付 正 玲

(西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400715)

《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！盵1]近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了有目共睹的進(jìn)步，但也暴露出新的問題。新冠疫情的發(fā)生和混合式教學(xué)的興起，更是對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，亟須改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法是我國學(xué)者創(chuàng)建的本土教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力。經(jīng)過幾個階段的理論研究和修改完善，產(chǎn)出導(dǎo)向法已運用到一些教學(xué)實踐中，產(chǎn)生了良好的反響。本文通過審視后疫情時代大學(xué)英語教學(xué)的不足之處，基于對產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的梳理和大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實的反思，提出切實可行的改進(jìn)路徑，旨在為大學(xué)英語教師的發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

一、后疫情時代大學(xué)英語教學(xué)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

蔡基剛認(rèn)為：“一個大學(xué)可以沒有英語專業(yè)，但絕對離不開公共外語教學(xué)?！盵2]大學(xué)英語教學(xué)面對所有非英語專業(yè)學(xué)生，受眾面廣，是高等教育的重要部分，對人才培養(yǎng)具有不可替代的作用。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響我國本科生的英語綜合能力和本科教學(xué)質(zhì)量。隨著新冠疫情的發(fā)生和混合式教學(xué)的興起，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)暴露出許多問題和不足之處。

(一)課程類型單一，課程設(shè)置亟待完善

傳統(tǒng)的大學(xué)外語課程設(shè)置單一，主要包括“讀寫譯”和“視聽說”兩門課程，沒有按照科學(xué)的比例對普通英語(EGP)、專門用途英語(ESP)和學(xué)術(shù)英語(EAP)進(jìn)行設(shè)置。這樣的課程設(shè)置存在三個方面的弊端：

第一，定位模糊。由于課型單一，無法確定大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)課還是應(yīng)用課，是技能課還是綜合課，是語言課還是文化課。第二，無法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。所有非英語專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程，而不同地區(qū)的學(xué)生英語水平參差不齊，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)發(fā)展需要和社會需求也不同。因此，單一的課程設(shè)置未考慮學(xué)生的差異，不能滿足學(xué)生的不同需求。第三，不利于教師的職業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語開設(shè)同樣的課程，所有教師用同樣的教材、教案和課件，“千師一課，千課一面”，扼殺了教師的創(chuàng)造性和積極性。多年教授同樣的課程使教師缺乏自我成長的動力，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)教師教育理念片面化，育人意識亟待加強(qiáng)

如果外語教師僅重視教學(xué)而忽略育人，就會片面地注重“雙基”訓(xùn)練(即基本知識傳授和聽說讀寫等基本技能訓(xùn)練)，難以落實“立德樹人”的外語教育根本任務(wù)[3]。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)將教材作為精讀材料，從詞匯、語法、篇章等多維度進(jìn)行全面深入的分析，以大量輸入為主，忽略輸出目標(biāo)的設(shè)定，重輸入輕輸出，導(dǎo)致學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面的輸出與教學(xué)投入不成正比。教師將自己視為教學(xué)方法的執(zhí)行者，忽略立德樹人的教育職責(zé)和學(xué)生的能動性，沒有意識到教學(xué)是一個充滿創(chuàng)造性的師生互動過程。這必然導(dǎo)致“教學(xué)雙方習(xí)慣于固守教學(xué)套路形式，教學(xué)內(nèi)容缺乏層次和特色，只注重形式的傳授，忽視對現(xiàn)有問題的批評與反思和對學(xué)生個性化的培養(yǎng)”[4]。盡管后來出現(xiàn)了很多教學(xué)方法以應(yīng)對這些問題，比如“以內(nèi)容為依托”的教學(xué)法、“任務(wù)型”教學(xué)法等，但有些教學(xué)方法僅在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，并無實質(zhì)性的改革，因此無法真正解決現(xiàn)有問題。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退，教師調(diào)控意識亟待增強(qiáng)

