過程，在這個(gè)過程中每個(gè)人心里種下了一顆熱愛民族文化的種子。

（二）結(jié)合應(yīng)用線上優(yōu)質(zhì)課程資源

中國民族眾多，優(yōu)秀民歌及民俗文化豐富，四川民歌的學(xué)習(xí)為學(xué)生打開了一扇民歌之門。線上線下混合教學(xué)充分拓展了教學(xué)資源的廣度和深度，線上資源庫為線下聲樂課堂旁征博引提供了直觀的可視化學(xué)習(xí)材料。高校聲樂專業(yè)課線上線下混合教學(xué)模式通過制作PPT材料，在理論學(xué)習(xí)內(nèi)容上將四川民歌人文地理、風(fēng)土人情的學(xué)習(xí)范圍拓展到對(duì)中國各地民歌文化的學(xué)習(xí)，如中國各地少數(shù)民族地區(qū)民歌、中國南方民歌、北方民歌以及藏羌彝地區(qū)民歌等各地區(qū)民歌文化的學(xué)習(xí)，從演唱四川民歌的范圍擴(kuò)大到中國民歌的演唱，從扎根本土音樂特色文化學(xué)習(xí)輻射至中華傳統(tǒng)音樂文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從學(xué)唱民歌的藝術(shù)風(fēng)格，到深入了解民歌的地理文化這一過程從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

通過對(duì)四川民歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)民歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將四川民歌文化的學(xué)習(xí)范圍拓展到對(duì)中國民歌文化的學(xué)習(xí)是順勢(shì)而為。利用中國大學(xué)MOOC，智慧樹、學(xué)堂在線等教學(xué)資源平臺(tái)，來擴(kuò)展學(xué)習(xí)的廣度，由淺入深，以點(diǎn)帶面，全方位為學(xué)生打開中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化寶庫。以專題形式學(xué)習(xí)線上民歌課程，目前線上民歌課程主要為通識(shí)類，有少量專業(yè)類型民歌教學(xué)課程，因此需要在線下進(jìn)行中國民歌的拓展性實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過程中，提出了自己的見解與建議，也建立了以年級(jí)為單位的探討小組，在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，取得了收獲。

（三）完善師生互動(dòng)與評(píng)價(jià)渠道

在高校聲樂專業(yè)課混合教學(xué)模式中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下教學(xué)的設(shè)計(jì)者、資源提供者，學(xué)生作為線上線下學(xué)習(xí)過程的主體參與者，建立課后線上“以學(xué)生為中心”的師生互動(dòng)區(qū)域與教學(xué)效果評(píng)價(jià)渠道，可以改善學(xué)生在課后練習(xí)中出現(xiàn)問題無法及時(shí)與老師交流的情況。教師以階段性教學(xué)效果問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度和建議，這些互動(dòng)與評(píng)價(jià)渠道的設(shè)置，營造了良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了師生有效交流互動(dòng)。

在四川民歌混合模式教學(xué)實(shí)踐中，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)教學(xué)資源搜集的參與度，變“搜集”為“學(xué)習(xí)”;將傳統(tǒng)“灌輸式”被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為“探究式”拓展學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的興趣維度、目標(biāo)維度、表現(xiàn)維度，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的正向價(jià)值。通過對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)板塊及瀏覽時(shí)長的數(shù)據(jù)分析，產(chǎn)生大量學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成果及交流討論數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析，調(diào)整了自建資源庫的更新頻率;合理設(shè)置四川民歌理論學(xué)習(xí)的時(shí)間段，盡量不對(duì)學(xué)生其他課程造成時(shí)間沖突;還對(duì)學(xué)生上傳視頻的時(shí)間、時(shí)長做出了相應(yīng)的調(diào)整。

線上線下混合教學(xué)模式的本質(zhì)在于搭建多渠道、多元化師生互動(dòng)與溝通渠道，讓信息實(shí)現(xiàn)無阻礙交互，教學(xué)更高效。完善師生互動(dòng)評(píng)價(jià)與機(jī)制，可促成教學(xué)反思，完善教學(xué)模式精細(xì)化設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)資源合理設(shè)置，進(jìn)而形成教學(xué)模式閉環(huán)，推進(jìn)高校聲樂專業(yè)課教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。

