付 道 明，朱 龍

(廣東第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院 廣東 廣州 510303)

教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。黨的十九大后，黨中央推進(jìn)全面深化改革，我國(guó)教育事業(yè)也呈現(xiàn)新面貌。2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》頒布，明確提出“大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力”的目標(biāo)[1]。2018年10月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》出臺(tái)，提出“深化協(xié)同育人重點(diǎn)領(lǐng)域改革……完善高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”[2]。至此，我國(guó)教師教育進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。廣東省地處我國(guó)南部，毗鄰港澳，在推進(jìn)與港澳教育合作、深化協(xié)同育人方面具有重要的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)?！毒V要》明確提出，打造粵港澳大灣區(qū)教育和人才高地，探索推動(dòng)教育合作發(fā)展，建設(shè)人才高地等要求[3]。在此背景下，教師教育成為實(shí)現(xiàn)打造大灣區(qū)教育和人才高地目標(biāo)的關(guān)鍵，而如何實(shí)現(xiàn)粵港澳三地教師教育深度協(xié)同發(fā)展，是需要思考的重要問(wèn)題。

“協(xié)同”一詞源于商業(yè)領(lǐng)域，是指不同組織通過(guò)在思想、知識(shí)、技術(shù)和機(jī)會(huì)等方面的共享，跨越組織邊界，共同實(shí)現(xiàn)組織可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程或能力[4-5]。從定義來(lái)看，協(xié)同涉及外部要素、內(nèi)部要素以及二者之間的相互作用等關(guān)系?；浉郯娜氐慕處熃逃献饕延?0余年，三地在體制機(jī)制、合作方式、實(shí)現(xiàn)途徑等方面都進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，并取得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這極大地推動(dòng)了區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

當(dāng)前，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的到來(lái)，大灣區(qū)教師教育深度協(xié)同發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。大灣區(qū)教育存在的主要問(wèn)題有：科技人才供給與需求結(jié)構(gòu)不平衡；教育資源高效便捷流動(dòng)的局面尚未形成；教師教育深度合作協(xié)同發(fā)展的機(jī)制仍未建立；港澳同胞對(duì)國(guó)家和文化的認(rèn)同感還有待提升。近年來(lái)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新理念、新技術(shù)、新平臺(tái)，成為促進(jìn)教育變革的重要力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，改變了教育要素之間的關(guān)系，影響了指數(shù)級(jí)數(shù)量的學(xué)習(xí)者[6]。粵港澳大灣區(qū)要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搭建協(xié)同育人的橋梁，建立互聯(lián)互通的資源共享新通道與平臺(tái)，開(kāi)發(fā)多元混合的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)與管理體系[7]。這些變革將有助于加強(qiáng)區(qū)域科技人才培養(yǎng)，推動(dòng)教育資源高效流動(dòng)，打造教育和人才高地，加快區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展。

一、研究述評(píng)

21世紀(jì)以來(lái)，新理念、新技術(shù)在教師教育協(xié)同發(fā)展中得到了深度應(yīng)用。美國(guó)教育部開(kāi)展了利用遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“教師成長(zhǎng)計(jì)劃”。英國(guó)謝菲爾德教育學(xué)院開(kāi)創(chuàng)了一種以大學(xué)與中小學(xué)融合協(xié)作為主的中小學(xué)教師在職研修和培訓(xùn)模式，旨在通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)合來(lái)促進(jìn)中小學(xué)教師教育教學(xué)能力的提升。日本名古屋大學(xué)的研究團(tuán)體在實(shí)踐中總結(jié)出一種獨(dú)特的教師教育模式——授業(yè)研究(Lesson Study)?！笆跇I(yè)研究”的基本理念是，通過(guò)授業(yè)研究活動(dòng)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和有效方法來(lái)豐富課堂實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。美國(guó)西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室主持了一項(xiàng)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究課題?！皩?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”(Professional Learning Community)這一概念便由此形成。隨后，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體在美英等發(fā)達(dá)國(guó)家悄然興起。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，世界各國(guó)出現(xiàn)了許多基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。較為知名的教師學(xué)習(xí)共同體主要有：CoVis，是將專(zhuān)家、教師、學(xué)生聯(lián)系起來(lái)開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)的共同體；Lab Net，是培養(yǎng)中學(xué)教師學(xué)術(shù)能力的學(xué)習(xí)共同體。較為知名的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目主要有：TAPPED IN、Teachers Net、ILF、K12教師頻道等[8]。目前，全球又涌現(xiàn)了一批由現(xiàn)代技術(shù)支持的教師教育協(xié)同實(shí)踐項(xiàng)目，具體如表1所示。