外語學(xué)習(xí)動機(jī)主要包含學(xué)習(xí)的愿望、學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)強(qiáng)度[5]。學(xué)習(xí)動機(jī)是動態(tài)變化的，受多種內(nèi)外部因素影響。通過動機(jī)調(diào)控能夠預(yù)測學(xué)習(xí)策略的使用以及英語成績。對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語課從高中階段的核心課程變成大學(xué)的公共課，課時減少，班級人數(shù)較多，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性受到影響。國內(nèi)外相關(guān)研究顯示學(xué)習(xí)動機(jī)減退普遍存在于中國外語學(xué)習(xí)者中[6]。多數(shù)研究認(rèn)為，在造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的諸多內(nèi)外部因素中，教師是首要的外部因素。湯聞勵認(rèn)為，教師對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因而提高教師自身素質(zhì)和能力是當(dāng)務(wù)之急[7]。劉宏剛在21篇關(guān)于動機(jī)減退的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)有19篇顯示教師因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的首要因素，主要體現(xiàn)在教師的英語基本功、教學(xué)能力、教學(xué)方法、責(zé)任感和師生關(guān)系等方面[8]。教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，很多教師沒有意識到這一點，也沒有將學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控融入教學(xué)過程。李昆認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控不僅影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的使用，還影響學(xué)習(xí)成績[9]。因此，教師在提高自身職業(yè)素養(yǎng)的同時應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效調(diào)控學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

(四)教師信息化教學(xué)能力不足，信息素養(yǎng)亟待提升

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以線下教學(xué)為主，加之教學(xué)資源有限，班級人數(shù)多，課時有限，教師以教材為中心，重輸入輕輸出，教學(xué)方式固化，忽略輸出目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

隨著社會和教育環(huán)境的變化，海量的學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化信息技術(shù)打破了原有的教育生態(tài)平衡。然而，教師信息化教學(xué)能力不足，難以適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教書育人的要求。因此，大學(xué)英語教師亟須提升信息素養(yǎng)，借助各種現(xiàn)代化信息技術(shù)有效開展教學(xué)，以重構(gòu)教育生態(tài)。新冠疫情期間，為達(dá)到“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，很多教學(xué)平臺(如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等)和專業(yè)直播錄播工具(釘釘、騰訊課堂等)應(yīng)運而生。這些平臺與工具充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，設(shè)置了很多便于開展教學(xué)的功能，比如考勤、提問、搶答、課堂檢測、課后測試等，讓疫情期間的教學(xué)得以正常進(jìn)行，同時也讓線上教學(xué)平臺為線下教學(xué)帶來很大的拓展空間。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，重慶某高校的任課教師在疫情期間使用線上學(xué)習(xí)平臺(超星、智慧樹等)的有38.7%，使用社交軟件(QQ、微信)的有61.1%，使用騰訊課堂的有12.5%，使用釘釘?shù)挠?.7%[10]。合理設(shè)計線上線下教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)中由于課時不足而采取“一言堂”的“填鴨式”低效教學(xué)方式。課堂就像一個水池，需要不斷有新鮮活水注入，而信息技術(shù)就像“新鮮活水”。大學(xué)英語教師需要將信息技術(shù)的使用和創(chuàng)新內(nèi)化為自身的信息素養(yǎng)[11]。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中的適切性

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新有著具體的時空背景。在后疫情時代，大學(xué)英語教學(xué)要積極應(yīng)對重大疫情的挑戰(zhàn)，努力尋求教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)起“立德樹人”的教育使命。為進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)的針對性和有效性，更為了回應(yīng)時代發(fā)展的需求，筆者從理論與實踐兩方面展開思考，探索更加適切的教學(xué)方法。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，簡稱POA)是由我國學(xué)者文秋芳創(chuàng)建的一套本土教學(xué)法，符合中國特色且具有國際視野[12-16]。這套教學(xué)方法不僅在理論上體現(xiàn)出創(chuàng)新價值，而且在實踐中已取得一定的成效[17-23]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”主要包含教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程三個部分。其中：教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想；教學(xué)設(shè)計是教學(xué)流程的理論支撐；教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)途徑，而教師的中介作用則體現(xiàn)在教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)[13]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的重要組成部分和相互關(guān)系如圖1所示[16]。

圖1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論架構(gòu)

(一)教學(xué)理念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念主要包含四個方面：“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”是針對“以教師為中心”“以學(xué)生為中心”提出的新理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須“以學(xué)習(xí)為中心”，促成有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)形式可以多樣化，關(guān)鍵在于精心選擇最佳的課堂教學(xué)形式。大學(xué)英語課堂教學(xué)時間很有限，班級人數(shù)較多，要達(dá)成的目標(biāo)涉及聽說讀寫譯等多方面。因此，有效的課堂教學(xué)顯得尤為重要?！皩W(xué)用一體說”主要是針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”問題所提出的，主張“邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”。傳統(tǒng)教學(xué)往往重學(xué)輕用，導(dǎo)致學(xué)生接受大量惰性知識[24]，無法靈活準(zhǔn)確地使用英語，“學(xué)”“用”無法融合，這也是大學(xué)英語教學(xué)飽受爭議的原因之一。“學(xué)用一體說”主張一切教學(xué)活動都與運用緊密相連，“學(xué)”“用”之間無邊界，最終達(dá)到“學(xué)”“用”一體?！拔幕涣髡f”強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)中滲透文化學(xué)習(xí)，通過語言學(xué)習(xí)達(dá)到文化交流的目的，建立目的語文化與本土文化交流的橋梁?！瓣P(guān)鍵能力說”強(qiáng)調(diào)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。這種能力是指“在一個不確定的復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問題的能力”[25]。

