陳文輝

摘 要：隨著教育體制的持續(xù)改革，培養(yǎng)全面性、一專多能人才逐漸成為新課改的根本目標。一個人如果擁有邏輯思維強、條理清晰的口語表達能力，則能夠更好地發(fā)揮自我價值。所以，提高口語表達能力不單單是社會進步的需求，而且是一個人實現(xiàn)成功的重要技能?；诖耍疚纳钊胩骄苛诵W語文教學實踐中提高口語表達能力的有效策略。

關鍵詞：小學語文;口語表達能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0109-04

Research on the Cultivation of Students' oral Expression Ability in Primary School

Chinese Teaching

CHEN Wenhui （Zhonglin School， Pingxiang Town， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous reform of the education system， cultivating comprehensive and multi-skilled talents has gradually become the fundamental goal of the new curriculum reform. If a person has strong logical thinking and coherent oral expression ability， he can better develop his self-worth. Therefore， improving oral expression ability is not only a need for social progress， but also an important skill for a person to achieve success. Based on this， this paper deeply explores the effective strategies for improving oral expression ability in primary school Chinese teaching practice.

【Keywords】Primary school Chinese; Oral expression ability; Training strategies

為進一步提高小學語文教學的綜合質量，需要將學生看作課堂的主體并鼓勵學生在課堂上勇于表達自己，幫助學生樹立在表達方面的自信心，使學生能夠帶著一百二十分的熱情投入課堂學習中。教師為鍛煉學生的自主學習能力，也需要讓學生以小組合作形式對語文問題進行探討，使學生在自我探究中鍛煉自己的表達溝通能力，全方面提高學生的語文素養(yǎng)。

1.小學生口語表達能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）實踐活動不足

受傳統(tǒng)教育的影響，教師仍然注重傳授書本知識，而忽略了學生實用技能的發(fā)展。從目前情況來看，為學生在學校使用口頭表達技能而進行的實踐活動還不夠，并且缺乏發(fā)展其表達能力的方法。目前，口語表達能力的培養(yǎng)通常反映在課堂實踐活動中。根據(jù)課堂上特定的教學內容和年齡因素傳授知識，學生被動聽講，這種教學方法是被動的，不利于培養(yǎng)學生的表達能力。

（2）缺乏合理的想法

導致小學生在日常生活和學習中表達自我能力弱的一個關鍵因素還在于教師的口語教學理念有待更新，這也是學生表達能力低下的直接原因。小學生越來越依賴教師，語文教學主要基于教師主導的模式和學生被動的知識同化。教學還強調語言技能的概念和對高分數(shù)的追求，這也導致了口語技能的發(fā)展不能提高的情況。

（3）小學語文教師素質有待進一步提高

教師的專業(yè)素質是影響小學語文口語表達能力教學效果的直接因素，首先大多數(shù)教師缺乏口語表達能力，教學內容的設計無法深入了解學生的口語表達能力，教師制定的相關教學方案缺乏針對性，往往憑借主觀經(jīng)驗對學生的口語能力訓練進行引導和評價，過于形式化。其次，一些小學語文教師缺乏工作熱情，在教學過程中采用一把抓的教學方式，缺乏對口語表達能力、教學內容的豐富和拓展，相關的教學情境不夠完善，在一定程度上阻礙了學生口語表達能力訓練的進行，導致小學語文口語能力表達教學效果大打折扣。另外，教師無法給予學生口語表達能力過程中存在的問題進行及時糾正，導致學生口語表達能力停滯不前。

（4）學生訓練口語表達能力的積極性較低

就目前來看，教師在語文教學中具有一定的引導作用和評價作用，而大多數(shù)教師不能在學生口語表達能力訓練時進行積極的鼓勵，甚至對于一些口語表達能力較弱的學生會進行批評，這樣學生從心理上就會抵觸口語交流和口語表達，口語表達積極性不高。其次，教師缺乏對自身角色的定位，沒有認識到口語表達能力的培養(yǎng)對于學生成長的重要性，在學生口語表達存在錯誤時不能及時進行幫助和點撥，因此學生口語表達存在的問題就得不到有效解決。甚至一些教師往往是為了完成工作任務而組織學生進行口語表達，口語表達教學效果往往達不到預期的效果，學生無法積極地參與到口語表達能力教學和活動當中。

