鄭 長 龍，遲 銘

(東北師范大學(xué) 化學(xué)教育研究所，吉林 長春 130024)

化學(xué)課程理念是化學(xué)課程價值的集中體現(xiàn)，是化學(xué)課程研制遵循的基本原則，對化學(xué)課程的設(shè)計、實施與評價具有指導(dǎo)作用。從某種意義上說，化學(xué)課程理念是化學(xué)課程的靈魂，具有鮮明的時代特征。因此，有必要從化學(xué)課程理念出發(fā)來解析《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》所傳達(dá)的內(nèi)涵，從而透視義務(wù)教育化學(xué)課程的新變化。

一、義務(wù)教育化學(xué)課程的新理念

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，針對“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這三個育人的根本性問題，主要從育人功能、發(fā)展核心素養(yǎng)、大概念統(tǒng)領(lǐng)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)和發(fā)展性評價等方面凝練了五個課程新理念[1]2-4，具體如表1所示。

表1 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程新理念

(一)“充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能”是統(tǒng)攝性理念

義務(wù)教育化學(xué)課程注重體現(xiàn)課程的育人價值，突出強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育化學(xué)課程的全面育人功能，從化學(xué)課程目標(biāo)(化學(xué)課程對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求)、化學(xué)課程內(nèi)容(大概念統(tǒng)領(lǐng))、化學(xué)課程實施(核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué))和化學(xué)課程評價(發(fā)展性評價)等化學(xué)課程要素，系統(tǒng)地表達(dá)了義務(wù)教育化學(xué)課程的價值追求。這五個新理念之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，具體如圖1所示。

圖1 化學(xué)課程新理念之間的關(guān)系

“充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能”是統(tǒng)攝性理念，其他四個理念分別從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等方面來落實和體現(xiàn)化學(xué)課程的育人功能。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價是化學(xué)課程系統(tǒng)的核心要素。只有每個課程要素都發(fā)揮育人功能、體現(xiàn)育人價值，才能真正做到全方位、全過程育人。

(二)“育人”是義務(wù)教育化學(xué)課程理念的“魂”

義務(wù)教育化學(xué)課程將“育人”作為課程理念的“魂”，并結(jié)合課程特點，對育人的三個根本性問題作出了系統(tǒng)的回答。

第一，“義務(wù)教育化學(xué)課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”[1]2，作為義務(wù)教育化學(xué)課程重要理念，旗幟鮮明地回答了“為誰培養(yǎng)人”的問題，即教育要為黨育人、為國育才，體現(xiàn)了化學(xué)課程落實立德樹人根本任務(wù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

第二，“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”是對“培養(yǎng)什么人”問題的回答[1]2?！耙龑?dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植愛國主義情懷，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動社會進(jìn)步而奮斗的崇高追求”[1]2，是基于時代特征，對“有理想”“有擔(dān)當(dāng)”的時代新人進(jìn)行的刻畫。“注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力”，是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對“有本領(lǐng)”的時代新人進(jìn)行的描述。

第三，“整體規(guī)劃素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)”“構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系”“重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)”和“倡導(dǎo)實施促進(jìn)發(fā)展的評價”，是基于化學(xué)課程系統(tǒng)的核心要素，系統(tǒng)回答了義務(wù)教育化學(xué)課程“如何培養(yǎng)人”的問題。

二、義務(wù)教育化學(xué)課程的新變化

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，緊緊圍繞“育人”這一課程之魂，重新設(shè)計了義務(wù)教育化學(xué)課程，以使各個課程要素充分發(fā)揮育人的功能，有效落實立德樹人根本任務(wù)。那么，各個課程要素是如何發(fā)揮育人功能的，這樣的設(shè)計帶來了哪些新的變化、具有怎樣的特點等問題，是下文重點論及的內(nèi)容。

(一)義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)的新變化

義務(wù)教育化學(xué)課程圍繞核心素養(yǎng)，基于課程性質(zhì)和課程理念確立了化學(xué)課程目標(biāo)，體現(xiàn)出三個方面的變化。

