康輝

摘 要：在“核心素養(yǎng)”人才培養(yǎng)目標的大背景下，學科教學的學習目標是基礎(chǔ)教育學習的起點，更是教師改進和提高教學方法的重要依據(jù)。小學語文教育作為基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，教師必須樹立科學的語文課堂教學目標，才能促進小學生語文素養(yǎng)的提升，進而提高小學教學體系的整體質(zhì)量。本文從“教會與習得”的角度出發(fā)，總結(jié)了小學語文教學的現(xiàn)狀和主要問題，并以實例的方式從全局規(guī)劃、具體策略、創(chuàng)新評價體系等方面對如何在小學語文教學中促進教學目標的達成做了一些有效探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教會;習得;小學語文

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0125-04

Church and Acquisition

——On the Achievement of Primary School Chinese Teaching Goals

KANG Hui （Zhongzhuang Central Primary School， Taiji Town， Yongjing County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the background of the "core literacy" talent training goal， the learning goal of subject teaching is the starting point of basic education learning， and it is also an important basis for teachers to improve and enhance teaching methods. Primary school Chinese education is one of the most critical links in basic education. Teachers must establish scientific Chinese classroom teaching goals in order to promote the improvement of primary school students' Chinese literacy， thereby improving the overall quality of the primary school teaching system. From the perspective of "teaching and acquisition"， this paper summarizes the current situation and main problems of primary school Chinese teaching， and through the way of examples， some effective explorations are made on how to promote the achievement of teaching goals in primary school Chinese teaching from the aspects of overall planning， specific strategies， and innovative evaluation systems.

【Keywords】Core literacy; Church;Acquisition; Primary school Chinese

小學基礎(chǔ)教育階段受到應試教育的影響，語文教學中高分低能的現(xiàn)象比比皆是。我們常常看到，一部分文化成績優(yōu)異的學生，創(chuàng)造力枯竭、想象力貧乏、價值觀扭曲，身體素質(zhì)低下。在教育部“核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)體系下，利用多元化的方法與手段，完善小學語文教學目標，提高小學語文教學效果，并讓師生在“教會與習得”中獲得雙重進步，已經(jīng)成為當前基礎(chǔ)教育體系發(fā)展的新趨勢。

1.當前小學語文教學潛在性的問題分析

（1）教學意識與時代脫節(jié)

現(xiàn)階段，還有大量小學語文教師在實施課堂教學時，擺脫不了傳統(tǒng)教學方式的影響與束縛，偏重基礎(chǔ)知識的灌輸，大搞“填鴨式”“滿堂灌”式教學，不注重將語文課堂課題內(nèi)容與小學生的日常生活相結(jié)合，也不關(guān)心小學生的學習方法。這樣很難達到對小學生學習能力的有效培養(yǎng)，更容易忽視“核心素養(yǎng)”中的人文精神和審美能力等素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

（2）合作學習流于形式

部分小學教師為了提高自身教學能力，努力開展新的課程改革。但是，這些課程改革很多都是獨立、探索性的理論方案，在整個小學語文教學過程中，真正落實相關(guān)的教學理念并不容易，純理論性的教改還有很長的路要走。以合作學習法為例，該方法目前在小學語文教學中有一定的應用效果，但是如果教師在課前沒有做出大課前準備工作，就難以讓理論研究和實踐教學相融合，導致很多合作學習課堂形式化的傾向嚴重。其主要的缺點，明顯表現(xiàn)為模糊不清的合作任務(wù)，不適宜的課堂合作要求，以及小學生非常不積極的參與度。事實證明，在合作學習過程中，如果教師指導不到位，合作效果往往會不盡如人意。

（3）教學評價單調(diào)乏味

課堂教學評價直接影響學生的知、情、行、意，要實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育目標，必須構(gòu)建科學系統(tǒng)的教學評價體系，但現(xiàn)階段的小學語文教學評價存在重知識、輕能力的潛在性問題，教師在課堂教學與管理中，重教材、輕素養(yǎng)，重主導、輕主體，重結(jié)果、輕過程，從而導致學生的綜合素養(yǎng)難以得到提高，很多有特長的高素養(yǎng)學生，并沒有得到高度重視與表揚。單調(diào)的“考試論”教學評價體制，從本質(zhì)上抑制了小學生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（4）設(shè)置目標太高或太低

