席暢

摘 要：在小學(xué)語文群文閱讀活動中，主要是圍繞多文本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，改革與完善傳統(tǒng)、單一的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性與積極性，取得理想的閱讀教學(xué)效果。同時，群文閱讀需要基于學(xué)生的已有閱讀經(jīng)驗來設(shè)定教學(xué)活動，保證閱讀教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化、啟發(fā)性，實現(xiàn)對閱讀資源的整合和分類，拓寬學(xué)生的閱讀知識面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們都能積極投入到閱讀活動中，減少語文學(xué)困生的出現(xiàn)，提升語文學(xué)困生的語文閱讀能力，共同構(gòu)建高效化的語文課堂。除此之外，在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師不能用統(tǒng)一的教學(xué)模式開展閱讀活動，而是要充分了解學(xué)困生的閱讀水平和閱讀需求，以此來設(shè)定多元化的群文閱讀活動，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生擁有交流、互動的機會，在群文閱讀資源的共享、探究中，獲得深刻的感知與學(xué)習(xí)，營造良好的群文閱讀教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;閱讀能力;群文閱讀;教學(xué)策略;

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生無法跟上閱讀教學(xué)進(jìn)度，缺乏閱讀積極性、自主性，甚至成為閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。針對以上問題，教師需要創(chuàng)新與完善小學(xué)語文教學(xué)模式，借助群文閱讀教學(xué)模式拓寬學(xué)困生的閱讀知識面，從中掌握多種閱讀方法與技巧，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，獲得感悟與收獲。文章主要探究培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，希望為轉(zhuǎn)化語文閱讀教學(xué)中的學(xué)困生提供一定的參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）群文閱讀議題設(shè)置不規(guī)范

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，存在群文閱讀議題設(shè)置不規(guī)范的現(xiàn)狀，根本無法提升學(xué)困生的閱讀能力。通過群文閱讀學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的人文修養(yǎng)、閱讀能力，培育學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，在群文閱讀中按照議題的形式劃分，可以劃分為文化類、審美類、思維類、語用類等議題類型，不同的群文閱讀議題能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的感想、收獲，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。但是在實際的小學(xué)語文群文閱讀活動中，群文閱讀議題設(shè)置范圍比較廣，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀中缺乏方向、導(dǎo)向。議題屬于一個新鮮事物，議題和主題是一種相互滲透的關(guān)系，但是又存在較大的區(qū)別。議題需要從文本內(nèi)容角度中提煉，也可以從形式角度中提煉，因為群文閱讀的議題比較多，在群文閱讀教學(xué)備課環(huán)節(jié)，如果教師忽視了議題之間的關(guān)聯(lián)性，就會使群文閱讀缺乏一定的覆蓋性、整合性。

（二）文本組合不夠規(guī)范

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，存在文本組合不夠規(guī)范的現(xiàn)狀，無法提升學(xué)困生的閱讀能力。群文閱讀需要把語文教材作為核心基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容展開深度挖掘、剖析，實現(xiàn)課內(nèi)教材和課外文本的鏈接、融合，展開綜合性學(xué)習(xí)。教師要圍繞同一個主題實現(xiàn)知識的拓展與延伸，拓展學(xué)生的文本知識面，提升學(xué)生的閱讀速度，掌握閱讀技巧、規(guī)律。但是在實際的群文閱讀教學(xué)中，教師無法展示群文閱讀文本組合的結(jié)構(gòu)化特征，只是簡單地把多文本內(nèi)容整合在一起，文本之間的關(guān)聯(lián)性比較少，無法相互促進(jìn)、相互影響，雖然學(xué)生能夠積累更多的文本知識，但是無法了解文本組合中的核心主旨、方向。同時，文本組合和議題設(shè)置相互脫節(jié)，無法在情感表達(dá)、語言表達(dá)方面達(dá)成一致，不利于鍛煉學(xué)生的文本整合能力和學(xué)科思維能力。

二、利用群文閱讀提升學(xué)困生閱讀能力的必要性

（一）增加學(xué)困生的閱讀知識量

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能夠增加學(xué)困生的閱讀知識量，提升學(xué)困生的綜合閱讀能力。群文閱讀屬于一項多文本閱讀活動，對于學(xué)生的語文知識閱讀量有較高的要求。俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)單篇閱讀內(nèi)容之間的整合，拓展學(xué)困生的閱讀寬度、深度，只有在多閱讀、多思考中，學(xué)困生才能夠潛移默化地提升自己的語文學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀水平的轉(zhuǎn)化。同時，小學(xué)生的好奇心與好動性較為強烈，課內(nèi)語文閱讀內(nèi)容具備一定的局限性，在群文閱讀活動中能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)閱讀資源與課外閱讀資源的整合，選用學(xué)困生感興趣的閱讀素材，提高他們參與閱讀活動的主觀能動性，能夠提升學(xué)困生的閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）還原學(xué)困生的閱讀主體地位

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常憑借自己的主觀意識來設(shè)定閱讀活動模式，或者是以優(yōu)等生的閱讀水平、閱讀需求作為標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)定閱讀教學(xué)活動。群文閱讀教學(xué)活動能夠還原學(xué)困生的閱讀主體地位，群文閱讀活動中的主體對象為全體學(xué)生，教師需要了解所有學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀水平、閱讀需求，讓每一個學(xué)生都擁有成長的機會與空間，改變以往閱讀活動中教師“一言堂”的形式，真正體現(xiàn)學(xué)困生的閱讀主體地位，教師成為學(xué)困生閱讀的啟發(fā)者、誘導(dǎo)者，這樣才能使學(xué)生能夠深刻、全面地理解文本知識，養(yǎng)成樂于表達(dá)、喜好思考的習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師要注重提升學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建符合學(xué)困生發(fā)展的群文閱讀目標(biāo)、方案和活動，讓學(xué)困生從中掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，提升學(xué)困生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效化的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪高，畢珊萍.我國小學(xué)語文群文閱讀研究的回顧與展望——基于2000—2019年核心期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2021（1）.

[2]陳靖敏.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究———以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019（15）.