宗翊萱+張璐璐+林詩凌+王明珠

【摘要】語言是人們交際的主要工具，語音作為語言存在的物質(zhì)外殼，是語言符號系統(tǒng)的載體，也是英語專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。丟掉語音的語言，便失去了其意義。本研究從語音的習(xí)得和變化的角度出發(fā)，采用跟蹤調(diào)查的方法，著眼于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中音段的感知和產(chǎn)出變化，從而探索英語語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中音段變化的趨勢和方式。此外，本研究保存被調(diào)查者的語音資料，提供數(shù)據(jù)分析和成果報告，具有真實(shí)性和可考證性。研究成果將可作為英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語音習(xí)得提出建議，并為英語語言學(xué)和語音學(xué)的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】語音 習(xí)得 跟蹤調(diào)查

【Abstract】Language is the main tool of human communication. As the material housing of a language， English pronunciation is the carrier of language symbol system and the foundation of English learners to learn English. Without pronunciation， language loses its meaning. This study focuses on the English majors learning process of segment perception and output changes， from the perspective of phonetic acquisition， using the method of tracking， so as to explore the trend and methods of English majors learning process. In addition， this study will preserve the segment data of respondents and provide data analysis and results report， with authenticity and measurability. The results of this research would provide English learners with professional English phonetic acquisition proposals， and provide reference for English linguistics and phonetics teaching.

【Key words】segment； acquisition； tracking studies

一、研究目標(biāo)

1.提高英語專業(yè)學(xué)習(xí)者初學(xué)階段對20個元音音素和24個輔音因素發(fā)音的準(zhǔn)確性；

2.掌握英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在課堂教授和自我糾錯過程中的音段發(fā)音習(xí)得狀況，分析并明確該過程中影響其語音習(xí)得的原因；

3.為英語專業(yè)學(xué)習(xí)者提供一定的參考，根據(jù)影響其語音習(xí)得的原因，結(jié)合英語專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為音段發(fā)音學(xué)習(xí)及糾錯提出具有針對性、而且切實(shí)有效的意見。

4.為英語專業(yè)語音學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)提供參考。

二、研究方法

本研究主要采用抽樣調(diào)查法和跟蹤調(diào)查法，其具體研究方法如下：

三、研究結(jié)果

1.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語音音段習(xí)得狀況的動態(tài)調(diào)查方案的建立。建立英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語音音段習(xí)得狀況的動態(tài)調(diào)查方案即設(shè)計(jì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語音音段習(xí)得狀況跟蹤調(diào)查方案，確定被調(diào)查者，形成跟蹤調(diào)查具體方案，定期收集英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語音音段習(xí)得階段進(jìn)展，對每個階段進(jìn)行記錄分析。

研究主體的確立。此項(xiàng)研究的主體是研究英語專業(yè)初學(xué)者對英語語音的習(xí)得狀況，因此，我們隨機(jī)選擇了本校外國語學(xué)院大一年級的英語專業(yè)的學(xué)生，共23人。方言對此次跟蹤調(diào)查的影響不在研究范圍內(nèi)。

研究材料的確立。我們提供了一份完整的英語音標(biāo)，每個音標(biāo)后面又連帶著五個到八個左右的單詞或詞組。這些材料均有MP3的錄音，以及General RP（普通型標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音）作為對比樣本。每一次錄音選取的音標(biāo)不盡相同，材料也在錄音前幾分鐘發(fā)放，禁止相互討論和查閱電子詞典，保持錄音的真實(shí)性。錄音人員與受調(diào)查者互不相識，避免霍索恩效應(yīng)。

研究方法的確立。此項(xiàng)研究通過對英語專業(yè)初學(xué)者的英語語音調(diào)查研究，為英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供有效建議。個案研究和實(shí)驗(yàn)研究都適用。根據(jù)Stake（1998）所說，個案研究通常用于深入研究，它將人們的關(guān)注和調(diào)查的問題緊密聯(lián)系在一起。個案研究中對一些少數(shù)主體的研究能得出定性數(shù)據(jù)，方便后期深入研究。定性研究是外語學(xué)習(xí)調(diào)查中最常見的研究方式，它在呈現(xiàn)設(shè)定狀態(tài)和最終結(jié)果之間的關(guān)系上，有它重要的作用。為了使此次研究更加可信，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究來測試發(fā)音。但限于學(xué)院的設(shè)施條件，研究邀請學(xué)院的語音課老師協(xié)助測試。

研究步驟的確立。本研究包括三大主要步驟。第一步，要求受調(diào)查主體讀選定好的音標(biāo)。第二步，要求他們讀每個包含該音標(biāo)的單詞或詞組。第三步，研究人員整理錄音，對比分析。

研究時間的確立?？傮w時間：2015年9月至2016年4月。

數(shù)據(jù)收集和分析。整個錄音過程都是在安靜的教室里進(jìn)行的，由專業(yè)的錄音設(shè)備錄音，盡量保持聲音的純凈不受打擾。錄音結(jié)束后，所有的資料都統(tǒng)一保存在研究小組組長的PC端，標(biāo)注好姓名、時間，隨時可以檢驗(yàn)，分析。