部分小學語文教師個人素養(yǎng)不足或是對班級學生的個體化特征不夠了解，高估或低估了當代小學生的認知思維。在設(shè)置某節(jié)課的課堂教學目標時，把教學難度設(shè)置得太大，與學生的實際情況相差甚遠，導致大多數(shù)小學生不知道目標內(nèi)容是什么，增加了學生大腦的負擔，并導致小學生最終無法完成學習任務(wù)，教學目標失敗。若設(shè)置的教學目標太低，教師看低了學生的實際情況，把適合低年級學生的教學內(nèi)容傳授給高年級學生，高年級學生很容易理解和掌握，卻沒有得到知識量的提升。教師在課堂講授過程中，把深層次的知識過濾，使學生無法獲得更高程度的知識提取，很難獲得語文素養(yǎng)的進步與提高，也會直接導致小學語文課堂教學效果低下。因此，兩種錯誤的教學目標對小學生而言都是壓力，也都會打擊小學生的語言類知識學習熱情，并從不同程度上造成小學生的知識厭倦感，給其后續(xù)知識的學習帶來一定隱患。

（5）學習目標不明確，沒有強調(diào)主要學習內(nèi)容

部分語文教師在課堂教學時，并沒有組織好學生的學習目標。由于語文知識的固有特點，使語文教學內(nèi)容相較之下偏于零散，并更加具有實踐化的特點。如果小學語文教師毫無明確重點，眉毛胡子一把抓，小學生在課堂上就會產(chǎn)生一定的混淆意識，找不到課堂側(cè)重點。如果教學中再加上大量的補充資料和教師的主觀臆斷，一堂課下來，小學生無所適從，過多的內(nèi)容讓小學生們不知道這堂課要掌握什么。所以，教師只有為小學生設(shè)置完整的45分鐘學習任務(wù)，并準確定位相關(guān)的學習內(nèi)容，才能保證學生在課堂學習過程中可以收獲充足的語文知識，也才能讓小學生愿意學習更多與語文相關(guān)的知識。

2.提升小學生語文教學目標的全局規(guī)劃

（1）保底性與發(fā)展性的統(tǒng)一

在目前的小學語文教學中，有些人錯誤地認為，所謂的因材施教，就是讓成績差的學生做很膚淺的學習任務(wù)，并且無原則地降低標準，以適應學習差的學生;同時，讓優(yōu)秀的小學生盲目地去學習難度大的知識，卻完全不考慮優(yōu)秀學生的個體化能力。從實踐角度上來說，這種教學目標的設(shè)計會導致學習差的學生失去了跟上班級教學內(nèi)容的機會，學習成績越來越差。而優(yōu)秀的小學生，因為沒有接受到科學的指引，學習了大量雜亂知識，并沒有達到理想狀態(tài)下的學習效果。顯而易見，這就是典型的保底性與發(fā)展性認知錯誤。在小學語文課堂中的因材施教，從實際意義上說，是針對每節(jié)課的教育目標設(shè)定的，語文教師在設(shè)定目標時，需要包括三個層級，分別為核心目標、中間目標和更高目標，這三種類型的目標應該是分層次的。對小學生來說，規(guī)范化的學習目標為中間目標，這個目標隸屬于小學語文課堂教學的第二個層級。這也就意味著，小學生如果非常優(yōu)秀，可以嘗試學習第三個層級的目標，而如果學習能力偏差一些，可以在語文教師的指導下，完成第一層級學習目標。也就是說，核心學習目標是小學語文課堂的最基本目標，也是最重要的目標，每個小學生都必須掌握這個目標;而中間目標是在核心目標基礎(chǔ)上，為小學生們增添的增強型知識目標，需要大多數(shù)學生能夠完成;更高級別的目標，是為優(yōu)秀學生設(shè)置的，教師需要根據(jù)小學生的個體化特點，進行逐一的研究與制定。

（2）單一性與綜合性的統(tǒng)一

小學語文學科與其他學科的不同之處在于，該學科的每個文本都代表著語言知識的集合。當前，部分小學語文教師在課堂中，只關(guān)注應試型的教育，把語文知識試題化、答案化，使小學語文的教學單一化了。這實際上是片面的，如果想要提高小學生的語文素養(yǎng)，就需要從綜合性方面考慮問題，在課堂教學中，不止關(guān)注試題與答案，更應該展開知識技能與美學道德等方面的教學培養(yǎng)，把小學生的思維習慣從傳統(tǒng)教學的分數(shù)思維，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、創(chuàng)新性思維，進而培養(yǎng)小學生的學習能力，強化小學生對基礎(chǔ)語言學的掌握能力。教師的教與學生的學關(guān)系密切，只有教師從綜合角度上來教，才能提高小學生的綜合素養(yǎng)，也才能真正意義上培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才。

