陳英

摘 要：為了適應(yīng)第二階段課程改革的需要，確保充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、研究、合作的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性變革，這已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，課程教學(xué)模式是一種旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí);探討策略

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，'學(xué)案導(dǎo)學(xué)"讓學(xué)生在課堂成為教學(xué)的主體。教師在課前向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)。他們首先理解、消化和吸收教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，在課堂上交流和討論疑問。對(duì)于交流和討論無法解決的問題，教師們會(huì)進(jìn)行密集的講座和及時(shí)的培訓(xùn)。課后，將根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的反饋培訓(xùn)，進(jìn)一步掌握學(xué)生的情況。學(xué)生也應(yīng)該總結(jié)知識(shí)，重新構(gòu)建知識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生始終是主體，起著主導(dǎo)作用角色。通過"學(xué)習(xí)計(jì)劃指南"，學(xué)生們有了全面的素質(zhì)發(fā)展，并表現(xiàn)出難以置信的創(chuàng)新欲望和能力。

一、依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)之一，也是課堂上學(xué)習(xí)提問的基礎(chǔ)。"課程"教學(xué)模式的成敗取決于學(xué)生能否堅(jiān)持完成學(xué)前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)作業(yè)通常是一項(xiàng)口頭作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生不可避免地懶惰和被剝奪，教師無法檢查學(xué)生是否在課堂上預(yù)習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。使用小組評(píng)估機(jī)制或?qū)W生評(píng)估機(jī)制，根據(jù)學(xué)前班學(xué)生計(jì)劃預(yù)覽模塊的完成情況評(píng)估學(xué)生自己及其小組，并通過小組和小組內(nèi)協(xié)作以及小組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)覽模塊的動(dòng)機(jī)。教師將及時(shí)提供課前預(yù)習(xí)模塊的內(nèi)容，并明確告訴學(xué)生要檢查哪些信息以及如何學(xué)習(xí)。然后學(xué)生登錄，下載問題，解決問題，然后通知老師。這樣便于老師了解學(xué)生預(yù)覽的情況。如果這是一個(gè)學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)解決的問題，老師不會(huì)在課堂上重復(fù)或?qū)Ｗ⒂诮忉?。讓懶惰的學(xué)生認(rèn)識(shí)到偷看的重要性。只有通過有效的引導(dǎo)和嚴(yán)格的控制，我們才能逐步養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生將使用自己的隨叫隨到帳戶登錄，按照老師的指示進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)覽，完成知識(shí)準(zhǔn)備，解決老師的問題，并為學(xué)習(xí)新課程鋪平道路。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，會(huì)有一些疑問或誤解。學(xué)生們把解決的問題發(fā)給老師。方便教師及時(shí)改進(jìn)，了解學(xué)生預(yù)覽，收集學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)覽中的主要謎題，并定制第二天的提示內(nèi)容。在新課開始時(shí)，教師可以使用PowerPoint或其他多媒體展示學(xué)生完成的知識(shí)準(zhǔn)備。然后，教師可以通過介紹或現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，創(chuàng)造教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，解決問題并確定個(gè)人疑慮。鼓勵(lì)學(xué)生在課前解釋所學(xué)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，在研究方案中設(shè)計(jì)了一系列新問題。例如，對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師可能會(huì)問：（1）①（x+2）（x-2）②（1 + 3a）（ 1-3a）③（m+5n）（m-5n）④（3y+z）（3y-z）四個(gè)公式的結(jié)果有什么特點(diǎn)？（2） 公式本身的特點(diǎn)是什么？

二、組織討論、展示和交流

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)相比，"學(xué)案"教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，它允許學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，共同展示對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和困惑。這是學(xué)生復(fù)課的關(guān)鍵，也是高質(zhì)量學(xué)生培訓(xùn)的核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生積極進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)觀察、分析和討論，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下再次展示對(duì)這一知識(shí)和問題的理解和理解，營(yíng)造"全班小組合作、互學(xué)交流"的氛圍喚起所有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和問題的共鳴和認(rèn)同。

三、點(diǎn)播釋疑、歸納總結(jié)

如果集體討論后，仍然出現(xiàn)無法解決的問題，教師應(yīng)提出建議并解決疑問。在此期間，教師應(yīng)幫助學(xué)生解釋新舊知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的介紹和總結(jié)，使學(xué)生能夠掌握一定的組織性和規(guī)律性。在學(xué)習(xí)平方差公式時(shí)，首先要求學(xué)生通過小組討論獲得平方差公式的結(jié)構(gòu)組成。在此期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意平方差的特點(diǎn)。例如，當(dāng)（a+b）（a-b）=a2b2公式改變時(shí)，例如當(dāng)（a+b）（a-b）結(jié)果為a2到b2時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平方差公式的本質(zhì)是相同項(xiàng)的平方減去相反項(xiàng)的平方。目標(biāo)是充分允許學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。在此期間，科學(xué)的情緒被調(diào)動(dòng)起來。通過小組討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言組織不是很強(qiáng)，但是仍然可以得出結(jié)論。通過小組交流，總結(jié)本課知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，進(jìn)一步了解彝族在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題、關(guān)鍵方法、關(guān)鍵技能、關(guān)鍵思維，為以后的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)反饋

為了評(píng)估課堂是否成功，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否熟練掌握了新知識(shí)，我們應(yīng)該了解實(shí)際問題的反饋。為了讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，我們可以采取分層達(dá)標(biāo)的方法，將課堂練習(xí)分為幾個(gè)層次。教師可以及時(shí)捕捉學(xué)生的存在采取有效措施及時(shí)解決問題，使教學(xué)過程更加完整，真正完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能掌握新知識(shí)，只有通過自己的情感體驗(yàn)和建立強(qiáng)大的自信心，學(xué)生才能成功地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用動(dòng)機(jī)性語言，積極引導(dǎo)學(xué)生;在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該為不同的學(xué)生提供不同的展示機(jī)會(huì)，并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅普通的教學(xué)，而且階段測(cè)試也可以在不同的級(jí)別進(jìn)行評(píng)估。在完成分級(jí)練習(xí)和分級(jí)測(cè)試的過程中，如果學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠正確填寫第一級(jí)問題，他將獲得令人滿意的優(yōu)異成績(jī)。對(duì)于一個(gè)中高水平的學(xué)生來說，如果他在快速完成一、二級(jí)問題后，積極正確地思考三級(jí)問題，他也應(yīng)該受到高度贊揚(yáng)。

總之，通過利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生始終是主體，起著主導(dǎo)作用角色。通過"學(xué)習(xí)計(jì)劃指南"，學(xué)生們有了全面的素質(zhì)發(fā)展，并表現(xiàn)出難以置信的創(chuàng)新欲望和能力。

參考文獻(xiàn)

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