向麗

摘 要：新課程背景下，傳統應試教育已經不適合現在的課堂教學，為了適應當今社會發(fā)展對人才的需求，教師應該更加重視核心素養(yǎng)，且在小學英語課程中如何運用核心素養(yǎng)也是一個重要的關注點，當下核心素養(yǎng)落實緩慢，首先學生對于核心素養(yǎng)內容的學習能力不足。其次，老師的引導能力也存在缺失，教師很難做到在應試教育大背景下，將素質教育與課堂教學相結合，在本文中我們提出建議，做到使得小學英語課堂教學實現育人目標。通過實踐使得小學課堂活起來。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語教學;落實與措施

核心素養(yǎng)是當下小學教學中學生需要掌握的重要能力，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)能促進學生提升適應社會發(fā)展的品格和能力?？梢砸欢ǔ潭壬细淖冃W教學傳統中教師單純枯燥的講授語法和死記單詞的做法。核心素養(yǎng)的運用要求老師利用語境和興趣去培養(yǎng)學生。從教學中我們選取了六年級的教學進行探討。

1.創(chuàng)設情境，巧構課堂教學方式

情境化的教學運用到小學英語課堂中，可以有效提升學生們的學習積極性，教師需要做的是引導學生進入創(chuàng)設好的情境，采用日常生活中熟悉的場景，看到學生的不同點跟閃光點，鼓勵同學去參與。在情境中教師將已有知識轉化成能力。所以英語課堂的魅力在于不僅僅是一個個知識的碰撞還是語言能力培養(yǎng)的過程。例如在六年級的英語教學中，Unit three《My weekend plan》中，本節(jié)課中我們用 Mike，Sarah，Chen Jie 等幾個小朋友周末做什么為話題導入，讓學生們試著做一個 weekend list，引導學生說出一些平時常在周末做的事，例如 visit grandparents，see a film ， take a trip，鼓勵學生使用 when，what， where 進行造句，隨后通過動畫進行情景性的代入，老師通過示范教授學生正確的對話。鼓勵學生們進行分提問者和回答者共同演繹情境，掌握簡單的對話，例如“What are you doing to do this morning？”“I am going to visit my grandparents.”通過情境化的對話使得課堂不枯燥，學生們調動積極性的同時更多地是增加了日常的知識，讓英語課不是死板的脫離實際，學生們擺脫了啞巴式課堂，沉寂的課堂氛圍瞬間被點燃。

2.利用思維導圖，提升課堂高效性

思維導圖可以更加清晰有效的提升學習的質量，也能提升核心素養(yǎng)，作為一項需要動手完成的任務，思維導圖的繪制激發(fā)了學生創(chuàng)造與整合能力，對于六年級的學生來說，學習上的要求更高，在一篇短文中，找到文章核心是關鍵，用思維導圖可以很清晰的看到文章中心。在此基礎上，學生課堂閱讀不會偏離主題，導致文章脈絡梳理不清?？梢灾苯幼プ∥恼潞诵?，制作思維導圖也會更有效的推進中學生思維與邏輯能力的訓練，

例如在六年級英語課程中，《How can l get there？》，我們用對話引入，帶領學生學習單詞“science museum”，“bookstore”，“cinema”提醒學生注意拼寫的正確性。老師讓學生們畫出自己家到周圍影院，學校，餐廳的路線，腦中想象自己從家走過去的場景。跟隨老師學習“l(fā)eft”“right”“straight”等幾個常用的方位詞，利用學生自己畫的思維導圖，讓學生用英語說出自己家到某個地方所需要的步驟。我們還可以開展“你描述我猜”小游戲，讓兩位學生參與進來，一位負責說出方位詞，一位腦中模擬并且用筆記錄下來，看最后是否描述與畫下來的一致。激發(fā)學生學習熱情，充分調動學生積極性。而且從思維導圖中我們可以鍛煉學生的思考能力，形成合理的邏輯推理，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有很大的促進作用。同時也讓文章思路清晰更容易理解，增強思維能力與邏輯能力。

3.開發(fā)課前課后拓展學習，創(chuàng)造學習動機

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅只是依靠課上時間，課堂 40 分鐘的練習是短暫的，但是課后學習更加能鞏固課堂所學，深入學習。在課前我們需要對文章有一個預習，課后我們需要對文章進行思考，思考學到了什么，從中獲得了什么。同時為了進一步使得學生獲得文化學習能力的核心素養(yǎng)，我們需要在學習時多采用各種形式的學習工具，比如我們可以采用多媒體，視頻，圖書等，利用這些方式可以開發(fā)學生從不同角度學習。

例如在小學六年級課程中，《I have a pen pal》我們可以先從日常情境引入，每個人都有好朋友，老師可以在課前讓學生們找找自己有沒有 pen pal，大家在課上用圖片，聲音，語言，視頻等展示自己的筆友，在課上師生一起分享自己的筆友，同時在介紹筆友時老師要大家分享學生們筆友的 hobby，同學通過一問一答的對話形式“What are his hobbies”“dancing，singing.playing football”接著老師要學生復習這些單詞的，并且可以正確拼寫注意單復數的使用，在交流中我們可以互相了解到關于筆友的特征、愛好，看到朋友的另一面。課后我們鼓勵學生們跟筆友保持聯系，從對方身上學到自己沒有的品質。教師還可以讓學生給筆友寫一封特別的信，作為課后小作業(yè)，增加雙方的了解度。

4.核心素養(yǎng)下針對小學教育的評價

小學英語教育的評價在一定程度上彌補了傳統教育的不足，雖然當下素質教育在各個學校如火如荼的展開，但是，許多的學校還是以教師為中心的學習方式，學生只是一味地被動接受，老師要利用核心素養(yǎng)去培養(yǎng)學生個性，增強學生創(chuàng)造思維，從多方面提升學生發(fā)展;素質教育可以提升學生的積極性，實際教學中，教師教授方式單一，不能很好地刺激學生的學習興趣，教師可以針對這一點創(chuàng)新講授方式例如情景式講授，吸引學生的注意力，同時在課下時間，主動去了解學生的興趣點，合理地運用到課堂之中，促進學生更加深入的學習，同時評價中，我們充分利用積極效應，幫助學生樹立信心，從反饋當中提高學生自信心;同時課堂教學評價也可以促進學生能力的提高，語言的學習不僅可以使得學生對于文字有更深的了解，也更加促進學習的能力提升，能培養(yǎng)全面性的人才。

結束語

文章從幾個角度去提出建議，首先對于學生來說，我們要學會培養(yǎng)良好的學習方法與學習手段，可以從實踐練習，開發(fā)課前課后拓展，鼓勵創(chuàng)設情境，構建思維導圖等步驟去更好的提升學生的核心素養(yǎng)，學生在大數據時代，也更加需要多去利用資源去拓展自身的眼界，這對于小學教學具有極大的作用。其次對于老師不可堅持傳統教育方式，我們需要跟隨時代發(fā)展，去引導學生，開發(fā)學生的各種能力，鍛煉他們，同時也去提升自身文化水平，不斷學習，終生學習。為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而去努力。

參考文獻

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