張裕嶺

摘要：深度學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)內(nèi)容，絕不應(yīng)該是教師想當(dāng)然研制出來的，一定要契合學(xué)生的具體學(xué)情。事實上，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和不同的學(xué)習(xí)方式。針對不同的學(xué)情，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、所研制的教學(xué)內(nèi)容、所遴選的教學(xué)策略，也都應(yīng)該呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。教師可以緊扣預(yù)習(xí)單，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)實踐、教師的分析梳理，明確教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)板塊，為提升課堂教學(xué)整體效益奠基。

關(guān)鍵詞：學(xué)情視角 研制內(nèi)容 實施策略 預(yù)習(xí)實踐

學(xué)生是語文課堂教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生一直都是鑄造高效課堂的核心要素。奧蘇伯爾就曾經(jīng)說過：“對課堂效益影響最大的一點就是，學(xué)生已經(jīng)懂得了什么。只有先把握了這一點，教學(xué)才有價值和意義。”說來容易做到難，語文課堂教學(xué)要想真正做到以學(xué)導(dǎo)教，需要教師有對現(xiàn)場學(xué)情及時把握的能力。真正的學(xué)情是隨著教師的教學(xué)、課堂的互動以及情景的置換而隨機動態(tài)生成的，教師很難及時把握學(xué)情的走向。那教師如何才能真正把握正確的方向，在捕捉具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？

一、依托預(yù)習(xí)單，設(shè)置基本適切的教學(xué)內(nèi)容

預(yù)習(xí)單的價值不僅僅是讓學(xué)生有序、高效地對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，更為重要的是能夠為教師及時了解學(xué)情奠定堅實的基礎(chǔ)，確保在教學(xué)中精確而全面地辨析第一手的學(xué)情，以便及時針對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷和調(diào)整。

首先，教師要根據(jù)基本學(xué)情研制出最適切的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編版教材創(chuàng)造性地編著了語文要素，每個單元的語文要素不僅自成體系，與新課標(biāo)所規(guī)定的每個學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合，同時也與當(dāng)下的具體學(xué)情有著緊密的聯(lián)系。編者更是舉全單元之資源，傾力打造和落實單元要素。從這個角度來看，編者其實已經(jīng)從學(xué)情的角度，明晰了具體的教學(xué)目標(biāo)和重難點，同時也為教師研制教學(xué)內(nèi)容提供了抓手。以統(tǒng)編版六下第一單元中老舍先生的《北京的春節(jié)》一文為例，基于這個單元的語文要素“閱讀時，分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。這篇課文的課后習(xí)題除了關(guān)注老舍先生獨特的京味語言之外，還關(guān)注了作者描寫的順序，要求學(xué)生分清哪些部分是詳細(xì)描寫的，哪些部分是簡略描寫的，辨析這樣描寫的好處。鑒于此，教師就可以將這篇課文的教學(xué)內(nèi)容定位于三個方面，并將這三個方面體現(xiàn)在預(yù)習(xí)單中：（1）自主朗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，感受北京春節(jié)多樣化的民風(fēng)民俗;（2）整體把握課文內(nèi)容，在對比中感受作者有詳有略的布局安排，初步洞察這樣寫的好處;（3）關(guān)注課文中老舍先生與眾不同的語言特色，初步體悟京味語言的別樣特色。如此設(shè)置的預(yù)習(xí)單，緊扣教材中所設(shè)定的語文要素以及課后的習(xí)題，并與學(xué)生基本的共性學(xué)情相融合，教學(xué)內(nèi)容適切。

其次，預(yù)習(xí)單的設(shè)置不宜過于花哨，要少而精，直接對學(xué)生的預(yù)習(xí)形成指導(dǎo)。如果過于“臃腫”，不僅會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時還會對課文形成直接的影響。為此，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)單時，重在引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者、與自己對話，以布置3—5道題、完成時間不超過15分鐘的量為宜。比如統(tǒng)編版教材中《珍珠鳥》一文的預(yù)習(xí)單，教師就設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)題型：（1）整體閱讀課文，你覺得這篇課文的中心句應(yīng)該是哪一句？（2）對比文本中的細(xì)節(jié)，你覺得大珍珠鳥與小珍珠鳥誰更信任“我”？（3）你在閱讀課文時遇到了哪些問題，是怎么解決的？還有哪些問題是解決不了的？

這樣的預(yù)習(xí)單，不僅關(guān)注了文本自身，也從編者編排的角度落實了其基本用意，更對應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知思維，可謂一舉多得。

二、分析預(yù)習(xí)單，明晰關(guān)鍵的核心教學(xué)內(nèi)容

預(yù)習(xí)單完成之后，教師一定要及時地了解學(xué)情，并形成有效的反饋信息，用于調(diào)整自己的教學(xué)方案。如果不能從預(yù)習(xí)單中及時捕捉學(xué)生的具體學(xué)情，預(yù)習(xí)單就僅僅成為一張練習(xí)紙，而無法對課堂教學(xué)形成應(yīng)有的沖擊效能。因此，教師要針對預(yù)習(xí)單中的每一項練習(xí)進(jìn)行及時提取、梳理和洞察分析，研制出契合學(xué)生預(yù)習(xí)單所展現(xiàn)出來的學(xué)情的內(nèi)容。