1.以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨

為適應(yīng)信息化時代對人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)于1997年開展了“素養(yǎng)的界定與遴選”(Definition and Selection of Competencies ：Theoretical and Conceptual Foundations，DeSeCo)項目，并于2003年出版了該項目的研究報告——《成功生活和健全社會的核心素養(yǎng)》。由此，國際上掀起了以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育改革浪潮。2016年，我國也發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究報告。2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“核心素養(yǎng)”指的是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，反映了“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時代新人的培養(yǎng)要求”[1]40。

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]5。基于學(xué)科特點，課程標(biāo)準(zhǔn)概括和凝練了化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即“化學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實踐”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，從“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”兩個方面體現(xiàn)化學(xué)課程的育人價值和實現(xiàn)化學(xué)課程的育人功能。

2.整體規(guī)劃核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

化學(xué)課程是我國義務(wù)教育課程的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)的重要責(zé)任。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)以“整體規(guī)劃”作為核心理念與原則，對化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，從學(xué)科、領(lǐng)域和跨領(lǐng)域三個層次進(jìn)行了整體規(guī)劃，具體如圖2所示。

圖2 化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)層次關(guān)系

從圖2可以看出，“化學(xué)觀念”反映了核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)，“科學(xué)探究與實踐”“科學(xué)思維”體現(xiàn)了作為科學(xué)課程重要組成部分的核心素養(yǎng)的領(lǐng)域特質(zhì)，“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”彰顯了化學(xué)課程在義務(wù)教育階段不可或缺的作用及核心素養(yǎng)的跨領(lǐng)域特質(zhì)[2]。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃，還體現(xiàn)在學(xué)段銜接和學(xué)科關(guān)聯(lián)上?；瘜W(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與義務(wù)教育階段科學(xué)課程、物理課程和生物課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求一樣，都涵蓋了“學(xué)科觀念”“科學(xué)思維”“探究實踐”“態(tài)度責(zé)任”等要素，具有高度的一致性。高中階段的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等五個維度。其中：“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”側(cè)重化學(xué)觀念方面；“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”側(cè)重科學(xué)思維方面；“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”側(cè)重探究實踐方面；“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”屬于態(tài)度責(zé)任方面。這表明義務(wù)教育化學(xué)課程的核心素養(yǎng)要求與高中階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求高度契合。

3.化學(xué)課程目標(biāo)要求與化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相匹配

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于化學(xué)課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，建構(gòu)了新的目標(biāo)體系。新的課程目標(biāo)體系由四個子目標(biāo)構(gòu)成，分別是：“形成化學(xué)觀念，解決實際問題”“發(fā)展科學(xué)思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識”“經(jīng)歷科學(xué)探究，增強(qiáng)實踐能力”和“養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”[1]7-9。這四個子目標(biāo)與化學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)相匹配，其關(guān)系具體如圖3所示。

圖3 化學(xué)課程目標(biāo)要求與化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之間的匹配關(guān)系

(二)義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容的新變化

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，高度重視課程內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計，強(qiáng)調(diào)落實化學(xué)課程所要求的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措，強(qiáng)調(diào)基于課程內(nèi)容來發(fā)揮“如何培養(yǎng)人”的課程育人功能。

1.基于學(xué)習(xí)主題設(shè)計化學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

主題是化學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要表現(xiàn)形式，就其內(nèi)涵而言，主要包括兩個方面內(nèi)容：一是顯性化的，指重要內(nèi)容；二是隱性化的，指內(nèi)容所反映的中心思想[3]56。中心思想是基于內(nèi)容加以概括和提煉而成的。所謂“化學(xué)學(xué)習(xí)主題”指的是，能夠統(tǒng)攝一類化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念或大概念。

化學(xué)學(xué)習(xí)主題就其來源看，主要有三個方面的內(nèi)容：首先是有關(guān)化學(xué)物質(zhì)知識的內(nèi)容，主要包括化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等方面的知識和技能；其次是獲得化學(xué)物質(zhì)知識的內(nèi)容，主要包括化學(xué)科學(xué)探究與實踐、化學(xué)科學(xué)認(rèn)識方式方法等方面的知識和技能；最后是化學(xué)物質(zhì)知識價值的內(nèi)容，主要包括化學(xué)科學(xué)在滿足人們美好生活需求、促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展方面的作用[4]。