（3）小學語文課堂教學規(guī)劃實例分析

例如，在小學1年級語文課堂“古詩三首”的課堂教學目標設(shè)定中，應該如何制訂一個具體的教學計劃？總結(jié)幾點如下。

第一，遵循小學一年級的“課程標準”和教學目標，明確課堂的教學目標。

第二，研究該課文在小學一年級教材中的地位體現(xiàn)，以及它應該完成的任務(wù)。

第三，準確理解課文的思想內(nèi)容，明確語文學習的重點和難點，解決好基礎(chǔ)教育點和普通教育點之間的聯(lián)系。

第四，準確分析班級不同小學生的古詩認知能力，并設(shè)置課堂的中間教學目標。

第五，為課堂知識掌握能力差和強的學生，分別制定核心教學目標和高級教學目標。

在課堂實踐中，發(fā)現(xiàn)采用這種方法，語文教師在“教會與習得”中能促進教學目標的達成，并獲得了非常好的教學效果。實踐證明，只有在設(shè)計教學目標時遵循獨特性和全面性的原則，才能真正提高教學的有效性和學生整體的學習質(zhì)量。

3.提升小學生語文教學目標的有效策略

（1）教學目標的制定要適度、明確

第一，不要超過標準規(guī)定的學年教育要求。以小學語文課堂3年級閱讀目標為例，在進行小學語文的教學目標設(shè)置時，需要考慮到小學生的年齡特點，因為3年級小學生的識字量還潛在一定的不足，所設(shè)的教學目標如下。

目標1：理解個別生字在上下文中的含義，并能評估重要字詞在文章中的作用。

目標2：能夠猜測較難的字詞的潛在意思，讓小學生通過聯(lián)系上下文的方法，通過對上下文的認識，達到猜測難字或是難詞的目標。

目標3：認識到生詞詞匯的情感內(nèi)涵，并評估其表達的價值。

很明顯，一些目標是根據(jù)3年級小學生的年齡和認知特點來設(shè)定的，具有由易到難、逐步發(fā)展的特點。它能夠反映3年級小學生語文學習計劃的整體性和漸進性。

第二，采用螺旋式教學方法教授不同年級學生。以小學語文課堂的3年級默讀目標為例，這一階段的目標在整個課堂教學中需要分階段進行。分別是：

第一階段：初步學習默讀，不發(fā)聲，不指手畫腳。

第二關(guān)鍵階段：進一步學習默讀，可以對文中不懂的地方提出問題。

第三階段：以穩(wěn)定的速度默讀，通常超過每分鐘300字。

第三，應明確說明每節(jié)課的學習目標。在語文課堂中，教師需要對學習目標做出準確、清楚的說明，只有定義明確的學習目標，才能在課堂教學時得心應手，侃侃而談，也才能真正做到因材施教。小學語文教師在制定學習目標時，需要把德育等方面的內(nèi)容融入語文課堂之中。

（2）抓重點并找準突破口

所謂“抓重點”是指抓課堂教學的重點或突破口。教科書能教的東西很多，傳統(tǒng)教學中，很多語文教師為了應對考試，使學生獲得好成績，將教學“考題化”，把所有的課堂教學內(nèi)容都與考試題目相關(guān)聯(lián)，這樣的教學方法，并不能真正意義上提高學生成績，很多小學生死記硬背后，分數(shù)卻沒有提高。教師在教學中消耗了大量時間講題型，最終卻發(fā)現(xiàn)教學效果甚微。在新的核心課程改革和教學實踐之后，閱讀成為語文教學的一個重點方向。以“美麗的小興安嶺”這節(jié)課的教學為例，課堂中有3項重點內(nèi)容。

重點一：通過閱讀了解“美麗的小興安嶺”中的景色，感受該地區(qū)美麗的風景與風光。

重點二：判斷用詞的正確性，選擇優(yōu)美的詞語和句子。先了解課本的主旨內(nèi)容，感受該地區(qū)的美麗風光，然后以實現(xiàn)學習目標為目的，注重教會小學生理解文本的方法，使他們不僅理解內(nèi)容，而且掌握學習方法。