表1 現(xiàn)代技術(shù)支持的教師教育協(xié)同實(shí)踐項(xiàng)目(部分)

新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)教師教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展主要包含兩方面內(nèi)容：一是基于協(xié)同理論在灣區(qū)的粵、港、澳三區(qū)域之間實(shí)現(xiàn)教師教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是基于協(xié)同理論在區(qū)域內(nèi)部實(shí)現(xiàn)職前職后教師教育的協(xié)同發(fā)展?？傊?，粵港澳大灣區(qū)教師教育的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展就是要協(xié)同多方力量完成師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的任務(wù)。協(xié)同，能激發(fā)組織能動(dòng)性，推動(dòng)資源共享，從而為系統(tǒng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供幫助[11]。目前，推動(dòng)教師教育創(chuàng)新、培養(yǎng)優(yōu)秀師范生、助力在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，已受到各方重視。縱觀已有文獻(xiàn)和實(shí)踐，當(dāng)前教師教育協(xié)同模式可分為兩類(lèi)，即職前職后協(xié)同與區(qū)域內(nèi)外協(xié)同。職前職后協(xié)同以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目的，對(duì)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)進(jìn)行全過(guò)程整體設(shè)計(jì)，以建立相互銜接、各有側(cè)重的教師教育協(xié)同模式為重點(diǎn)。實(shí)踐中，中小學(xué)提供實(shí)踐場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，教師結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)師范生。同時(shí)，中小學(xué)吸收和應(yīng)用高校的教育科研成果，推動(dòng)教師職后發(fā)展。職前職后協(xié)同發(fā)展受到全世界教育學(xué)界關(guān)注，形成了較為成熟的實(shí)踐模式。美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)新了教師教育模式，采用“2+2轉(zhuǎn)學(xué)模式”“社區(qū)學(xué)院中心模式”“網(wǎng)絡(luò)在線教師資格證書(shū)模式”等，通過(guò)發(fā)揮靈活育人模式的優(yōu)勢(shì)和建立高校-中小學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)出了大批高素質(zhì)師范生[12]。英國(guó)高校采用“教師伙伴學(xué)校(Teacher Partnership Schools)模式”，通過(guò)建立與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，打通了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)教育、在職培訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。德國(guó)向來(lái)重視師范生的培養(yǎng)與選拔，師范生不僅要完成課業(yè)任務(wù)，還要深入中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，并接受?chē)?yán)格的理論考核和職業(yè)實(shí)踐考核。

綜合上述分析，進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，粵港澳大灣區(qū)的教師教育面臨著新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，如何發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)促進(jìn)大灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展，成為亟待解決的重要問(wèn)題。

二、粵港澳大灣區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”協(xié)同育人模式

(一)協(xié)同育人模式結(jié)構(gòu)

1.協(xié)同目標(biāo)

在《綱要》的指引下，以“打造教育和人才高地”為目標(biāo)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維、理念、技術(shù)和平臺(tái)為依托，發(fā)揮香港、澳門(mén)、廣州、深圳區(qū)位優(yōu)勢(shì)，破解粵港澳三地協(xié)同難題，開(kāi)展粵港澳教師教育合作辦學(xué)，共建教師教育學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室和研究中心，加強(qiáng)粵港澳三地在師范生培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)、科研合作、成果轉(zhuǎn)化等方面的合作，共同助力教育現(xiàn)代化建設(shè)。

2.協(xié)同要素

粵港澳三地雖然地緣相鄰，但是社會(huì)制度迥異，教師隊(duì)伍建設(shè)是影響粵港澳大灣區(qū)協(xié)同發(fā)展的深層次因素之一。20世紀(jì)80年代以來(lái)，粵港澳大灣區(qū)教師教育合作經(jīng)歷了從廣東本地教師到港澳地區(qū)單方面訪學(xué)，到粵港澳三地“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”雙向流動(dòng)，再到成立泛珠三角區(qū)域教師聯(lián)盟的發(fā)展過(guò)程，這為進(jìn)一步開(kāi)展粵港澳間的雙向教師教育合作與交流奠定了良好基礎(chǔ)。

