王鋒

摘要：“活動型課程”“議題式教學(xué)”是新一輪高中思想政治課改革內(nèi)容中的兩個關(guān)鍵詞?；顒幼h題的設(shè)置及有效學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動對活動型課程的實施效果有深刻影響。而復(fù)雜情境是議題的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生對情境問題進行分析、探究和解決，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：議題 情境 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

新一輪高中思想政治課改革積極倡導(dǎo)基于活動型課程設(shè)計議題式教學(xué)，議題式教學(xué)成為高中思想政治課改革的一個熱點，在全國范圍內(nèi)如火如荼地展開。下面結(jié)合本人及工作室成員在議題式教學(xué)中遇到的困惑和總結(jié)的成功經(jīng)驗，就如何有效實施議題式教學(xué)談幾點體會和建議。

一、什么是議題、議題式教學(xué)

什么是議題呢？所謂“議題”即“辨析性”“兩難性”問題，簡而言之，就是有爭議的問題，它的本質(zhì)特征在于具有辨析性、兩難性、開放性、引領(lǐng)性。議題又是“議”與“題”的辯證統(tǒng)一，“議”是活動的形式，“題”是活動的內(nèi)容;“議”是從可能性角度看的，“題”是從價值性角度看的，二者有機統(tǒng)一才能真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

什么是思想政治課議題式教學(xué)呢？就是教師根據(jù)課程標準、教材和學(xué)情擬定議題，圍繞議題建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、序列化情境，設(shè)計有梯度的問題和指向明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開展有效議學(xué)活動的一種辨析式教學(xué)方式。

思政課議題式教學(xué)有三個鮮明的特征：價值引領(lǐng)、內(nèi)容思辨、結(jié)構(gòu)化。第一，價值引領(lǐng)。這是議題式教學(xué)最本質(zhì)的特征，無論是議題立意、議學(xué)活動、教學(xué)評價，都要體現(xiàn)一定的價值取向。尤其是涉及社會熱點問題、價值碰撞問題，更要引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中撥開云霧，提高辨析問題的能力。第二，內(nèi)容思辨。思辨性是議題式教學(xué)最鮮明的特征，只有創(chuàng)設(shè)具有思辨性的議題和問題，才能讓學(xué)生的思維“動”起來，激發(fā)思維的火花，引發(fā)質(zhì)疑、批判、討論，通過觀點碰撞、深度交流、理性表達拓寬思路，找到解決問題的最合理的方案。第三，結(jié)構(gòu)化。鑒于課程標準中關(guān)于活動設(shè)計序列化處理的要求，教師要根據(jù)一定的價值導(dǎo)向和實際教學(xué)需要，對源自現(xiàn)實生活中的復(fù)雜情境進行結(jié)構(gòu)化、序列化處理，依照真實事件發(fā)展的邏輯順序和學(xué)生認知規(guī)律，循序漸進地用一條情境線串聯(lián)起一個個知識點和問題鏈，推動學(xué)生思維認知能力和解決問題能力由低階思維向高階思維發(fā)展，從“是什么”“為什么”到“怎么辦”逐步展開，使教學(xué)過程成為一個問題提出、問題理解和問題解決的過程。

二、議題式教學(xué)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一是選好議題。議題式教學(xué)的前提是選好議題，巧設(shè)議題是議題式教學(xué)之魂。如何選好議題？首先，議題的設(shè)置要圍繞課程目標、教學(xué)目標、學(xué)科核心素養(yǎng)展開;其次，議題的設(shè)置要緊扣教學(xué)重難點、緊扣社會熱點和學(xué)生的實際，具有探究性和開放性;最后，設(shè)置的議題一定要有明確的價值導(dǎo)向，明確把學(xué)生引導(dǎo)到哪里去。議題雖然具有思辨性和開放性特點，答案可以趨同，也可以求異，但是作為思想政治學(xué)科的議題，其價值導(dǎo)向應(yīng)該是非常鮮明的，特別是政治導(dǎo)向。議題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“議”，教師在進行一節(jié)課教學(xué)設(shè)計時，一定要清楚“議”什么，為什么要“議”，怎樣“議”，“議”得怎么樣。唯有如此才能真正促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

