趙全莉

摘要：在當(dāng)下隨著素質(zhì)教育的推進和改革工作的進行，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中需要關(guān)注到基礎(chǔ)教育工作，特別是在目前存在著的幼小銜接這方面的問題。在幼兒園和小學(xué)兩者銜接的這個過程當(dāng)中，對于其中知識體系的建立以及相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)的把握會直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)成長，也會影響到小學(xué)生基礎(chǔ)的奠定。對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及素質(zhì)能力水平的提高來說，所產(chǎn)生的作用也是非常直接的，因此本文將針對當(dāng)下在幼小銜接當(dāng)中存在著的多方面問題進行研究，提出有效的解決策略，希望能夠最終提高教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效銜接;幼兒園;小學(xué)教育

在幼兒教育和小學(xué)小學(xué)教育兩者銜接在一起的這個過程當(dāng)中，需要把握幼兒園和小學(xué)教育兩者之間的聯(lián)系，從而對教學(xué)工作進行優(yōu)化和改革，使得學(xué)生的身心可以健康的發(fā)展和進步。小學(xué)生在這個成長發(fā)展的過程當(dāng)中，幼兒園教育是非常重要的，幼兒園教育對于他們的未來發(fā)展產(chǎn)生的影響也相當(dāng)?shù)闹匾?，做好有效銜接工作有利于促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。但是從目前幼小銜接工作進行的實際狀況進行分析，能夠了解到仍然存在著諸多的問題需要解決，這些問題如果不及時的解決，會影響到學(xué)生未來的發(fā)展，也會嚴重的打擊學(xué)生成長的質(zhì)量，對此就需要教師有更多的關(guān)注。

1幼小銜接工作開展的重要性

兒童身心發(fā)展的這個過程是由低級到高級，由量變到質(zhì)變的這整個過程，從幼兒園到小學(xué)，這些學(xué)生所接受的教育內(nèi)容是不一樣的，對于他們的心理品質(zhì)還有記憶，包括思維，情感意志等多方面，所產(chǎn)生的要求都是有一定變化的。如果說幼兒園教育開展的過程當(dāng)中沒有在前期做好各種鋪墊性的工作，那么對于這些學(xué)生來說，產(chǎn)生的落差就會非常的大，導(dǎo)致他們的精神壓力不斷的增加，在發(fā)展的過程當(dāng)中面臨更多的困難，也會影響到他們以后的學(xué)習(xí)生活。

幼兒園不僅僅需要將更多身心健康發(fā)展的個體順利的送入到小學(xué)，接受更好的教育，同時還需要有針對性的對這些兒童的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，加強他們所具有的學(xué)習(xí)能力，不斷的發(fā)展這些兒童的語言能力，以及他們在實踐當(dāng)中的動手操作能力，對幼兒良好的品質(zhì)進行培育，讓幼兒可以在大班的時候就為后續(xù)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好更加充分的準備。比如說培養(yǎng)這些兒童的自制能力，調(diào)整他們作息的時間。也需要使得游戲的難度不斷的提升，對這些幼兒的抗壓能力進行培育，進行有效的鍛煉，這樣可以讓他們再進入到新的學(xué)習(xí)階段，在遇到新的問題的時候，不會消極的應(yīng)對，而是對此采取更加科學(xué)的措施，盡量的緩解其中的壓力。

2幼小銜接工作當(dāng)中存在的問題

在當(dāng)下存在著的第一個問題就是幼兒園和小學(xué)之間的溝通交流是相對比較少的，幼兒園和小學(xué)他們所接受的教學(xué)任務(wù)是不一樣的，所以說在地理位置上出現(xiàn)的區(qū)域劃分也比較明顯。這就導(dǎo)致兒童和小學(xué)教師在溝通上相對來說比較少，教師沒有辦法在幼兒園就對他們講解小學(xué)的知識，所以幼兒在進入到小學(xué)進行學(xué)習(xí)以后，還會處于相對比較茫然的狀態(tài)下。

目前還有很多人對于幼小銜接的認知存在著嚴重的偏差和問題，有一些私立幼兒園不明白幼小銜接的作用，所以說在幼兒即將進入到小學(xué)之前，也沒有專門的為他們開設(shè)培訓(xùn)課程，提前的讓他們學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。這些學(xué)生缺乏相關(guān)的認知和了解，在進入到小學(xué)以后還需要面臨難度陡然提升的知識，學(xué)習(xí)非常的困難，影響到了他們的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3解決幼小銜接工作問題的措施

3.1加強幼兒園和小學(xué)的溝通聯(lián)系

幼兒園方面為了能夠使得幼小銜接工作更好地跟進，要主動地加強與小學(xué)之間的對話和交流，在完成了幼兒教育的同時，還能夠有針對性地在大班開展幼小銜接教育。比如說結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)教育進度，在畢業(yè)之前將幼兒組織起來，讓他們到小學(xué)進行參觀，了解小學(xué)的文化環(huán)境。還可以結(jié)合小學(xué)的活動，讓幼兒逐步的對小學(xué)階段有所熟悉，增強幼兒對于小學(xué)的喜愛感和強烈的向往感。當(dāng)然同時還可以邀請更多的小學(xué)生，到幼兒園里面和這些幼兒進行分享，分享進入到小學(xué)的感受，以及在小學(xué)的一些學(xué)習(xí)生活。讓幼兒可以初步的簡單了解小學(xué)學(xué)習(xí)形式，以優(yōu)秀的小學(xué)生作為主要的榜樣，增強他們所具有的自我學(xué)習(xí)能力。

3.2對幼兒開展學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教學(xué)

幼兒階段所開展的教學(xué)活動更多的是以教師為主的，是教師在對幼兒的各種習(xí)慣進行包容。比如說有的幼兒早晨起床的時間相對來說是比較晚的，所以說面對這種情況，教師就會適當(dāng)?shù)难娱L一些入園的時間，讓幼兒充分的休息。又或者是讓其他的小朋友進行游戲等待一些遲到的小朋友。但是到了小學(xué)學(xué)生具備的時間意識就需要不斷的增強，還要有一定的規(guī)則意識，一定要遵守在小學(xué)階段的各種規(guī)章秩序，因此在幼兒園階段就需要教師提前的對幼兒展開適應(yīng)性的教育教學(xué)活動，讓幼兒可以更加順利的對小學(xué)生活有所適應(yīng)，更加順利的開展小學(xué)生活。

結(jié)束語

在當(dāng)下幼小銜接是非常重要的一項工作，幼兒園的教師要主動的鼓勵幼兒，積極的改變自己的小皇帝的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒和他人進行溝通合作和交流，提高幼兒所具備的責(zé)任感以及團隊合作精神。通過角色扮演競技游戲等多種方法，讓幼兒主動的對周圍的事物進行關(guān)心，這樣才能夠讓這些幼兒更好的對小學(xué)的生活進行適應(yīng)。

參考文獻：

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