從粵港澳大灣區(qū)教師教育的區(qū)域協(xié)同來(lái)看：一方面，區(qū)域內(nèi)的協(xié)同涉及政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)；另一方面，區(qū)域間的協(xié)同涉及粵港澳三地體制機(jī)制、教育政策、教育資源、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面。

從粵港澳大灣區(qū)教師教育的職前職后協(xié)同發(fā)展來(lái)看：一方面，職前教師培養(yǎng)協(xié)同涉及粵港澳三地教師教育培養(yǎng)模式、師德建設(shè)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、支持服務(wù)等多個(gè)要素的協(xié)調(diào)；另一方面，職后教師培訓(xùn)協(xié)同涉及粵港澳三地大學(xué)、中小學(xué)以及政府管理部門(mén)之間的合作。

3.構(gòu)建“一心、兩體、四翼”的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”協(xié)同育人模型

通過(guò)對(duì)粵港澳大灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展目標(biāo)和要素的分析，本研究基于系統(tǒng)理論、協(xié)同創(chuàng)新理論、合作理論，以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，提出了基于“一心、兩體、四翼”的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”協(xié)同育人模型，具體如圖1所示?！耙恍摹敝敢浴盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為核心，“兩體”指以“教師教育區(qū)域協(xié)同”和“教師教育職前職后協(xié)同”為主體，“四翼”指“區(qū)域內(nèi)協(xié)同”“區(qū)域間協(xié)同”“職前培養(yǎng)協(xié)同”“職后培訓(xùn)協(xié)同”。整個(gè)模型是以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、理念、技術(shù)、平臺(tái)為依托，以實(shí)現(xiàn)教師教育區(qū)域協(xié)同、教師職前職后深度合作為目標(biāo)構(gòu)建而成的。在區(qū)域內(nèi)協(xié)同發(fā)展方面，粵港澳三地區(qū)域內(nèi)的政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等不同組織機(jī)構(gòu)之間加強(qiáng)深度合作，可以實(shí)現(xiàn)政策、人才、技術(shù)、資源等教師教育要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而發(fā)揮合力實(shí)現(xiàn)教師教育效果最大化?；浉郯娜亻_(kāi)展區(qū)域間協(xié)作，要發(fā)揮香港、澳門(mén)高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，尤其是要借鑒生命科學(xué)、人工智能以及大數(shù)據(jù)等方面先進(jìn)的研究成果，推動(dòng)教師教育人才交流與合作的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)粵港澳三地教育資源共享。在教師教育職前與職后協(xié)同發(fā)展方面，粵港澳三地的高校要?jiǎng)?chuàng)新師范生培養(yǎng)模式、加強(qiáng)師德建設(shè)、改善教學(xué)環(huán)境、擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源、變革學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新支持服務(wù)，以發(fā)揮師范生培養(yǎng)各要素協(xié)同作用的功效。在教師職后培訓(xùn)方面，還要完善UGS與TPT協(xié)同育人機(jī)制，即協(xié)調(diào)好政府教育信息化管理部門(mén)或教研主管部門(mén)、大學(xué)研究者和中小學(xué)校間的協(xié)同，以及教育理論、教育實(shí)踐和教育技術(shù)間的協(xié)同，以推動(dòng)職后教師培訓(xùn)走向深入，從而助力教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

圖1 “一心、兩體、四翼”的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”協(xié)同育人模型

(二)建立以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的粵港澳大灣區(qū)教師教育創(chuàng)新體系