教學(xué)實踐中有些教師用來“議”的“題”，要么沒有可“議”性，只是簡單描述現(xiàn)象或陳述事實，要么議的“題”缺乏價值性。楊雯和孫智勇老師認為“議題本質(zhì)是議，品質(zhì)在題”。高品質(zhì)的議題既要有可議性，又要有價值性。議題設(shè)置必須把“可議性”與“價值性”二者統(tǒng)一起來，如果沒有合適的可議之“題”，“議”也是走過場，徒有形式;有了合適的“題”，必須選擇合適的“議”的形式。有的教師一節(jié)課設(shè)置多個議題，議的形式也多種多樣，學(xué)生的熱情也非常高，但從觀課的效果看效率比較低。議題式教學(xué)一定要讓學(xué)生在“議”中有所思、有所悟，把握重點、突破難點，圍繞教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二是設(shè)置好情境。情境，一般指真實生活場景的再現(xiàn)，也可以是虛構(gòu)的場景設(shè)計，既可以是結(jié)構(gòu)良好的問題情境，也可以是結(jié)構(gòu)不良的問題情境。一個人的綜合素養(yǎng)往往是通過他在情境中的言行或在解決情境問題的過程中表現(xiàn)出來。高考評價體系用“情境”來實現(xiàn)“一核四層四翼”考查要求，在議題式教學(xué)中，情境是議題的載體，情境材料的選擇和使用關(guān)系到議題式教學(xué)的效果。

如何選擇適合教學(xué)需求的情境？首先，情境必須具有典型性和針對性。情境的使用絕對不是為了吸引眼球或者烘托課堂氣氛。議題式教學(xué)情境的選擇必須具有典型性，具有典型性才有可議性，才能指向?qū)W科核心素養(yǎng)。情境材料的選擇不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，還要基于學(xué)生知、情、意、行的真實狀況，這樣才能引起情感共鳴，達到知識、能力、情感有機統(tǒng)一的教學(xué)效果。其次，對情境材料要進行結(jié)構(gòu)化處理。教師通過對情境材料的結(jié)構(gòu)化處理來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、問題結(jié)構(gòu)化、思維結(jié)構(gòu)化。例如，可以選擇一個主題情境，“一例到底”，統(tǒng)籌議題或教學(xué)主題涉及的具有結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將議題設(shè)置成一系列結(jié)構(gòu)化的問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生更好地入“境”生“情”，在掌握知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、愛國報國之志，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

三是設(shè)計好活動任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展議學(xué)活動，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，活動有明確的目標和清晰的線索。精心設(shè)計問題鏈，讓活動層層遞進，搭建思維的階梯，不斷激活學(xué)生思維，從低階向高階發(fā)展。課堂活動主要有三種形式：自主學(xué)習(xí)、同桌或小組交流學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示。課外活動可采用收集素材、社會調(diào)查、訪談、研學(xué)等形式，還可以與學(xué)校的社團活動及其他德育活動結(jié)合起來。其次，活動設(shè)計要充分考慮到學(xué)生的參與度，把學(xué)生參與活動的狀況作為教學(xué)評價的重要維度。教師通過議學(xué)活動及時捕捉學(xué)生思維活動和體驗活動中的閃光點，在議題式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，實現(xiàn)思想政治教育的有效價值引領(lǐng)。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的思想政治課議題式教學(xué)2022年5月中第14期（總第114期）總之，議題式教學(xué)就是以議題為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞議題，選擇真實情境，精心設(shè)計活動任務(wù)，有效展開議學(xué)活動。當然，議題的設(shè)定一定要圍繞一定的主題展開，這一主題就是一節(jié)課的核心，議題的設(shè)置不能偏離主題。一個主題可能有多個議題，主題對議題起引領(lǐng)的作用。一般情況下，議題的設(shè)置又是圍繞某一話題展開的，話題呈現(xiàn)的方式是從簡單到復(fù)雜的真實情境。圍繞議題開展議學(xué)活動，是通過層層遞進的問題設(shè)置展開的，問題不一定是議題，但議題肯定是可思、可辨、可議的問題。相對于具體探究問題來說，議題又具有統(tǒng)率和主導(dǎo)作用，所有具體問題的設(shè)置都要圍繞議題展開。同時，所有的議題所承載的教學(xué)目標的實現(xiàn)，又必須依據(jù)豐富的情境和具體的問題探究，通過議學(xué)活動展開。

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責任編輯：黃大燦F2865D46-5A51-4018-B865-D6F9314B42D3