2.鍛煉學生口語表達能力的意義

（1）有利于健全幼兒的人格，拓展思維，鍛煉情商

口語表達能力可以鍛煉幼兒的情商以及智商，提高學生的整體素質。多與別人進行溝通交流，有利于健全幼兒的人格，讓幼兒變得活潑開朗，在交流過程中提升幼兒的情感體驗，促進幼兒對外在世界的認知程度，更好地把自己的內心想法表達出來。在一定程度上也促進了幼兒的身心健康發(fā)展。在交流過程中通過問答的方式鍛煉幼兒的反應能力，促進幼兒思維能力。在人與人之間的交談中，提升幼兒的情商，更好地讓幼兒適應社會，激發(fā)學生內在的潛能。

（2）有利于全方位調動學生各方面的協(xié)調性

在口語交流中除了通過口頭進行情感交流，還可以調動學生其他身體的內在機能。例如，頭腦的活動，在口語交流中，因為要應對他人的回答，故而要通過頭腦的運作進行及時的反饋。還有身體的協(xié)調。在口語表達中不得不運用肢體語言來豐富自己的表現(xiàn)力，通過肢體語言的表述更好地增長自己的氣場，讓別人認同自己的觀點。鍛煉學生的口語表達能力可以豐富學生的情感，通過語言的生動表達和肢體語言的加持，讓學生的表現(xiàn)更具張力。

（3）有利于鍛煉學生的普通話，激發(fā)對語言學習的興趣

地域文化的差異以及家庭環(huán)境的影響，使很多學生的普通話不標準，在語文課堂上進行口語表達能力的鍛煉，可以鍛煉學生的普通話，并且激發(fā)學生對于語言學習的興趣。教師應傳授學生規(guī)范化的語言運用，讓學生在適當場合、適當?shù)那榫坝玫皿w的語言進行表述，增強學生的整體素質，激發(fā)學生的內在活力，培養(yǎng)學生對語言學習的興趣。

3.口語交際教學流程與類型

教師在開展口語交際課程的時候需要充分結合教學的內容，制訂較為完善的教學計劃。所設置的教學計劃需要突出教學的重點問題，在設計教學內容過程中要充分選擇合適的口語交際類型，設置多個階段的教學任務，使學生在學習過程中逐步養(yǎng)成良好的表達能力和理解語句含義的能力，讓學生的信息整合能力進一步提高。故此，教師在開展口語交際教學的時候，需要注重教學的多元性，根據(jù)學生的語言發(fā)展趨勢和學習的特點，突出口語交際的重點。

4.小學語文教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)策略

（1）加強師資素質培訓

教師是課堂活動的領導者，教師的素質影響著知識的輸出量以及內容表達方式。有些教師在教學過程中，語言表達不夠準確或是不能流暢地描述相關內容，不僅會使學生錯誤地理解知識，產(chǎn)生誤解，還會在學生心中樹立不好的形象，導致其在語言表達能力方面不能全面發(fā)展。因此，要開展一系列培訓活動，增強教學語言的規(guī)范性，進一步提高教師素質以及教學語言的能力。教師只有掌握了良好的語言表達能力，才能為學生樹立榜樣，實施好語文教學的口語培養(yǎng)任務，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在教學工作中，教師首先要明確良好語言表達能力的重要性，樹立“說與寫”并重的思想意識，進而積極開展互動性的活動課程，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在學生參與中培養(yǎng)表達交流與人溝通的能力。在教學中，教師也應樹立一種活到老、學到老的學習觀，不斷提升自身素質魅力，為學生口語學習創(chuàng)造更好的環(huán)境。

（2）創(chuàng)設教學活動情景，營造口語表達氛圍

小學階段的學生正處于思想啟蒙的關鍵時期，性格活潑好動，對萬事萬物充滿好奇心。在語文教學中，對于一些比較有趣的知識內容，學生會更加積極主動地學習。因此，在實際口語表達能力培養(yǎng)活動中，教師要結合學生的階段學習特點，及時豐富課堂教學內容，在語文教學活動中通過設置一些有趣的教學內容，營造出良好的口語表達培養(yǎng)氛圍，以便更好地實施教學計劃。

