姚象英

摘 要：“雙減政策”是由國務院辦公廳提出《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，是國家根據學生現(xiàn)狀針對各個學科提出的減負方式。小學語文作業(yè)，是一種鞏固溫習的方式，是提升學生學習技能的主要手段，在“雙減政策”的落實中，提高課堂作業(yè)設計質量是必然需求。本文從當前的“雙減政策”國家要求現(xiàn)狀出發(fā)，對如何減輕學生負擔并且不降低小學語文作業(yè)設計的質量水平做了細致分析。

關鍵詞：雙減政策;減輕負擔;鞏固溫習

引言

“雙減政策”的主要目的便是減少學生的課業(yè)壓力，由于家長們的望子成龍和社會對人才的需要，學生們需要掌握和了解的知識越來越多，但是這就導致了學生的個人時間減少，增加了壓力。小學語文作為三大主要學科之一是學生不可不學的知識，也是為今后學習打好基礎的第一步，作業(yè)的設計更是至關重要，如何創(chuàng)新高效地讓學生通過語文作業(yè)掌握知識才是如今的關鍵問題。

一、“雙減政策”實施現(xiàn)狀

“雙減政策”主要針對兩個方面，其一是減輕學生作業(yè)負擔，其二是減輕校外培訓負擔。學生作業(yè)負擔主要由學校和老師配合提出創(chuàng)新高效方式解決，校外培訓負擔則需要家長和學生溝通交流，選擇進行解決，兩種方式相互配合才能從根本上達到學生減負目的。其中學生作業(yè)負擔占比較大，很多學生甚至無法當天完成學習布置的課業(yè)任務，并且還需要家長輔助完成，這并不表示學生能力差，這代表了學生學習任務重并且作業(yè)安排并不合理。盲目布置過多繁瑣的作業(yè)導致學生無法完成，并且耗費了很多精力，減少了學生的學習熱情和學習自信。

二、創(chuàng)新小學作業(yè)設計策略

學生減負的方式不僅在于減少作業(yè)量，關鍵在于改變作業(yè)的設計。在學生完成作業(yè)的過程中積累鞏固知識是作業(yè)的目的，但是很多教師誤會了這一點，更多的布置作業(yè)只是為了完成而完成，學生可能只是盲目地完成了老師布置的作業(yè)，并沒有記住和了解這些知識，日積月累導致學生麻木逐漸失去學習興趣。[1]所以創(chuàng)新作業(yè)設計和作業(yè)完成方式迫在眉睫，它們的根本目的在于提高學生的學習效率，讓學生高效并且有趣味性地完成作業(yè)任務，讓作業(yè)成為一種學生喜愛的學習方式。

創(chuàng)新作業(yè)設計主要是創(chuàng)新作業(yè)的內容，不但是傳統(tǒng)的聽，說，讀，寫，更是讓學生參與進來，通過戲劇，游戲，實踐等方式鞏固知識提高記憶率。

創(chuàng)新作業(yè)完成方式主要是指學生完成作業(yè)后教師給予什么樣的反饋，讓學生逐漸肯定自己，如安排學生進行課文演繹，朗誦詩詞后提出自身感悟，創(chuàng)新小游戲讓學生通過游戲互相提出問題和看法，課前實際收集資料了解文章背景等等。

而作業(yè)的布置形式也從之前大部分的學后鞏固變成了課前，課后雙形式進行，課前提前了解內容，引發(fā)學生課前思考，課后總結知識，整體學習文章主要表達和感想，提出自己的新看法，做到溫故知新。

（一）課前作業(yè)優(yōu)化設計

學生對語文提不起興趣，對語文作業(yè)布置感到負擔，主要其實是對語文，文章的不夠了解，沒有提前對要學習的知識進行認知，上課后也就只能是教師講什么我聽什么，課本上都是文字知識，學生無法想象課本中所描述的情境，也無法體會知識的樂趣，并且因為未曾提前了解導致學習進度很慢，與提前了解過的學生相比便是從零開始，這就導致課堂上一部分學生特別積極地表現(xiàn)自己掌握的知識，一部分同學則只能選擇靜靜聽著，慢慢地便會使他們的差距越來越大，導致沒有提前學習的學生逐漸失去興趣。[2]而增加小學語文課前作業(yè)就可以解決這一現(xiàn)象，讓所有學生都養(yǎng)成良好的學習習慣，通過教師布置課前查閱資料，課前了解背景，課前觀看相關作品等方式讓學生對文章更感興趣，更加了解，學生課堂上便會積極提出自己的想法看法，也增加了學生學習動力，逐漸便減輕了學生學習負擔。

（二）課后作業(yè)優(yōu)化設計

隨著時代發(fā)展學生了解知識的途徑也在增加，并不是作業(yè)就一定要在書本紙筆上下功夫，創(chuàng)新的課后作業(yè)方式會增加學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。

教師可以，運用符合課程的方式結合文章表達的主題進行課業(yè)布置，不是單純的反復閱讀和書寫，而是通過視頻，網絡，繪畫，表格，演繹等各種方式引導學生完成課后作業(yè)。

視頻是現(xiàn)代人們最普遍接觸的文化傳播方式，而小學語文作業(yè)的布置便可以和這種方式進行結合，例如課文講到了荷花，教師便可安排學生自行查找荷花相關的視頻介紹，讓學生根據課文結合視頻介紹寫出自己的觀點，并且說明自己為什么這樣想，不規(guī)定字數(shù)，但是一定要有自己的看法，這也增加了學生的語言表達能力和語言組織能力。

演繹也是文字表達的一種形式，教師便可以布置課文中重點部分進行演繹，讓學生自行成組，自己安排角色，劇情和語言，讓學生更能體會文章中人物的思想觀念和社會背景，也能讓學生更加能夠掌握文章，這既能達到朗誦效果又能完成背誦目的，一舉兩得，也減少了學生的壓力和負擔。

語文課后作業(yè)布置方式還有很多，這便需要教師根據學生實際情況因材施教，并不是墨守成規(guī)一直沿用一種方式就可以，需要不斷地思考完善與時俱進。

結語

“雙減政策”是基于學生現(xiàn)狀提出的解決辦法和觀念，它的目的便是減少現(xiàn)代學生壓力，還學生一個健康快樂地成長環(huán)境。好學者不如善學者，善學者不如樂學者，語文它不單單是一個學科，更是一種文化的傳承，一種情感表達的文字方式，如何用有趣易懂的方式讓作業(yè)學習簡單才是主要目的。

參考文獻

[1]江小琴.創(chuàng)新設計，讓學生作業(yè)有趣，有料[J].福建教育（小學版），2021（8）.14-16.

[2]王智慧.小作業(yè)里的大學問：核心素養(yǎng)視角下小學作業(yè)設計的思考[J].中小學教材教學，2021（7）.40-43.2F6349E3-D931-49DF-A750-59716140C8B9