張普平

摘要：近年來，隨著數(shù)字教育工作的不斷推廣與深化，大批教育工作者針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)工作表現(xiàn)出了高度的關(guān)注，從而進(jìn)一步推動(dòng)了教育教學(xué)工作多元化發(fā)展。在這一問題上，大量研究資料顯示，在小學(xué)教育工作開展期間，積極做好對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)往往有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維的拓展與優(yōu)化，對(duì)于其更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和掌握具有重要的促進(jìn)作用，基于此，教師結(jié)合日常教學(xué)工作實(shí)踐針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)工作要點(diǎn)進(jìn)行了分析。在本文中，筆者結(jié)合大量教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)針對(duì)如何有效促進(jìn)小學(xué)生群體創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)水平的優(yōu)化進(jìn)行了分析，旨在推動(dòng)教育教學(xué)體系的合理完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式;應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)教學(xué)工作開展期間，作為重要的學(xué)生素養(yǎng)之一，創(chuàng)新素養(yǎng)有利于幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我分析思考并及時(shí)開展創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生群體的全面成長具有良好的促進(jìn)意義。基于此，近年來，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，大批教育工作者針對(duì)如何開展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，希望合理促進(jìn)我國教育教學(xué)工作多元化轉(zhuǎn)型，以便引導(dǎo)學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)[1]。在此期間，大量教學(xué)研究數(shù)據(jù)顯示，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，部分教育工作者對(duì)于學(xué)生群體的關(guān)注程度相對(duì)偏低，從而導(dǎo)致其難以結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求對(duì)于教學(xué)工作方法進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而限制了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的科學(xué)養(yǎng)成。

一、小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)工作中存在的主要問題

（一）師生溝通機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，在教學(xué)工作開展期間，部分教育工作者與學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)相對(duì)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中難以有效參與到具體活動(dòng)環(huán)節(jié)里，不利于其結(jié)合相關(guān)問題與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維意識(shí)的科學(xué)培養(yǎng)，繼而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了不良的影響與阻礙[2]。實(shí)踐表明，由于受到這一問題的影響，學(xué)生往往難以結(jié)合具體知識(shí)進(jìn)行自主分析探究，從而限制了其語文思維的合理優(yōu)化。

（二）課堂教學(xué)形式單一，不利于學(xué)生探索興趣的激發(fā)

相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)階段，部分教師在組織課堂教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教育形式相對(duì)較為單一，從而導(dǎo)致教學(xué)工作整體趣味性相對(duì)較差，不利于學(xué)生知識(shí)探索興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，進(jìn)而對(duì)后續(xù)教育工作的開展造成了一定影響與阻礙。與此同時(shí)，相關(guān)問題往往不利于學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)與教師的充分響應(yīng)，繼而弱化了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)工作的參與積極性。

（三）教學(xué)工作缺乏反思，不利于語文教學(xué)方法的調(diào)整

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，部分教育工作者并未有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的合理反思，從而導(dǎo)致教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握水平缺乏合理認(rèn)識(shí)，不利于其依據(jù)學(xué)生群體中創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成水平進(jìn)行充分分析，對(duì)于后續(xù)教育教學(xué)工作要點(diǎn)造成了不良影響與阻礙[3]。

二、優(yōu)化小學(xué)生群體創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)水平的相關(guān)策略

（一）合理設(shè)計(jì)課堂問題，有效提升學(xué)生教學(xué)參與度

從教學(xué)工作的角度分析，為了進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的合理培養(yǎng)，教育工作者應(yīng)積極做好對(duì)于相關(guān)課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生以問題作為切入點(diǎn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面思考，以便促進(jìn)其課堂參與度的提升與優(yōu)化。在這一問題上，大量研究表明，通過幫助學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行了思考，教育工作者可以引導(dǎo)小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)對(duì)于語文能力的優(yōu)化，有利于促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的合理改善[4]。例如，在組織學(xué)生對(duì)于語文教材中《司馬光》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生將自身帶入到故事情境中，教師可以提出如下問題：“同學(xué)們，如果你是司馬光，面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，你會(huì)怎么辦？”實(shí)踐表明，基于這一教學(xué)模式下，有助于促進(jìn)學(xué)生群體創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成長至關(guān)重要。

（二）豐富課堂教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

研究人員表示，為了幫助小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)語文創(chuàng)新素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，教育工作者應(yīng)積極做好對(duì)于課堂教學(xué)模式的有效豐富，從而有效促進(jìn)良好課堂教學(xué)氛圍的營造，提升教學(xué)工作所具有的趣味性。實(shí)踐表明，通過相關(guān)工作的合理開展，教育工作者可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)探索興趣，對(duì)于其語言知識(shí)學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)與主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。例如，在組織學(xué)生對(duì)于語文教材中《小英雄雨來（節(jié)選）》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)容的充分理解與感悟，教育工作者應(yīng)積極做好對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的分析探索，從而幫助學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)工作內(nèi)容的分析。在這一問題上，部分研究資料表明，通過以小組為單位對(duì)于故事內(nèi)容進(jìn)行演繹，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在表演的過程中進(jìn)一步感受雨來身上所散發(fā)的革命主義精神，對(duì)于學(xué)生群體主觀能動(dòng)性的提升與課堂教學(xué)效率的優(yōu)化具有積極意義。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)科學(xué)變革

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化，其應(yīng)在開展教學(xué)工作的同時(shí)積極做好對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面建立完善，以便促進(jìn)教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)的科學(xué)調(diào)整。實(shí)踐表明，通過相關(guān)工作的合理開展，教師可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生群體的密切關(guān)注，以便依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，其對(duì)于后續(xù)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變具有良好的指導(dǎo)意義[5]。例如，在組織學(xué)生對(duì)于語文教材中《觀潮》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)于自己想象中的錢塘江大橋景象進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在此過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的繪畫作品進(jìn)行講解，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于語文知識(shí)的自主思考，有利于提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，通過積極結(jié)合學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師可以幫助學(xué)生有效糾正其對(duì)于不同詞匯和語段的理解，對(duì)于我國小學(xué)生群體創(chuàng)新能力的合理優(yōu)化具有積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，教師可以進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，繼而為后續(xù)教育工作的開展提供相應(yīng)的保障。

結(jié)語：

總的來看，在小學(xué)語文教學(xué)工作開展期間，作為重要的教學(xué)任務(wù)之一，創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)工作的合理落實(shí)有利于引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)工作中有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于創(chuàng)新素養(yǎng)的形成與優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與探索習(xí)慣的養(yǎng)成是有良好的指導(dǎo)作用[6]?；诖耍S著教育改革工作的不斷深入，大批教育工作人員針對(duì)如何開展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了相應(yīng)的分析，希望有效推動(dòng)教育教學(xué)模式的多元化發(fā)展。實(shí)踐表明，為了有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的優(yōu)化，教育工作者應(yīng)積極做好對(duì)于課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生結(jié)合問題展開自主思考。與此同時(shí)，為了全面提升學(xué)生的可能參與度，教育工作者應(yīng)對(duì)教育教學(xué)工作模式進(jìn)行探索，從而合理促進(jìn)學(xué)生群體主觀能動(dòng)性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。此外，教育工作者應(yīng)積極做好對(duì)于學(xué)生眾創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)效果的有效評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作效率，繼而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的多元化發(fā)展。

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