化學(xué)學(xué)習(xí)主題這三個方面的內(nèi)容，可以概括為“化學(xué)知識主題”“化學(xué)方法主題”和“化學(xué)價值主題”。其中，“化學(xué)知識主題”，按照化學(xué)知識的特點，可劃分為三個二級主題，即“物質(zhì)性質(zhì)主題”“反應(yīng)規(guī)律和原理主題”和“物質(zhì)結(jié)構(gòu)主題”，而“物質(zhì)性質(zhì)主題”，又可進(jìn)一步劃分為“無機(jī)物性質(zhì)主題”和“有機(jī)物性質(zhì)主題”。這些主題的邏輯關(guān)系，具體如圖4所示[5]。

圖4 化學(xué)學(xué)習(xí)主題的框架結(jié)構(gòu)

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)選取了“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”等五個學(xué)習(xí)主題。其中：“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”和“物質(zhì)的化學(xué)變化”主要屬于化學(xué)知識主題；“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”主要屬于化學(xué)方法主題；“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”主要屬于化學(xué)價值主題。

2.注重大概念統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)學(xué)習(xí)主題

化學(xué)學(xué)習(xí)主題不是一些具體的化學(xué)學(xué)科知識的堆砌，而是具有獨特素養(yǎng)功能和價值的有機(jī)整體，其素養(yǎng)功能和價值主要是通過化學(xué)學(xué)習(xí)主題的大概念來體現(xiàn)的。

所謂“大概念”(big idea)是指反映學(xué)科本質(zhì)，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應(yīng)用價值的化學(xué)學(xué)科思想觀念[3]45。對于大概念，筆者認(rèn)為可以從四個方面進(jìn)行深入理解[3]45-46。

首先，大概念是對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的反映。例如：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，就是一個化學(xué)學(xué)科大概念，它是對物質(zhì)的宏觀性質(zhì)與物質(zhì)的微觀本質(zhì)之間相互關(guān)系的一種抽象。正是通過這一大概念，將化學(xué)宏觀世界和化學(xué)微觀世界聯(lián)系起來，是化學(xué)學(xué)科“宏微結(jié)合”思維方式的具體體現(xiàn)，反映了化學(xué)學(xué)科宏觀與微觀的關(guān)聯(lián)本質(zhì)。

其次，大概念是化學(xué)學(xué)科的基本觀念。大概念不是化學(xué)事實性知識，如CO具有還原性，也不是程序性知識，如化學(xué)方程式的配平，而是有關(guān)化學(xué)學(xué)科的一些基本觀念，如化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀念等。

再次，大概念具有抽象性、概括性和統(tǒng)攝性。大概念是對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的反映，因而具有抽象性；大概念是在一系列具體知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，并經(jīng)過一系列的抽取和提煉過程才實現(xiàn)，因而同具體知識相比又具有概括性和統(tǒng)攝性。例如：同元素、原子和分子等概念相比，“組成”這一大概念，具有高度概括性和統(tǒng)攝性。

最后，大概念的呈現(xiàn)形式具有多樣性?？梢允且粋€詞，如“能量”；也可以是一個詞組，如“化學(xué)相互作用”；還可以是一句話，如“化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是原子的重新組合”。

另外，站在科學(xué)教育立場上看，大概念有三種表現(xiàn)形式，即科學(xué)大概念、學(xué)科大概念和主題大概念。例如：“相互作用”，屬于科學(xué)大概念；“化學(xué)相互作用”，屬于(化學(xué))學(xué)科大概念；“基于離子的化學(xué)相互作用”，則屬于主題大概念。這說明，大概念具有相對性，其層級關(guān)系具體如圖5所示。

圖5 大概念的相對性

從圖5可以看出，科學(xué)大概念和化學(xué)學(xué)科大概念的形成，必須以主題大概念的建構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，核心素養(yǎng)取向的化學(xué)課程，倡導(dǎo)基于主題大概念來選擇和組織化學(xué)課程內(nèi)容[2]，充分發(fā)揮主題大概念對主題內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》設(shè)置了五大學(xué)習(xí)主題，即“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”。其中：“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”和“物質(zhì)的化學(xué)變化”學(xué)習(xí)主題，分別以“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”和“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”等反映化學(xué)學(xué)科本體論意義的大概念來統(tǒng)領(lǐng)[2]；“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”學(xué)習(xí)主題，以“化學(xué)科學(xué)本質(zhì)”這一體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科認(rèn)識論與方法論意義的大概念來統(tǒng)領(lǐng)；“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”學(xué)習(xí)主題，以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”大概念來統(tǒng)領(lǐng)，凸顯化學(xué)學(xué)科價值論意義。