(二)教學(xué)設(shè)計

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)設(shè)計包含四個方面：輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評促學(xué)?！拜敵鲵?qū)動”注重以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)后發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識產(chǎn)出任務(wù)對自我發(fā)展的意義和作用，更積極地投入輸入性知識的學(xué)習(xí)?！拜敵鲵?qū)動”注重打破從輸入到輸出的傳統(tǒng)教學(xué)順序，代之以“輸出-輸入-輸出”的教學(xué)順序。“輸入促成”注重在“輸出驅(qū)動”的基礎(chǔ)之上加以完善，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，通過安排學(xué)生承擔(dān)產(chǎn)出任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、自我提高，并提供適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，達(dá)到1+1>2的效果?！斑x擇學(xué)習(xí)”是指對輸入性知識進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這在信息大爆炸時代尤為重要。只有基于產(chǎn)出需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，才能將知識“焦點化”，真正變成輸入，最后轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出，否則所有知識都無法被真正吸收。“以評促學(xué)”的根本目的在于完善大學(xué)英語教學(xué)的評價機(jī)制，打破一個學(xué)期的學(xué)習(xí)依靠一次期末考試來評價的方式，注重“邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評”，“打破學(xué)與評的界限”。在“評”“學(xué)”結(jié)合的過程中，每一次學(xué)習(xí)都是對上一次學(xué)習(xí)的反思、提升和完善。這不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，還培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)。

(三)教學(xué)流程

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價，三者相互聯(lián)系，并且每個階段都需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在教學(xué)中的實際應(yīng)用需要教師因材施教，每個階段可以設(shè)計若干子活動?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”并不是一種格式化的教學(xué)方法，而是一種靈活的教學(xué)方法。這種方法的實施充分考慮教師的能動性，強(qiáng)調(diào)因材施教，有先進(jìn)的理念和科學(xué)的流程，卻沒有固定的模式可循，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所用。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)路徑

鑒于大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)的現(xiàn)實需要和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提供的教學(xué)理論體系，后疫情時代的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從課程設(shè)置、目標(biāo)設(shè)定、課堂建設(shè)、輸出驅(qū)動和教研互促等多個路徑進(jìn)行改進(jìn)。

(一)課程設(shè)置豐富多元，實現(xiàn)選擇學(xué)習(xí)

王守仁認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)“須著力構(gòu)建更加科學(xué)、更能滿足社會和學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系。這一體系應(yīng)該符合學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，包括通用英語、專門用途英語、通識教育類英語，三者的比例要恰當(dāng)”[26]。這樣的觀點與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的選擇學(xué)習(xí)理念高度一致。為學(xué)生提供自主選擇課程的機(jī)會，讓他們通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的英語輸出能力，以適應(yīng)未來的職業(yè)需求，這才是大學(xué)英語課程的主要目標(biāo)。在輸出目標(biāo)驅(qū)動下，課程設(shè)置直接影響輸入內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。輸出目標(biāo)由學(xué)校根據(jù)課程特點進(jìn)行設(shè)定。

以西南大學(xué)課程設(shè)置為例，其構(gòu)建的大學(xué)英語課程體系主要包括基礎(chǔ)英語類、語言本體類、語言技能類、語言文化類、語言應(yīng)用類、語言提高類六類課程(如圖2所示)，涵蓋了普通英語(EGP)、專門用途英語(ESP)和學(xué)術(shù)英語(EAP)多個類別。其中既有基礎(chǔ)課，也有應(yīng)用課；既有技能課，也有綜合課；既有語言課，也有文化課；既有傳播中國文化的課程，也有學(xué)習(xí)西方文化的課程。這樣的課程設(shè)置豐富了課程體系，滿足了學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求。

圖2 西南大學(xué)課程設(shè)置——大學(xué)英語課程體系

(二)目標(biāo)設(shè)定與專業(yè)教育、課程思政有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)“全人教育”