例如，在教學《春游去哪玩》這一課時，可以在上課前先收集一些關于春游活動的視頻和圖片資料，也可以向學生介紹一下各個公園景區(qū)的資料，豐富課堂教學的內容和形式。接著安排學生結合教材，對所學內容現(xiàn)有一個整體了解，然后播放視頻讓學生觀看，引導學生結合課文和視頻內容進行口頭表達，積極闡述自己對春游活動的推薦理由和具體建議，營造出一個口語表達的積極氛圍。在這樣的語文教學過程中，學生對所學的語文知識有了更全面的了解，學生的口語表達能力能達到理想的培養(yǎng)效果。

（3）重視評估與示范指導，增強學習能力

教師在開展口語交際教學的時候需要秉承發(fā)現(xiàn)學生表達能力閃光點的原則，及時鼓勵學生。在實際開展教學過程中要明確認識到學生在小學時期的年齡較小，而且在初次開展口語練習的時候，學生經(jīng)常會出現(xiàn)語無倫次的情況，無法準確表達自己想要表達的內容。所以，教師需要注重引導學生，激發(fā)學生對教學活動的參與熱情。在對學生進行評價的時候，不應該只關注學生的成績，要全面重視學生的學習過程，及時鼓勵學生在學習過程中完成的每一個小成就。針對在學習過程中存在不足的學生，教師應該通過引導和鼓勵的形式幫助學生找出自己學習的不足之處，分析出現(xiàn)不足的原因，有針對性地幫助學生進步。

在這個過程中教師可以鼓勵學生表達自己的想法和意見，通過和學生之間的有效交流打消學生對學習的抵觸心理。教師要意識到口語交際教學可以充分發(fā)揮相應的典型示范作用，借助多媒體技術在一旁輔助引導，模擬相應的口語教學情境，使學生根據(jù)所模擬的情境發(fā)揮自己的想象力和同學一起提升口語表達能力。

（4）組織生動有趣的口語演練

口語演練是小學生非常喜歡且能提高學生口語表達能力的一種活動形式，精彩有趣的口語演練能夠激發(fā)小學生參與語言活動的熱情?？谡Z表達具有情境性，即便是同一個人，在不同的情境中因為角色不同，言談舉止也會有所變化。在語文教學中，只有讓學生真正進入師生共同營造的虛擬的情境中，清楚了自己此時的身份，才能有得體的言談舉止，讓表達訓練更加成功。

如在進行說明文單元教學時，可組織開展“我是小小推銷員”的活動，由幾個同學報名當“推銷員”，任選身邊的一樣物品向“顧客”推銷，并解答“顧客”提出的問題，進行溝通交流。其他同學則作為“顧客”，需認真傾聽，咨詢了解。實習期間，筆者也曾參與過這樣的活動，其中有一名推銷土雞蛋的學生給人留下了深刻的印象。他語言幽默風趣，從外形、營養(yǎng)價值和價格等幾個方面向大家極力推銷自家生產(chǎn)的土雞蛋，并與各位“顧客”交流，回答各種問題，最后還請參加活動的幾位教師品嘗已經(jīng)煮熟的雞蛋，整個過程充滿了歡聲笑語。在活動中，除了“推銷員”，“顧客”也積極地表現(xiàn)自己，大家都是有收獲的。

（5）故事創(chuàng)編

小學生尤其是中低年級階段的學生往往對情節(jié)生動形象的故事充滿濃厚興趣。在日常教學中，教師通常會感受到，在教授童話故事類型的課文時，學生的課堂注意力保持高度集中狀態(tài)的時間較長，具有較強的課堂參與度。在聽說活動課本中，也蘊含著眾多可供故事創(chuàng)編的相關內容，如《烏鴉喝水》《女媧補天》等都是最佳的范本，教師可以充分借助學生的興趣特點，在口語練習中融入講故事的教學手段，借助這些精彩的范本教材，激發(fā)學生的表達興趣。對于故事創(chuàng)編的具體形式而言，教師可以借助不同年級階段學生的具體學習能力進行難度的適當調整。出于對小學生缺乏豐富詞匯積累，對句型尚未做到熟練掌握等相關因素的充分考慮，在故事篇幅上需要加以控制。在條件允許的情況下，教師可以在課堂上將小故事通過文字的形式呈現(xiàn)在大屏幕上，引導學生清晰地梳理故事情節(jié)，并進一步修改和完善語句。看到自己創(chuàng)編的精彩故事，有助于讓學生獲取成就感，促使學生產(chǎn)生表達欲望，同時能夠拓展學生的想象力。

