周穎

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用概率十分高，分層教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步確保學(xué)生能夠共同進(jìn)步.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠有效杜絕學(xué)生能力差而被忽視的問題，從而構(gòu)建和諧、互動(dòng)的教學(xué)課堂氛圍.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用角度展開論述，探討分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、實(shí)踐以及需要解決的問題，以期對(duì)課堂教學(xué)改革帶來有益嘗試.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;因材施教;運(yùn)用

一、引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用概率十分高，所謂分層教學(xué)法實(shí)際上就是教師依照學(xué)生的差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，主要表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)上不同，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步確保學(xué)生能夠共同進(jìn)步.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠有效杜絕學(xué)生能力差而被忽視的問題，從而創(chuàng)造出一個(gè)更加和諧、平等的教學(xué)環(huán)境.

二、分層教學(xué)法的含義

為了能夠更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)如今，教師運(yùn)用分層教學(xué)法能夠更好地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)法主要是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行教學(xué).該種教學(xué)方式能夠使學(xué)生更好地接受知識(shí)，教師也能夠掌握整體格局，提升教學(xué)效果，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.與此同時(shí)，教育改革明確要求教師應(yīng)該做到因材施教，在教育教學(xué)工作過程中要做到尊重、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生與學(xué)生之間的差異性.所以，教師在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析，確保分層有一定的依據(jù).另外，間隔一段時(shí)間后，教師應(yīng)該進(jìn)行重新分層，保證每個(gè)層級(jí)的學(xué)生的實(shí)力相當(dāng).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方法單調(diào)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然教師已經(jīng)開始逐漸滲透新課改的教學(xué)理念，但是并沒有取得較為顯著的效果，絕大部分的教學(xué)內(nèi)容依舊來源于課本，很少會(huì)涉及課外內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)方式也比較死板，學(xué)生缺少獨(dú)立思考以及探究的能力，在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，依然還是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽的方式，學(xué)生們的課堂參與度并不高，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，并沒有達(dá)到學(xué)而思、學(xué)而用的育人效果.在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，逐漸開始畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)，有一小部分學(xué)生甚至已經(jīng)開始有逃課和不聽課的傾向.還有一些教師為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)選擇運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，并不會(huì)依照學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，從而使得整個(gè)教學(xué)難度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)習(xí)效率低下.

（二）教師沒有做到因材施教

小學(xué)學(xué)生的年齡一般在6～12歲之間，他們的心智發(fā)展并不成熟，在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及理解能力上也存在著較大的差異.在教學(xué)過程中，教師對(duì)所有學(xué)生都采用同一種教學(xué)方式，很難做到兼顧每個(gè)學(xué)生.比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)，教師為了對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，所提問的問題會(huì)偏難一些，但是在這種情況下，中等生和學(xué)困生會(huì)受到制約，這樣雖然提升了優(yōu)等生的成績(jī)，但是對(duì)整個(gè)班級(jí)的綜合水平的提升十分不利.而且，一些先天性的思維缺陷導(dǎo)致一些學(xué)生在某些方面很難融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)反應(yīng)較慢，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)更長，而教師的教學(xué)計(jì)劃都是統(tǒng)一制訂，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不通，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也跟不上，倉促地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致這部分學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)更加吃力.

（三）教師的個(gè)人傾向產(chǎn)生不良影響

教師群體中有一個(gè)通病現(xiàn)象，即善待優(yōu)等生，苛待學(xué)困生.小學(xué)生的年齡較小，心態(tài)不成熟，教師不自覺的忽視可能使敏感的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，還可能給他們的心理發(fā)育產(chǎn)生不良影響，他們甚至?xí)a(chǎn)生過激心理，不利于師生關(guān)系和睦.另外，教師的言行會(huì)影響學(xué)生群體，教師的偏愛與忽視影響學(xué)生間的友誼，學(xué)困生會(huì)受到同班優(yōu)等生的奚落與孤立，間接導(dǎo)致校園暴力，給學(xué)困生留下陰影，影響他們的性格培養(yǎng)，被重視的優(yōu)等生產(chǎn)生優(yōu)越心理，被忽視的學(xué)困生也會(huì)對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生嫉妒心理，影響同學(xué)關(guān)系和睦.偏愛不僅違反了因材施教和有教無類的教學(xué)原則，而且不利于育人.