高等教育不僅要滿足不同的個人需要，更要“培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生的需要，滿足國家和社會的要求”[2]。“學(xué)習(xí)指南”和“教學(xué)大綱”往往強(qiáng)調(diào)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)，但是如果設(shè)定的目標(biāo)過于長遠(yuǎn)，而學(xué)生又要應(yīng)對大量的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)英語這門公共課就無法得到應(yīng)有的重視。為避免這樣的情況，大學(xué)英語教學(xué)必須將長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合，將學(xué)生的專業(yè)需求納入大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)劃中，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)有助于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，避免英語課程淪落為“水課”。一方面，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)打破基于課文的傳統(tǒng)教學(xué)，加強(qiáng)對教材的二次開發(fā)，尤其是結(jié)合專業(yè)教育的課程開發(fā)。例如，當(dāng)課文涉及汽車的環(huán)保話題時，教師可安排資源環(huán)境專業(yè)和車輛工程專業(yè)的學(xué)生完成一些與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，將英語教育與專業(yè)教育充分結(jié)合起來。

另一方面，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅持把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，挖掘教學(xué)中的課程思政元素，包括中國夢和中國特色社會主義共同理想教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、身心健康教育、美育、勞動教育等內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)在教材選用、課程目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)評價中應(yīng)堅持“立德樹人”的價值取向，通過“教外語，育全人”培養(yǎng)有家國情懷、全面發(fā)展的新時代外語人才?！叭思仁墙逃闹匾獦?gòu)成要素，又是教育的出發(fā)點和最終歸宿?！盵27]正如文旭、楊甜所言：“全人教育理念下的外語教育，應(yīng)當(dāng)著重提升人的能力和品質(zhì)，激發(fā)人的進(jìn)取心和創(chuàng)造力，繼而自主規(guī)劃自己的人生方向和路線，使教育真正回歸自己的本質(zhì)和起源。”[28]

(三)師生共建課堂，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同感和學(xué)習(xí)能動性

由于傳統(tǒng)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在一些問題，學(xué)生對大學(xué)英語課程的重要性認(rèn)識不到位，將它視為一門沒有實用價值的必修課，這樣的認(rèn)識嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性?！霸谡n堂上，中國學(xué)生通常被描述為依賴、沉默和被動，他們習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式?！盵29]相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師平均話語量占課堂總話語量的87%，學(xué)生話語量僅占13%[11]。教師應(yīng)該從教學(xué)的“主角”身份調(diào)整為“導(dǎo)演”身份，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，讓學(xué)生意識到外語學(xué)習(xí)對自我發(fā)展和社會發(fā)展的重要性。教師在導(dǎo)學(xué)中應(yīng)注重介紹“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程，幫助學(xué)生理解和接受“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，克服對外語學(xué)習(xí)的陳舊看法，為后期的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生如果在思想上有進(jìn)步、在學(xué)習(xí)上有成效，就會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動性。“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的解決方法，而是鼓勵學(xué)生動腦筋，根據(jù)自己的心理活動，找到合適的學(xué)習(xí)方法去探究知識?！盵30]當(dāng)學(xué)生有更多機(jī)會參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生就會增強(qiáng)自我認(rèn)同感和學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！敖處熆梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時進(jìn)行動機(jī)調(diào)控策略訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的動機(jī)調(diào)控策略使用意識及策略使用的針對性，以完善學(xué)習(xí)投入。”[31]楊紅燕、何霜研究發(fā)現(xiàn)：“在教師動機(jī)策略干預(yù)下，非英語專業(yè)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動機(jī)和投入總體上表現(xiàn)出更為積極的變化，證實了教師動機(jī)策略運用能夠提升大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)動機(jī)和投入。”[32]

(四)輸出驅(qū)動，學(xué)用一體，合理安排混合式教學(xué)任務(wù)

后疫情時代，線上教學(xué)平臺拓展了教學(xué)時空。學(xué)生應(yīng)充分利用在線教學(xué)平臺，結(jié)合課程的特色，采取線上自主學(xué)習(xí)、實時學(xué)習(xí)、實時交互等方式，注重個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的作用。教師提供線上自主學(xué)習(xí)課件、講授視頻、電子教材，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境, 營造學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮“支架搭建”作用，通過布置個人和小組學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測和了解學(xué)生吸收知識、掌握技能的效果，以線上展示、答疑、作業(yè)反饋、個別和集中回答學(xué)生的問題等方式給學(xué)生指出改進(jìn)的方向。