三、線上線下混合教學(xué)模式的展望與反思

研究資料表明，線上線下混合教學(xué)模式是一場新時(shí)代信息化教育與學(xué)習(xí)方式的革命，在未來很長一段時(shí)間將不斷融通發(fā)展，發(fā)展態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)學(xué)科融合及更多元化。

（一）混合教學(xué)模式的前景展望

混合教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)，促進(jìn)高校教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不斷推陳出新，創(chuàng)新融合式發(fā)展，線上資源共享打通了高校學(xué)科之間、教師資源間的長期壁壘[4]，可通過線上教學(xué)資源共建共享，打造音樂類學(xué)科“智慧”學(xué)習(xí)生態(tài)大循環(huán)。推動(dòng)高校聲樂專業(yè)的學(xué)科交流，促進(jìn)高校聲樂學(xué)科的大發(fā)展，落地推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的高效教學(xué)，精細(xì)學(xué)習(xí)過程管理，加速學(xué)生成長，鼓勵(lì)獨(dú)立思考并強(qiáng)化知識(shí)積累，擴(kuò)展專業(yè)視野的縱深度，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。有效實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源互補(bǔ)，線上線下教學(xué)課堂互利雙贏的局面。

（二）混合教學(xué)相關(guān)問題反思與建議

混合教學(xué)模式在高校各個(gè)學(xué)科遍地開花，造成了一種流行趨勢(shì)，但也應(yīng)避免步子邁太快，造成一些不容忽視的問題。

首先，要以學(xué)科發(fā)展觀來審視自己的專業(yè)與學(xué)科，避免過多的信息化程序來干擾原本簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為高校教師，在大力推進(jìn)信息化教學(xué)的過程中，學(xué)生群體是否能夠全盤接受或消化各科教師給予的學(xué)習(xí)資源，值得深思。教育信息化的目的在于給教學(xué)提速增效，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，而不是一味地強(qiáng)“塞”給學(xué)生更多的資源，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生苦不堪言[5]。建議定期在混合教學(xué)師生評(píng)教機(jī)制中了解學(xué)生端的需求，站在“學(xué)生的角度”設(shè)計(jì)教學(xué)。

其次，混合教學(xué)模式是否真的適合所有的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐仍是一個(gè)值得深究的問題。每個(gè)學(xué)科應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)科特色、特點(diǎn)，合理適度安排混合教學(xué)比例與計(jì)劃，不能一味“一刀切”，否則不僅擾亂了教師教學(xué)節(jié)奏，也容易讓學(xué)生疲于應(yīng)付，造成學(xué)習(xí)后增長動(dòng)力不足。建議高校教師優(yōu)化資源庫建設(shè)，優(yōu)化信息發(fā)布，減少學(xué)生處理信息的時(shí)間。

再者，警惕混合教學(xué)模式淪為信息的堆砌，缺乏信息間互聯(lián)互通，線上線下內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)片面化，未能達(dá)到教學(xué)效果預(yù)期。高校應(yīng)積極組織各學(xué)科教師進(jìn)行針對(duì)性混合教學(xué)培訓(xùn)與講座，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)混合教學(xué)模式的良性發(fā)展。

最后，高校教育信息化是一把雙刃劍，要充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)科和專業(yè)，把握好混合教學(xué)的共性與個(gè)性，吃透信息技術(shù)，清醒認(rèn)知混合教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)與問題，合理規(guī)劃教學(xué)資源庫，將教學(xué)原始資料的積累逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)數(shù)字資源庫式積累，為學(xué)生真正打造便捷、高效的“智慧”學(xué)習(xí)生態(tài)。

基金項(xiàng)目：本文系2021年度四川師范大學(xué)教學(xué)與改革項(xiàng)目“高校聲樂專業(yè)課線上線下混合教學(xué)模式研究——以四川民歌演唱教學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：20210395XJG）研究成果之一。

作者簡介：王迎（1988—），女，碩士，四川師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁晿费莩c教學(xué)。