2.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語音音段習(xí)得的狀況結(jié)果分析。

（1）元音音段習(xí)得狀況結(jié)果與分析。

23位志愿者只進(jìn)行過一次語音課，還未對每個音段進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)與了解，因此不能準(zhǔn)確發(fā)音的人數(shù)較多（只有/ ai /不能準(zhǔn)確發(fā)音人數(shù)最少，只有2人，均為男生）錄音結(jié)束采訪時得知，志愿者對英式音標(biāo)與美式音標(biāo)的區(qū)別尚未學(xué)習(xí)，因此對本次所列出的美式音標(biāo)未能準(zhǔn)確發(fā)音，有些志愿者甚至是根據(jù)音標(biāo)后羅列的例詞推斷出音標(biāo)的讀音，尤其是/ e /，/ ? /，/ o /，分別有20人，18人，14人不能準(zhǔn)確發(fā)音。

因國慶假期，第二次錄音時間提前至2015年9月27日進(jìn)行，基本遵循一月一次的規(guī)律。此次錄音情況有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是對/ e /，/ o /，/ u： /，/ u /這四個音標(biāo)發(fā)音的掌握，只有極個別同學(xué)仍不能準(zhǔn)確發(fā)音，而/ ai /，/εr /兩個音標(biāo)的讀音不能準(zhǔn)確發(fā)音的人數(shù)和第一次相同；錄音結(jié)束后采訪發(fā)現(xiàn)是這一個月期間對四個音標(biāo)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，另外連個還未學(xué)習(xí)。但是此次出現(xiàn)了一個反常的現(xiàn)象，/ ?r /這個音標(biāo)未能準(zhǔn)確發(fā)音的人數(shù)增加一個，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)是一位女生，隨即專門負(fù)責(zé)聯(lián)系志愿的組員與她進(jìn)行聯(lián)系并了解到由于這一個月期間對音標(biāo)進(jìn)行了重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致她現(xiàn)在的知識與之前的認(rèn)知產(chǎn)生一定混亂，在發(fā)音時出現(xiàn)錯誤。

這次的發(fā)音情況有了很大改觀，/ ? /，/ u： /，/ u /這三個音標(biāo)的發(fā)音23人已經(jīng)全部能夠讀準(zhǔn)確，其他幾個音標(biāo)不能準(zhǔn)確發(fā)音的人數(shù)也有所減少，但是/ e /，/ ? /，/ ? /在與第一次錄音相隔兩個月的情況下仍存在不能準(zhǔn)確發(fā)音的情況。錄音結(jié)束后發(fā)現(xiàn)有幾位嚴(yán)重有嚴(yán)重的地方口音，無法正確對這三個音段發(fā)音。

考慮到期末考試時間和復(fù)習(xí)時間，第四次錄音時間調(diào)整到2015年11月30日，這次錄音中，/εr /的發(fā)音也能夠全部讀準(zhǔn)確，其他未能讀準(zhǔn)的音標(biāo)仍是兩位有嚴(yán)重地方口音的志愿者造成，但是其中一位對/ ?r /的讀音在這一次錄音中已經(jīng)很準(zhǔn)確了，/ ? /的發(fā)音也只剩兩位志愿者無法正確發(fā)音。

此次錄音時間已在學(xué)校期末考試以后，錄音時，大一同學(xué)已經(jīng)結(jié)束期末考試近一周，/ ? /的發(fā)音有5位志愿者出現(xiàn)錯誤，其他發(fā)音情況沒有變化。

（2）輔音音段發(fā)音結(jié)果與分析。

本次錄音發(fā)現(xiàn)/ ? /，/ ? /，/ θ /，/ ? /的發(fā)音成為大部分志愿者的誤區(qū)和盲點(diǎn)，而相對于/ d /，/t /，/ n /，/ w /等原本在漢語語系有相近發(fā)音的輔音，只有少部分志愿者不能掌握。

未能準(zhǔn)確發(fā)音的人數(shù)較第一次錄音都有了稍許的下降。其中/ t? /和/ θ /的未能認(rèn)讀人數(shù)下降至3人、7人。值得注意的是，音標(biāo)/ ? /的未能正確認(rèn)讀的人數(shù)沒有發(fā)生變化。/d/未能正確發(fā)音的人數(shù)不降反升，經(jīng)過分析，不排除這二者的數(shù)據(jù)為偏離數(shù)據(jù)的情況。

/t/，/k/，/w/，/m/這四個輔音的未能準(zhǔn)確認(rèn)讀人數(shù)降為零。/v/和/ ? /的未能正確發(fā)音人數(shù)也比第二次錄音數(shù)據(jù)有了大幅的下降。

在本周，英語學(xué)習(xí)者結(jié)束了音標(biāo)課程的課堂學(xué)習(xí)，并進(jìn)入到期末的歸納總結(jié)的過程，并且結(jié)合先前的志愿者們自錄的語音音頻進(jìn)行自我的糾正，從總體上來看，/ ? /，/ ? /，/ t? /，/ d? /這幾個被視為輔音發(fā)音中的難題在英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中逐步被攻破。

