蔡涵佩

摘 要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力的重要途徑，不單單進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維與抽象思維，還幫助學(xué)生具備相應(yīng)的解決問(wèn)題能力。本文分析研究，在深度學(xué)習(xí)基本背景之下，初中科學(xué)教師應(yīng)如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組合，尋找推動(dòng)初中科學(xué)教學(xué)發(fā)展的可行性方案，以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的科學(xué)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中科學(xué);課堂教學(xué)

深度學(xué)習(xí)背景之下，初中科學(xué)教師需要圍繞學(xué)生深度學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新，徹底放棄以往單一、機(jī)械的教學(xué)模式，主動(dòng)彰顯學(xué)生在課堂中的主體性地位，使得學(xué)生在深度學(xué)習(xí)之下，能夠有效進(jìn)行知識(shí)的遷移和內(nèi)化。隨著教育理念與教育思想的不斷革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下科學(xué)初中學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。所以，初中科學(xué)教師應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，并通過(guò)深度學(xué)習(xí)方法的滲透，為學(xué)生帶來(lái)更具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)舉措，使得學(xué)生在深度思考和深度分析之下實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。

一、實(shí)驗(yàn)探究引路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是組成初中科學(xué)教學(xué)體系的重要基礎(chǔ)所在，也是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣和熱情。但是，實(shí)驗(yàn)探究不應(yīng)該只停留在觀察表面層次之上，更應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)、深入思考和深入探究，使得學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵之中掌握正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)水平。

比如，初中科學(xué)教師在《探究杠桿的平衡條件》一節(jié)的教學(xué)中，科學(xué)探究屬于定量探究，更要注重對(duì)條件的控制與對(duì)數(shù)據(jù)的采集、分析、處理和運(yùn)用。為了使學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從定性到定量，最后歸納出杠桿的平衡條件，首先針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了選擇和改進(jìn)，試圖以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思辨：①如何選擇杠桿的支點(diǎn)？②如何調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡？③如何判斷杠桿在水平位置平衡？以這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)其滲透“調(diào)節(jié)天平平衡”的知識(shí)。

二、認(rèn)知沖突激趣

在初中概念性知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，初中科學(xué)教師為了有效實(shí)施和開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的基本理念，則應(yīng)該讓學(xué)生能夠在新知識(shí)與舊知識(shí)的沖突之下，產(chǎn)生一絲不協(xié)調(diào)之處，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行持續(xù)探究的欲望，從而在揭露科學(xué)本質(zhì)過(guò)程中，能夠?qū)茖W(xué)概念性知識(shí)形成全新的理解。本身初中科學(xué)知識(shí)內(nèi)容存在局限性，許多知識(shí)點(diǎn)往往受制于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，無(wú)法全面展開(kāi)在學(xué)生面前。所以，初中科學(xué)教師可以通過(guò)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)等方式，為學(xué)生提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突平臺(tái)，這樣在跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容之時(shí)，可以保證學(xué)生在認(rèn)知沖突之下能夠產(chǎn)生濃厚的探究興趣與探究熱情，全面開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

比如，初中科學(xué)教師在《物體浮沉條件》一節(jié)的教學(xué)中，教師經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為重的物體會(huì)下沉，輕的物體會(huì)上浮，物體的浮沉是由物體的重力決定的。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂上安排了如下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行跟進(jìn)。

實(shí)驗(yàn)一：在同重力的情況下，鐵制的小船能浮在水面上，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

實(shí)驗(yàn)二：細(xì)小的針在水里會(huì)下沉。說(shuō)明浮沉與質(zhì)量無(wú)關(guān)，而與密度有關(guān)，又與實(shí)驗(yàn)二的認(rèn)知產(chǎn)生新的沖突。

三、促進(jìn)知識(shí)遷移

在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展之中，教師需要努力引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，這樣學(xué)生在知識(shí)構(gòu)件和串聯(lián)之下，才能夠搭建屬于自身的個(gè)性化知識(shí)體系，并通過(guò)運(yùn)用實(shí)際的案例，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證，從而為學(xué)生探究精神與批判意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，以此推動(dòng)學(xué)生在科學(xué)課堂之中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，初中科學(xué)教師在《汽化與液化》教學(xué)時(shí)，教師圍繞生活事例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。 而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，促使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)遷移，對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。為使得學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并形成正確的科學(xué)探究意識(shí)，教師以“晾衣服”為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生思考夏季晾衣服與冬季晾衣服的差異，促使學(xué)生對(duì)升華與凝華的相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，進(jìn)而達(dá)到初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)預(yù)期效果。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中科學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，為了能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的基本效果，初中科學(xué)教師可以借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)。在問(wèn)題沖突之中學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并挖掘知識(shí)背后所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，這樣學(xué)生在探索思維與探究意識(shí)的激發(fā)之下，能夠?yàn)楹笃诳茖W(xué)課程深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。并且問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，也使得學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程學(xué)習(xí)形成全新的體驗(yàn)，保證學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性之中，能夠有效進(jìn)行問(wèn)題分析與解決，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，初中科學(xué)教師在《二力平衡的條件》教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定科學(xué)問(wèn)題情境，如班級(jí)拔河時(shí)的二力平衡條件、拉動(dòng)貨物時(shí)的二力平衡條件等。 通過(guò)設(shè)定生活化科學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

總之，初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，借助深度學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，是初中科學(xué)教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流所必然經(jīng)歷的過(guò)程。在深度學(xué)習(xí)之下，科學(xué)教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，改變教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)有效性，深度挖掘?qū)W生在科學(xué)課堂中的主體性地位，保證學(xué)生在深度學(xué)習(xí)之下能夠體會(huì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值。

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