（四）教師綜合素養(yǎng)不足

隨著教育改革的不斷深入，教師不再是單純地教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí).另外，教師也要將課堂的主體轉(zhuǎn)交給學(xué)生.但是現(xiàn)如今絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)也比較少.隨著新型信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)課的運(yùn)用更加廣泛，數(shù)字課堂對(duì)教師的信息技術(shù)操作要求較高，部分教師還只是局限于粉筆板書，在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效率上都不如電子課堂.另外，由于教師的知識(shí)面不夠?qū)挿?，教學(xué)內(nèi)容單一，不能夠貼近生活、結(jié)合實(shí)際，教學(xué)效果一般，導(dǎo)致一些學(xué)生死讀書，一樣的題型換個(gè)題目便全然不知，不僅學(xué)得辛苦，數(shù)學(xué)成績(jī)也不理想.除此之外，還有其他細(xì)小的教學(xué)問題，例如，教師的書寫能力、教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度、備課方式、教材處理等都還有很大的發(fā)展空間.因此，教師綜合素養(yǎng)不足，十分不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的運(yùn)用

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在分層時(shí)應(yīng)該時(shí)刻秉承著客觀、恰當(dāng)?shù)幕驹瓌t.教師在進(jìn)行層次劃分時(shí)應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，在日常工作中應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，并通過科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷以及劃分.例如，每一節(jié)的課堂小測(cè)，教師在出題時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行綜合考慮，確保題目設(shè)置的合理性，保證基礎(chǔ)題目和拓展題目的比例要適當(dāng).通常情況下，試卷的基礎(chǔ)題目應(yīng)該占70%左右，拓展題目占30%左右，拓展題目屬于能力提升類型的綜合性題目.教師在進(jìn)行試卷的批改時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的及格線和優(yōu)秀線.對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置60分為及格線，即達(dá)到60分以上就為合格;對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以依照他們的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，可以設(shè)置80分為及格線.

小學(xué)生的年齡還比較小，自我約束和自我控制能力都比較差，所以，在小學(xué)課堂中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)性化.我們通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，的確是存在著一部分學(xué)生，他們不僅在課堂上認(rèn)真聽講，同時(shí)課堂紀(jì)律也比較好，作業(yè)完成速度和質(zhì)量都比較高;但是還有一部分學(xué)生，他們?cè)谡n堂上注意力不集中，不認(rèn)真聽講，作業(yè)完成速度較慢，準(zhǔn)確率也比較低;而剩下的極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，如果有家長和老師在旁邊督促，作業(yè)完成得非常好，如果缺乏督促，那么作業(yè)完成得就會(huì)很差.

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分層教學(xué)之前，首先要做的就是對(duì)每一名學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，這樣才能夠更好地進(jìn)行層次的劃分.另外，教師應(yīng)該特別關(guān)注層次的劃分并不是一成不變的，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，依照學(xué)生的實(shí)際情況，充分運(yùn)用“學(xué)生是發(fā)展的人”這句話，用發(fā)展的眼光去看待每一名學(xué)生，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致.

（一）教師分層制作學(xué)案，提升課堂效率

分層教學(xué)法對(duì)課前預(yù)習(xí)工作具有十分重要的意義.在上課之前，學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)不僅能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力.學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，能夠?qū)ο乱还?jié)課教師所要講述的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，在課上，教師再次講述該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行鞏固，形成二次記憶，因此，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻.在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以不斷提高自己的自學(xué)能力以及獨(dú)立思考能力，長此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固.在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以分層布置學(xué)案，不同層次學(xué)生的學(xué)案也會(huì)不同.比如說，在對(duì)“平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱”這一模塊的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)兩種不同的學(xué)案，第一種是針對(duì)一部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以將重點(diǎn)放在對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上;第二種是針對(duì)另一部分學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以將重點(diǎn)放在對(duì)概念性內(nèi)容的掌握上.這一模塊的圖形變換會(huì)比較多，內(nèi)容更加抽象，教師應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的大腦里建立數(shù)學(xué)模型.小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)學(xué)案，學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成教師布置的學(xué)案.教師在課堂講解時(shí)，課堂教學(xué)效率將會(huì)得到大大的提升.