通過一學(xué)期的語音課程的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者的音標(biāo)把握進(jìn)步明顯，未能準(zhǔn)確發(fā)音的人數(shù)相對減少。其中/ k // w // n /的輔音發(fā)音錯誤人數(shù)為零，/ ? // ? // θ // ? /的錯音人數(shù)更是大大下降了百分之五十。

四、英語專業(yè)語音學(xué)習(xí)意見及教學(xué)參考

經(jīng)過五個月的音段習(xí)得樣本數(shù)據(jù)采集以及三個月的綜合分析，本研究通過對音段樣本的橫向縱向?qū)Ρ确治觯Y(jié)合英語語音教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行研究探討給出了以下相關(guān)意見和建議。

1.通過了解和統(tǒng)計(jì)，截止到本次研究的最后一次錄音，有百分之八十七的同學(xué)在自己的移動設(shè)備中安裝英語學(xué)習(xí)的相關(guān)軟件，百分之五十六的同學(xué)在課余生活中有看英語原著的習(xí)慣。英語專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生英語閱讀及學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和環(huán)境創(chuàng)造。同時，英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)重視語音教學(xué)，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)校和教師的有效幫助下學(xué)習(xí)和掌握正確的音段音標(biāo)發(fā)音和拼讀方法，及時糾正錯誤的發(fā)音，在學(xué)習(xí)興趣及聽力閱讀能力地提升方面也會大有裨益。隨著研究進(jìn)程的發(fā)展，小組成員發(fā)現(xiàn)幾位在音段發(fā)音方面有較大問題的同學(xué)在課堂教學(xué)的幫助下對發(fā)音問題的改善逐漸有了進(jìn)展。

2.參與本次研究的23位同學(xué)來自四個不同的班級，其中有兩個班的同學(xué)共8位的語音課授課教師為外教，另外15名同學(xué)來自另外兩個班級，語音課授課教師為中國教師，在五次錄音中，研究明確發(fā)現(xiàn)來自中國老師的班級的同學(xué)的語音的掌握更加準(zhǔn)確，對幾對相似發(fā)音也比外教班級中的同學(xué)區(qū)分地更清楚，研究了解到外教教授語音課時僅在課上帶領(lǐng)學(xué)生讀音標(biāo)，并未對每個音標(biāo)的發(fā)音方法和發(fā)音部位進(jìn)行系統(tǒng)講解，且不布置課后的練習(xí)作業(yè)，以至外教班級的同學(xué)對讀音掌握更慢，對相似發(fā)音的區(qū)分也較模糊。因此，教學(xué)建議采用中國教師和外教相結(jié)合的方式對英語專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行教授。

3.課堂教學(xué)方法不夠與時俱進(jìn)，不能與音段學(xué)習(xí)方法相輔相成也是目前語音音段教學(xué)存在的一大問題。在語音音段教學(xué)過程中不能將聽說讀相融合以互相促進(jìn)。課時保障問題和評估導(dǎo)向缺乏等影響因素也應(yīng)得到重視，課堂內(nèi)容過多教師不得不進(jìn)行壓縮并且緊扣教材進(jìn)行水平測試，導(dǎo)致學(xué)生得不到針對性的階段性語音檢測以及時糾正錯誤掌握正確語音音段發(fā)音。

4.通過對樣本的研究探討和綜合分析擬提出一些建議對語音教學(xué)及學(xué)習(xí)給予一些參考。在硬件方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語音音段學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的設(shè)備提供以及適宜學(xué)生進(jìn)行語音音段學(xué)習(xí)的課時及課程內(nèi)容安排，對學(xué)生進(jìn)行針對性的階段性語音音段學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。對教師的音段教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)更多注重對學(xué)生的基本語音音段發(fā)音的階段性檢測以及及時糾正學(xué)生錯誤發(fā)音，并且注重結(jié)合媒體新聞類適宜的視頻音頻資料進(jìn)行語音語段訓(xùn)練教學(xué)，少灌輸口頭知識，注重自身的正確示范，多重視學(xué)生的開口練習(xí)。而在外語學(xué)習(xí)中自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在語音音段學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)有自身的思想意識，以自信主動的學(xué)習(xí)態(tài)度來不斷提升自身的語音音段發(fā)音水平從而為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過對23名同學(xué)的跟蹤調(diào)查小組成員發(fā)現(xiàn)更為積極主動地學(xué)習(xí)糾正自身語音音段發(fā)音的同學(xué)在跟蹤調(diào)查過程中進(jìn)步更快，他們更愿意大聲，清晰，快速地進(jìn)行音段發(fā)音練習(xí)及更正。由此可見，學(xué)生本身的積極主動態(tài)度也是需要注重的要點(diǎn)。

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作者簡介：

宗翊萱（1994.5），河北人，江南大學(xué)外國語學(xué)院本科在讀。

張璐璐（1995.6），福建人，江南大學(xué)外國語學(xué)院本科在讀。

王明珠（1995.10），安徽人，江南大學(xué)外國語學(xué)院本科在讀。

林詩凌（1995.1-），福建人，江南大學(xué)外國語學(xué)院本科在讀。