大概念對各學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)對各學(xué)習(xí)主題“內(nèi)容化和特質(zhì)化”的要求[1]18-19。基于大概念可以幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)觀念，形成化學(xué)學(xué)科思維方式和方法，樹立正確價值觀，落實課程任務(wù)，實現(xiàn)課程目標(biāo)[2]。

3.注重基于核心素養(yǎng)設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)內(nèi)容化是素養(yǎng)培養(yǎng)落地的前提和關(guān)鍵?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計，應(yīng)注重體現(xiàn)和落實化學(xué)課程的核心素養(yǎng)要求。

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的每個學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求，都由五部分構(gòu)成，分別是該學(xué)習(xí)主題需要建構(gòu)的大概念(big idea，B)、需要學(xué)習(xí)的核心知識(core knowledge，C)、需要掌握的思路與方法(method，M)、需要形成的重要態(tài)度(attitude，A)和需要經(jīng)歷的重要實踐活動(practice，P)。2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要將基于化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，具體化為學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求。例如：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》設(shè)置了“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”這一學(xué)習(xí)主題，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)具體如圖6所示。

圖6 “物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

從圖6可以看出，學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)同化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任高度契合，全面反映了化學(xué)課程對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

(三)義務(wù)教育化學(xué)課程教學(xué)的新變化

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重課程教學(xué)的整體性設(shè)計，倡導(dǎo)開展素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，落實化學(xué)課程所要求的核心素養(yǎng)，基于課程教學(xué)來發(fā)揮“如何培養(yǎng)人”的育人功能。

1.注重基于大概念整體設(shè)計單元教學(xué)

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，高度重視課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計，要求落實化學(xué)課程所要求的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基于內(nèi)容發(fā)揮課程的育人功能。

單元整體設(shè)計倡導(dǎo)基于大概念來組織單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮大概念的統(tǒng)攝作用。例如：“燃燒與滅火”單元幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展化學(xué)變化的大概念，認(rèn)識燃燒與滅火的本質(zhì)是可燃物的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)能量變化的觀念。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)基于化學(xué)反應(yīng)及能量大概念將“燃燒條件的探究”“滅火的原理與方法”“化石燃料的開發(fā)與利用”等單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化地統(tǒng)整起來，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.重視探究與實踐活動的設(shè)計與實施

實踐活動操作性和綜合性的特點，決定了其在培養(yǎng)化學(xué)課程所要求的核心素養(yǎng)，以及發(fā)揮化學(xué)課程全面育人功能等方面具有不可替代的作用。因此，2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將“科學(xué)探究與實踐”作為核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容而單獨列出，凸顯了“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”理念的重要性[1]40-45，強(qiáng)調(diào)要高度重視化學(xué)課程教學(xué)中探究與實踐活動的設(shè)計與實施。

科學(xué)探究是一種重要的科學(xué)實踐活動，對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有獨特價值[1]43。為此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，精心設(shè)計多種形式的探究活動，有效組織和實施探究教學(xué)。例如：進(jìn)行“燃燒條件的探究”課程教學(xué)時，教師可以設(shè)計三組探究實驗，從物質(zhì)的可燃性、氧氣和可燃物的著火點三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；教師還可以讓學(xué)生通過圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)“鉆木取火”“燧石取火”的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，使學(xué)生歸納出物質(zhì)燃燒的三個條件[6]。

明確將“跨學(xué)科實踐”活動作為課程內(nèi)容，是此次課程改革的重大變化之一。教師應(yīng)充分認(rèn)識跨學(xué)科實踐活動對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)揮課程育人功能的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)意設(shè)計、動手制作、解決問題、創(chuàng)造價值的過程，提高學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力。例如：教師在開展“基于特定需求設(shè)計和制作簡易供氧器”課程教學(xué)時，既要考慮氧氣制取的化學(xué)原理，又要考慮物理學(xué)科有關(guān)密度、流速等知識的運用，還要考慮特定需求所用材料的選擇及成本等問題。