建立深度合作、協(xié)同發(fā)展的教師教育創(chuàng)新體系是實(shí)現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略目標(biāo)的重要一環(huán)，也是促進(jìn)科技創(chuàng)新、培養(yǎng)科技人才的重要舉措?；浉郯耐梢砸劳谢浉郯拇鬄硡^(qū)教師教育深度合作、協(xié)同發(fā)展的機(jī)遇，獲得優(yōu)質(zhì)教育，從而滿足其對(duì)美好生活的期待。打造大灣區(qū)高等教育發(fā)展和創(chuàng)新型人才聚集新高地，增強(qiáng)港澳同胞的國(guó)家和文化認(rèn)同感，構(gòu)建跨境高等教育公共服務(wù)體系，保持港澳長(zhǎng)期繁榮穩(wěn)定的局面并推動(dòng)其融入國(guó)家發(fā)展大局中，讓港澳同胞共享祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的偉大榮光，這便是粵港澳大灣區(qū)教師教育深度合作、協(xié)同發(fā)展的重要價(jià)值。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展注入了核心動(dòng)力。2021年，教育部等六部門(mén)發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)?！兑庖?jiàn)》提出，我國(guó)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施是“以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以信息化為主導(dǎo)，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系”[13]。在此政策背景下，我國(guó)教育界有必要在“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”協(xié)同發(fā)展方面持續(xù)發(fā)力：(1)推動(dòng)灣區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)，推動(dòng)建設(shè)連接全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的教育專(zhuān)網(wǎng)，建立內(nèi)地與港澳間高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；(2)推動(dòng)各級(jí)教育平臺(tái)融合發(fā)展，建立大灣區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)；(3)充分發(fā)揮國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)教育資源的高質(zhì)量供給；(4)提升大灣區(qū)學(xué)校智慧校園建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間融合；(5)發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)、研訓(xùn)中的作用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；(6)強(qiáng)化粵港澳大灣區(qū)教育安全管理，促進(jìn)教育信息化健康發(fā)展。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念、新技術(shù)、新平臺(tái)將帶動(dòng)大灣區(qū)實(shí)現(xiàn)教師教育協(xié)同育人觀念與模式的創(chuàng)新：使單一協(xié)同邁向全方位協(xié)同；使淺層協(xié)同邁向深層協(xié)同；使線下協(xié)同邁向線上線下混合協(xié)同；使“校-?！眳f(xié)同邁向“政-產(chǎn)-學(xué)-研”協(xié)同；使傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式的結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)邁向數(shù)據(jù)導(dǎo)向的過(guò)程性精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

(三)打造“兩體、四翼”教師教育協(xié)同創(chuàng)新新格局

1.區(qū)域內(nèi)、外教師教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新

黨的十九屆四中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度 推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》)?！稕Q定》指出，完善香港、澳門(mén)融入國(guó)家發(fā)展大局、同內(nèi)地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，支持香港、澳門(mén)發(fā)展經(jīng)濟(jì)、改善民生，著力解決影響社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的深層次矛盾和問(wèn)題[14]。教育是粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的黏合劑、蓄水池，其中教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。教師教育問(wèn)題已成為影響大灣區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展的主要因素之一，因此，解決教師教育問(wèn)題是破解當(dāng)前大灣區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)難題的關(guān)鍵。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)成為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，教師教育者應(yīng)積極探索“一國(guó)兩制”框架下大灣區(qū)教師教育協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑，這也是新時(shí)代賦予教師教育者的使命。

發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)區(qū)域教師教育均衡發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新，各組織機(jī)構(gòu)應(yīng)著力從五個(gè)方面入手。

第一，探索建立粵港澳大灣區(qū)教師教育協(xié)同創(chuàng)新科研平臺(tái)，建立制度化、規(guī)范化的教師交流機(jī)制和學(xué)術(shù)交流機(jī)制，支持教師互訪和交流活動(dòng)。第二，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，探索建設(shè)互聯(lián)、互通、共享的教師教育優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)或中心，開(kāi)發(fā)和完善線上線下教師教育課程體系，助力粵港澳大灣區(qū)開(kāi)展教師繼續(xù)教育。第三，依托粵港澳大灣區(qū)教師教育優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)，打造灣區(qū)基礎(chǔ)教育服務(wù)高端平臺(tái)和廣東基礎(chǔ)教育高端智庫(kù)。第四，實(shí)行線上線下高校教師教育課程學(xué)分互認(rèn)制度，共享大灣區(qū)高等院校優(yōu)質(zhì)教師教育資源，助力教師職前培養(yǎng)。第五，開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的教師教育研究，借助云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的教師教育研究，解決教師教育協(xié)同創(chuàng)新中的重大問(wèn)題。