線上教學(xué)平臺的諸多功能充分體現(xiàn)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的輸出驅(qū)動理念。為給學(xué)生創(chuàng)造“饑餓感”，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)通過逆轉(zhuǎn)“輸入—輸出”順序，從設(shè)置輸出任務(wù)開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成輸出任務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到困難不能順利完成輸出任務(wù)時，教師應(yīng)提供新的學(xué)習(xí)材料。如果已有材料不足以完成輸出任務(wù)，學(xué)生就需要尋找其他新材料，用以完成輸出任務(wù)。在這個過程中，首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的困難，并提供適當(dāng)?shù)膸椭?；其次，學(xué)生在完成輸出任務(wù)的準(zhǔn)備工作之后應(yīng)該與教師進(jìn)行交流，而教師則對學(xué)生的表現(xiàn)作出有針對性的反饋；最后，學(xué)生展示輸出成果。根據(jù)大學(xué)英語線上線下教學(xué)任務(wù)分工，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的線上線下混合式教學(xué)流程如圖3所示(虛線框內(nèi)表示線上教學(xué)任務(wù)，實線框內(nèi)表示線下教學(xué)任務(wù))。

圖3 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的線上線下混合式教學(xué)流程

(五)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，實現(xiàn)教研互促

新時代的大學(xué)英語教學(xué)，面臨社會環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的巨變，以課本為中心的單純語言知識傳授已受到質(zhì)疑。大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生全面發(fā)展有著重要的聯(lián)系，僅僅注重語言教學(xué)還不夠，因而要求大學(xué)英語教師必須有較強(qiáng)的科研意識，將教學(xué)和學(xué)生作為研究對象，不僅要注重大學(xué)英語教學(xué)，還要關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生全面發(fā)展，不斷嘗試新的教學(xué)理論探索和改進(jìn)路徑?！爸挥性诮虒W(xué)中觸發(fā)學(xué)生思考并提出問題，同時將其不同反應(yīng)和反饋視作新的問題情境進(jìn)行研究，進(jìn)而不斷調(diào)整自身的理論假設(shè)和教學(xué)實踐，完善教學(xué)設(shè)計和理論設(shè)計，才能確保教學(xué)的有效性及知識生產(chǎn)的可靠性和科學(xué)性?！盵33]教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握應(yīng)用語言學(xué)、外語教育、心理測量、跨文化研究等領(lǐng)域和交叉學(xué)科的前沿信息、發(fā)展動態(tài)和研究方法[34]。教師應(yīng)從研究者的視角審視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)促進(jìn)科學(xué)研究，讓科學(xué)研究服務(wù)于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)研究，從而提高學(xué)生的思辨能力。

科學(xué)、合理的教學(xué)方法是長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，能有效地指導(dǎo)實踐，避免走彎路。任何一種教學(xué)方法都有局限性，需要不斷創(chuàng)新與改進(jìn)。如何將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有效運用于大學(xué)英語教學(xué)，需要教師深刻領(lǐng)會這套方法的教學(xué)理念和實施步驟，帶著研究者的眼光去審視教學(xué)中的問題，不斷探索解決問題的方法。

四、結(jié) 語

后疫情時代的大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，改革大學(xué)英語教學(xué)是應(yīng)對挑戰(zhàn)、適應(yīng)時代發(fā)展的要求?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的適切性，它在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力，在教學(xué)設(shè)計上重視輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評促學(xué)，在教學(xué)流程上注重教師主導(dǎo)和師生共建，有助于推動大學(xué)英語教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所用。探索基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)方法改進(jìn)路徑，回應(yīng)時代發(fā)展的需求，將“立德樹人”這一教育根本任務(wù)貫穿教育各環(huán)節(jié)，對促進(jìn)大學(xué)英語教師的發(fā)展、推動大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的意義。大學(xué)英語教學(xué)要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，構(gòu)建豐富的課程體系，促進(jìn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)教育、課程思政有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)全人教育；重視師生共建課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感；合理安排線上線下混合式教學(xué)任務(wù)，注重輸出驅(qū)動，實現(xiàn)學(xué)用一體；樹立終身學(xué)習(xí)的意識，通過教研互促實現(xiàn)教學(xué)相長。大學(xué)英語教師需要根據(jù)實際情況進(jìn)行嘗試和調(diào)整，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的精髓落實到教學(xué)活動中，堅守大學(xué)英語教學(xué)這一重要的教育陣地和科研陣地，不斷探尋更符合國情、更有實效性的大學(xué)英語教學(xué)模式，打造大學(xué)英語“金課”，真正落實立德樹人的根本任務(wù)。