以統(tǒng)編版四上第八單元《西門豹治鄴》這篇課文為例，這篇文章是根據(jù)《史記·滑稽列傳》中的內(nèi)容改編而成的，主要描寫了西門豹到鄴縣調(diào)查民情、懲治惡人以及興修水利的故事。這篇課文所在單元的語文要素是學(xué)會簡要講述。所謂簡要講述，并不完全等同于概括，而需要在簡要復(fù)述的基礎(chǔ)上，凸顯課文中最重要的環(huán)節(jié)。通過閱讀學(xué)生預(yù)習(xí)反饋單，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主理解調(diào)查民情、興修水利部分時，并沒有什么難度，但對于“懲治惡人”時西門豹的一些言行，很多學(xué)生并不能揣摩出應(yīng)有的態(tài)度和價值，這就給學(xué)生復(fù)述這個故事帶來了較大的障礙。為此，教師便在原始認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并相機設(shè)定了教學(xué)的內(nèi)容板塊：

其一，整體把握語段內(nèi)容，明晰懲治環(huán)節(jié)。教師鼓勵學(xué)生自主閱讀，了解西門豹懲治惡人一共分為三步：救新娘、懲首惡、嚇官紳。這樣的梳理，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到西門豹的智慧，同時也有助于學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展的線索，為復(fù)述提供了抓手。

其二，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，了解懲治智慧。西門豹顯然是有備而來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起探究：為什么西門豹在懲治了巫婆和官紳頭子之后，要在漳河邊站立好長時間？學(xué)生在交流探討中發(fā)現(xiàn)，這是西門豹在故意等待，以便讓更多的老百姓認(rèn)識到這就是一場騙局，同時也起到震懾其他官紳的作用。

其三，組織串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)可感情境。鼓勵學(xué)生將前后情節(jié)組織起來，形成一個有機的整體，從而將這個單元的語文要素真正落到實處。

在這一課例中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單所形成的反饋，進(jìn)一步明確并夯實了語文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成“帶得走”的語文能力。

基于學(xué)情視角下教學(xué)內(nèi)容的研制和實施策略2022年5月中第14期（總第114期）三、依托預(yù)習(xí)單，設(shè)置妥帖對應(yīng)的教學(xué)流程

有了目標(biāo)，就可以研制教學(xué)內(nèi)容;有了教學(xué)內(nèi)容，就可以設(shè)置清晰的教學(xué)流程。因此，教師在依據(jù)學(xué)情明確教學(xué)內(nèi)容之后，其教學(xué)板塊的設(shè)置、教學(xué)流程的實施，也需要從學(xué)生的學(xué)情入手。

以《珍珠鳥》一文為例，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單的反饋，將洞察作者借助細(xì)節(jié)刻畫人物和人鳥相處過程作為核心教學(xué)內(nèi)容，并相機設(shè)置了這樣的教學(xué)流程：首先，教師與學(xué)生交流自己認(rèn)為的中心句，并拋出統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的思辨性話題：你覺得大珍珠鳥和小珍珠鳥誰更信賴作者？教師根據(jù)預(yù)習(xí)單，分別邀請三個答案不同的學(xué)生來闡述自己的想法和理由，并借機喚醒學(xué)生原始的生活經(jīng)驗，交流自己的獨特認(rèn)知。其次，教師根據(jù)學(xué)生在交流中的不同認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的巨大沖突，就課文中的大珍珠鳥是否真的信賴作者，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本表達(dá)細(xì)節(jié)，如“生氣地叫”“再三呼喚”等關(guān)鍵信息，梳理小珍珠鳥逐步接近作者以及大珍珠鳥的態(tài)度這一明一暗的兩條情感線索。最后，教師緊扣學(xué)生在閱讀交流、碰撞過程中所形成的疑惑，組織學(xué)生借助其他學(xué)生的認(rèn)知，體悟作者是如何一步步地取得珍珠鳥信賴的，并繪制人鳥彼此接近的信賴圖，從而更深入地感受作者連續(xù)運用動詞來傳遞情感的表達(dá)“密碼”。

在這一課例中，教師所設(shè)定的教學(xué)板塊和流程，并不是一廂情愿解讀的成果，而是完全依托預(yù)習(xí)單中所反饋的學(xué)情，有針對性地展開的設(shè)置，體現(xiàn)了以學(xué)情為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)理念，更為學(xué)生綜合性語文能力的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)內(nèi)容，絕不應(yīng)該是教師想當(dāng)然研制出來的，一定要契合學(xué)生的具體學(xué)情。事實上，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和不同的學(xué)習(xí)方式，針對不同的學(xué)情，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、所研制的教學(xué)內(nèi)容、所遴選的教學(xué)策略，也都應(yīng)該呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。為此，教師就需要扎扎實實以學(xué)情為基礎(chǔ)，積極探尋學(xué)生內(nèi)在的學(xué)情，為提升其語文能力奠基。

責(zé)任編輯：黃大燦