在這篇文章中，語文教師可以把5個人劃分為一組，利用小組教學來學習“春”“夏”“秋”“冬”四季的風光，并以小組為單位進行總結(jié)。在語文教師的指導下快速掌握章節(jié)內(nèi)容，迅速培養(yǎng)小學生的閱讀能力和合作意識，使小學生能夠很好地對課文實現(xiàn)模塊化劃分，并針對相應的模塊內(nèi)容，創(chuàng)新性地進行教材內(nèi)容的學習與討論。

（3）選擇讀、說教學的教學方法

具體的教學目標只有通過應用具體的教學方法才能實現(xiàn)。讀、說、討論和練習是小學語文教學的主要方法，應在每節(jié)課的堂課教學中體現(xiàn)出來。也就是說，根據(jù)每節(jié)語文課的不同教學目標設(shè)定，課堂上盡量采用多元化的教學方法，并設(shè)置對應的教學重點和難點。語文教師需要根據(jù)課堂的需要，展開讀、說教學，并讓學生們通過討論和練習手段，強化對小學語文知識的認知。

教師可以通過“激活”靜態(tài)書面語言的方式，讓學生把課文形象化地留在腦海中，并內(nèi)化為自己的語言表達出來。這種教學方法，能夠為小學生創(chuàng)造更多的學習機會，以增強他們的語言表達能力。同時，教師依據(jù)學生年齡，應用開放式學習方法，進行必要知識的練習，能夠讓學生通過多讀、多想、多說、多寫的學習步驟，獲得更多語言文學練習，并促進小學生更好地協(xié)調(diào)語言表達能力與語文認知能力之間的關(guān)系。

（4）注重對課堂教學資源的整合利用

科學技術(shù)的迅猛發(fā)展拓展了知識的傳播途徑，也為語文教學挖掘、整合更加優(yōu)秀的教學資源提供了條件。小學語文教材涉及的知識量廣泛，只有牢固樹立大語文觀念，大膽打破語文教材文本的局限性，最大限度地整合一切可以整合的教學資源，延伸小學語文課堂教學的潛在文化空間，擴充小學語文課堂教學的主體容量與附加知識體系結(jié)構(gòu)，才能豐富小學生的視野，也才能進一步陶冶小學生的情操，提升其核心素養(yǎng)。課堂資源的整合實施，具體要從課堂教學資源的層面出發(fā)，教師可以根據(jù)教材特點，整合同一作者的作品、同一主題的作品、同一題材的作品。在課外學習中，語文教師應該為學生建立情境化的語文閱讀環(huán)境，并通過多種形式，采取多元化手段完善閱讀活動，想方設(shè)法讓學生在潛移默化中喜歡閱讀、學會閱讀，讓他們從豐富多彩、文質(zhì)兼美的課外作品中積累字詞、句段、篇章材料，汲取精神養(yǎng)料，構(gòu)建自己的語言知識，豐富自己的素養(yǎng)，提升自己的思想文化品位。

（5）少教多學，重視語文學習方法的指導

關(guān)于方法知識的教學是最有價值也是最重要的教學手段。杜興志指出：“我相信，一個好的老師不是教，而是讓學生學。”也就是說，注重學習方法的應用，培養(yǎng)學生課前的預習習慣，采取科學的課堂學習認知，鼓勵學生課堂上嘗試探索并大膽質(zhì)疑，這些良好的學習習慣是落實核心素養(yǎng)的重要手段。當然，“少教”不是不教，也不是教得越少越好，而是要把學習的“力氣”用在刀刃上;是要引導學生掌握更開放、更自主、更科學的學習方法;是要給學生開發(fā)更廣闊、更自由的空間。讓學生明白“我這節(jié)課應該學會什么，我學會了什么，我是怎樣學會的”?！吧俳獭钡囊x在于保證學生有足夠的自主學習時間，教會學生能借助已有知識來獲得新的知識的方法，從而達到小學生能夠自主讀書、自主作文的目的。

4.結(jié)語

簡而言之，“一切為了學生的發(fā)展”是小學語文課堂的最高學習目標。在制定小學語文教學的目標時，應考慮到學生的情況，并清楚地了解他們的情況。小學語文教師在課堂教學中，必須個性化地為學生設(shè)計教學目標，為每節(jié)課的課堂教學做好內(nèi)容規(guī)劃，并通過三個層級教學目標的應用，達到真正意義上的因材施教。小學語文教學需要做好教師的教與學生的學，在“教會與習得”中，做到師生的共同進步。語文課堂只有利用多元化的手段來吸引小學生的注意力，才能讓小學生在內(nèi)心植入熱愛文學的種子，也才能讓小學生保持對“習得”的渴望和興趣。

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