3.開展基于教學(xué)系統(tǒng)有效實施素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)習(xí)主題都包括“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”三個部分。其中，“教學(xué)提示”部分又分別給出了“教學(xué)策略建議”“情境素材建議”和“學(xué)習(xí)活動建議”。內(nèi)容、評價(學(xué)習(xí)要求)、活動、情境和策略，都涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。這些要素之間的關(guān)系，具體如圖7所示。

圖7 化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造模型(CASES-T)(1)CASES-T是6個英文單詞的首字母組合，CASES表示系統(tǒng)整體，T是系統(tǒng)所要達(dá)成的目標(biāo)。

CASES-T模型是化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造模型[7]。其中：“內(nèi)容”回答學(xué)什么的問題；“活動”回答怎么學(xué)的問題；“情境”回答在什么氛圍下學(xué)的問題；“評價”回答學(xué)得如何的問題；“策略”回答如何使學(xué)生學(xué)得更有效的問題。這五個要素只有作為有機(jī)整體發(fā)揮作用，才能實現(xiàn)系統(tǒng)的功能、達(dá)成系統(tǒng)的目標(biāo)。因此，CASES-T模型是對化學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)造系統(tǒng)所做的整體表征。

教師要通過對化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)每個學(xué)習(xí)主題的優(yōu)化，有效實施化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)主題要求的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

(四)義務(wù)教育化學(xué)課程評價的新變化

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重課程評價的系統(tǒng)性設(shè)計，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實施促進(jìn)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)評價[1]45-50，落實化學(xué)課程所要求的核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的育人功能。

1.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計和實施化學(xué)教學(xué)評價

2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“學(xué)業(yè)要求”兩部分內(nèi)容?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以化學(xué)課程對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征所進(jìn)行的整體刻畫，用于反映課程目標(biāo)的達(dá)成程度[1]45-50?！皩W(xué)業(yè)要求”是學(xué)生在完成某一主題學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了主題對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[1]45，是對學(xué)生主題學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征的具體描述。

無論是“學(xué)業(yè)質(zhì)量”還是“學(xué)業(yè)要求”，都是對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具體表現(xiàn)的描述與刻畫，因而，是化學(xué)教學(xué)設(shè)計和實施發(fā)展性教學(xué)評價的最重要依據(jù)。

2.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)化過程性評價和終結(jié)性評價

過程性評價是日?；瘜W(xué)教學(xué)評價的最主要形式，倡導(dǎo)對課堂學(xué)習(xí)過程、實驗探究、跨學(xué)科實踐活動、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體性設(shè)計，基于學(xué)生的活動表現(xiàn)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評價也是一種日?；虒W(xué)評價形式，通常以半個學(xué)期或一個學(xué)期為節(jié)點，以紙筆測試為主，兼顧實驗活動表現(xiàn)性評價和檔案袋評價。教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性目標(biāo)，對評價內(nèi)容和形式進(jìn)行整體規(guī)劃。

義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試是化學(xué)課程終結(jié)性評價的重要形式，是對學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)成情況和核心素養(yǎng)發(fā)展情況的診斷和評價。教師要基于化學(xué)課程的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，命制試題、確定評分標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行試卷分析。

3.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展深化綜合評價和探索增值評價路徑

此次義務(wù)教育化學(xué)課程評價改革，注重深化綜合評價。教師在對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行評價時，既要重視終結(jié)性評價結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)。評價形式既要有紙筆測驗，也要有實驗操作性考試和跨學(xué)科實踐活動。教師要強(qiáng)化基于證據(jù)的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的診斷，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

增值評價是此次義務(wù)教育化學(xué)課程評價的一個新理念，倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的評價要基于原有水平的發(fā)展情況來進(jìn)行。為此，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的增值情況，采用適切的統(tǒng)計分析方法計算增值，以真實地反映學(xué)生學(xué)業(yè)總體成績及學(xué)生在核心素養(yǎng)上的“增長點”，對學(xué)生的努力情況及進(jìn)步程度作出客觀評價，從而發(fā)揮增值評價對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的助推作用。