（6）組織游戲活動

游戲活動是小學生非常受歡迎的教學工具，小學語文教師應根據(jù)學生的心理特點設計各種游戲活動。例如，改善語言互動，組織游戲活動，使學生能夠在相對較短時間內完成這些游戲。而老師問關于比賽的問題：我們在比賽中做了什么？你經(jīng)歷過什么樣的過程？比賽結果如何？最喜歡的運動是哪部分？為什么喜歡？學生說話、回答和練習修辭。教師還可以組織孩子上課，討論課堂上當前的問題。比如，學生生日時是否會收到生日禮物，玩得太開心，什么書應該讀得不經(jīng)意，這是一個有趣話題。當然，學生們在和其他學生交談時可以表現(xiàn)出他們的內心，學會團結、共同努力、共同成長。此外，教師可以將每節(jié)課的前五分鐘設置為參加者演講的時間，而不限制演講的主題或形式。隨著時間的推移，學生口語表達能力將進一步加強。

（7）加強教師引導

教師組織更多教學活動提高學生的語言能力，在實踐中，學生是教學中最重要的元素，但這并不意味著學生可以做他們想做的事，因為這樣做不僅不能提高他們的語言水平，而且會浪費重要的學習時間。為了防止在課堂活動中出現(xiàn)這種情況，語文教學活動中教師應發(fā)揮領導作用，指導學生參加活動，并口頭引導學生制定主題。

例如，在課堂上自我介紹，教師就可以告訴學生，下課后自己已經(jīng)準備好了，隨后老師會在活動開始后向學生自我介紹，然后坐下來給學生們介紹情況，如果遇到感到害羞的學生應該積極鼓勵他們在臺上講話。但是，如果學生有勇氣發(fā)表意見，老師們也要讓學生充分享受和融入活動。同時，教師要注意正確地教導學生，因為如果老師不正確的指導不僅不能達到活動的目的，學生們也會失去口頭表達的信心。因此，為了提高課堂上學生的口語表達能力，小學語文教師應充分發(fā)揮自身的引導作用。

（8）開展不同的口語教學方式

口語的教學應當是靈活多變的，老師需要做好充課前準備，開展不同的口語教學方式。在語文課堂上除了本身書本的教學，每周可以勻出一節(jié)課，單獨進行口語訓練。例如，在口語訓練課堂上可以指定學生進行兩到三分鐘的口語發(fā)言，而發(fā)言的內容可以是對于班級的管理或自己的學習現(xiàn)狀或者是最近自己發(fā)生了一件有趣的事情。在表達前，給學生五到十分鐘的準備時間，這樣上臺展示時表達相對來說會比較連貫。老師在學生表達過程中用心聆聽，并對學生的表達內容進行及時評價，給予鼓勵以及改進，還可以讓學生進行互相評價，通過學生之間的互相表達、相互切磋、相互促進、取長補短，鍛煉學生的口語表達。或在班級內部展開演講比賽，每周指定一個演講主題，由學生自己進行擬題和內容準備在臺上向同學進行展示，演講比賽可以讓學生充分展現(xiàn)自己，鍛煉自己的自信心，也增強了學生的合作意識和競爭意識。對于一些性格比較內向的孩子，不要過于強求，通過循序漸進的方式將學生的內心打開，讓學生打開自表達內心的想法。

5.結語

綜上所述，在小學時期的語文教學體系中，口語教學作為至關重要的內容，其不單單是語文教學根本，而且是學生有效學習和生活的關鍵保障。所以，在小學語言表達課程教學中，教師需要結合學生的學習特點，運用針對性的教學方式，在課前、課中以及課后全方位地引導學生主動闡述自己的觀點，進而幫助學生不斷增強口語表達能力。

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