（二）分層次進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而更好地滿足學(xué)生思維意識(shí)上的需要，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.數(shù)學(xué)知識(shí)本身就比較枯燥乏味，如果在教學(xué)過程中，教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字描述，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解.教師應(yīng)該積極組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐悟出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立一個(gè)較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力.例如，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以設(shè)置一節(jié)作業(yè)輔導(dǎo)課程，設(shè)置該課程的目的主要是讓學(xué)生們能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，通過對(duì)解題思路以及計(jì)算等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生自主解決問題的能力.對(duì)于不同能力的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)練習(xí)題目進(jìn)行分類，進(jìn)行分層指導(dǎo).首先，對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生建立一套屬于自己的解題模式，并且對(duì)該部分學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練;而對(duì)剩下的一部分學(xué)生，教師應(yīng)該明確易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶能力，并列出解題模型，以此為參考，增加練習(xí)量，讓學(xué)生能夠按照套路進(jìn)行解題.其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層組隊(duì)，根據(jù)學(xué)生隊(duì)伍的素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的問題分配，使每個(gè)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行思考討論，以群體為單位上交結(jié)果，不僅可以把同層次的學(xué)生聚集在一起，使他們得以充分交流，大膽提出疑問，這樣做的好處是使思維相近的人互相解疑，同層次的學(xué)生更加了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，也更加理解困擾其他同學(xué)的問題.分層教學(xué)法以每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，教師對(duì)教材進(jìn)行探究，通過分層教學(xué)法的運(yùn)用有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).

（三）對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)具有舉足輕重的作用，所以，為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師除了要在教學(xué)過程中進(jìn)行分層外，在進(jìn)行各項(xiàng)課后練習(xí)時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行有效的分層，課后練習(xí)能夠使教師更加準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的掌握程度.課后練習(xí)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要方式，教師通過課后練習(xí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了解，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)，可以布置不同難度以及不同數(shù)量的作業(yè)，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以為其布置一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，主要是鞏固學(xué)生對(duì)概念性內(nèi)容和基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，再加上一小部分其他題型，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展;而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)練習(xí)的比例，加大綜合性題目和拓展性題目的比例，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.例如，在對(duì)“幾何圖形——圓柱和圓錐”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要依照不同學(xué)生的情況布置不同的課下練習(xí)作業(yè)，對(duì)于一部分?jǐn)?shù)學(xué)計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置幾何體積的計(jì)算這部分內(nèi)容;而對(duì)于另一部分計(jì)算能力相對(duì)較差的學(xué)生，主要是檢驗(yàn)他們對(duì)公式的熟練程度，可以為其布置一些簡(jiǎn)單的題目.同時(shí)，教師要注重教學(xué)作業(yè)的情境性，注重創(chuàng)新性和開放性，一個(gè)題目可設(shè)置多種思維解法，從不同維度訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使題目具有普適性，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，提高好學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)難度.教師通過對(duì)課下練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).

（四）分層學(xué)生隊(duì)伍，跨層次互助學(xué)習(xí)

由于學(xué)生與教師存在年齡上的代溝，師生之間的交流并不親密，學(xué)生向教師討教的情況少之又少，如果教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分層次，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)和學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行搭配，就能解決知識(shí)交流上的斷層，以優(yōu)帶劣，相互幫助，共同進(jìn)步.學(xué)習(xí)好的同學(xué)日常監(jiān)督搭檔的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)對(duì)搭檔進(jìn)行試題練習(xí)，并幫其批改.學(xué)困生在課堂中沒有領(lǐng)悟好的內(nèi)容，課后可以請(qǐng)教好學(xué)生，避免了一些學(xué)生不敢請(qǐng)教老師、放任疑問的現(xiàn)象.在學(xué)習(xí)的過程中也有一些學(xué)困生占有優(yōu)勢(shì)、好學(xué)生占據(jù)劣勢(shì)的方面，這時(shí)學(xué)困生也可以指導(dǎo)好學(xué)生，取長補(bǔ)短，在平等的基礎(chǔ)上交流.這樣不僅有利于同學(xué)之間關(guān)系的融洽、學(xué)習(xí)上的相互監(jiān)督，還能帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鞏固好學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí).例如，在“幾何圖形——圓柱和圓錐”的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生對(duì)體積計(jì)算不能領(lǐng)會(huì)，好學(xué)生可以發(fā)揮自身的長處進(jìn)行教學(xué)，在幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建好自身頭腦中的數(shù)學(xué)模型，雙雙促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率，提高整體成績(jī).在這種分配機(jī)制下，教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配，把合適的同學(xué)放在一起，并靈活地進(jìn)行調(diào)劑，減少摩擦，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果.學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不僅需要教師的教導(dǎo)，還需要發(fā)揮每個(gè)人的能力，共同參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，才能突破自身，開發(fā)新潛力，拓展新思維.

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教育教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合考慮，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.同時(shí)，教師還要建立良好的教學(xué)氛圍，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.分層教學(xué)法能夠讓每個(gè)學(xué)生都在適合自己的環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得自信，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

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