2.教師教育職前職后聯(lián)動(dòng)與協(xié)同創(chuàng)新

20世紀(jì)80年代以來(lái)，粵港澳大灣區(qū)的教師教育職前職后聯(lián)動(dòng)與合作歷經(jīng)了試驗(yàn)探索、全面發(fā)展和深化拓展三個(gè)發(fā)展階段。第一階段，從1984年至1995年前后，廣東本地教師以“走出去”的方式到港澳地區(qū)訪學(xué)交流，這一時(shí)期形成了粵港澳教師教育合作單向流動(dòng)的特點(diǎn)；第二階段，從1995年前后至2004年，大灣區(qū)教師教育合作在辦學(xué)層次、辦學(xué)形式和辦學(xué)組織等方面都有新的突破，“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的雙向互動(dòng)與交流成為常態(tài)，形成專(zhuān)科、本科、研究生教育等多種辦學(xué)層次聯(lián)動(dòng)，以及函授、全日制教育、在職培訓(xùn)等多種教育形式并存的特點(diǎn)；第三階段，從2004年至今，隨著內(nèi)陸綜合實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)，龐大的市場(chǎng)效應(yīng)對(duì)港澳的吸引力進(jìn)一步凸顯，跨區(qū)域的教師教育聯(lián)盟開(kāi)始發(fā)揮重要作用，多維互動(dòng)、職前職后聯(lián)動(dòng)發(fā)展使得粵港澳三地的教師教育在高等教育領(lǐng)域、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，以及在與當(dāng)?shù)卣托袠I(yè)領(lǐng)域的合作與交流中，都得到不斷深化和拓展。

新時(shí)代粵港澳大灣區(qū)教師教育職前職后聯(lián)動(dòng)與協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)著重從三個(gè)方面發(fā)力。

第一，構(gòu)建新型的教師培養(yǎng)模式和智慧育人模式。圍繞全面推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)教育現(xiàn)代化的時(shí)代新要求，立足全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的時(shí)代新使命，粵港澳大灣區(qū)的教師教育要深化協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建職前職后貫通體系，探索適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的新型教師培養(yǎng)模式和智慧育人模式?；浉郯拇鬄硡^(qū)教師教育工作的重點(diǎn)是努力實(shí)現(xiàn)三地區(qū)域間的平臺(tái)協(xié)同、資源協(xié)同、管理協(xié)同和機(jī)制協(xié)同，以及職前職后有機(jī)銜接，從而推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，以及積極開(kāi)展有效的教育教學(xué)。第二，建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。成立高等學(xué)校與中小學(xué)協(xié)同開(kāi)展培養(yǎng)培訓(xùn)、職前職后相互銜接的粵港澳大灣區(qū)教師教育與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中心，著力推動(dòng)由規(guī)模結(jié)構(gòu)、目標(biāo)導(dǎo)向、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、職后培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、管理機(jī)制等各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的全流程育人體制機(jī)制的建立。地方教育主管部門(mén)要鼓勵(lì)和支持高校之間開(kāi)展交流與合作，通過(guò)交換培養(yǎng)、教師互聘、課程互選、同步課堂、學(xué)分互認(rèn)等方式，使粵港澳大灣區(qū)的師范生能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源。第三，建立教師教育師資共同體。可以采取高校教師教育者與中小學(xué)教師、高校教師教育者與企業(yè)人員雙向掛職、兼職等方式，推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高校與中小學(xué)教師、企業(yè)人員之間的雙向交流。還可以充分發(fā)揮教研員、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、高技能人才在師范生培養(yǎng)和在職教師常態(tài)化培訓(xùn)中的重要作用，打造教師教育師資共同體，如組建中小學(xué)名師工作室、特級(jí)教師流動(dòng)站、企業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)等。

三、粵港澳大灣區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”協(xié)同育人策略

(一)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，確立大灣區(qū)教師教育協(xié)同發(fā)展愿景[15]

教師教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各要素高度協(xié)同，建立協(xié)同發(fā)展的愿景顯得尤為重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，不僅推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的變革與創(chuàng)新，也加速了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與教育的深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維包括跨界思維、平臺(tái)思維、數(shù)據(jù)思維與用戶思維[16]，體現(xiàn)出跨界、開(kāi)放、共享、數(shù)據(jù)導(dǎo)向的鮮明特征。

具體而言，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，建立教師教育協(xié)同發(fā)展愿景，應(yīng)做好四個(gè)方面的工作。

第一，運(yùn)用平臺(tái)思維，打造教師教育生態(tài)圈。將平臺(tái)思維融入教師教育生態(tài)圈的理念中，有助于為教師教育宏觀的頂層設(shè)計(jì)、中觀的政策推進(jìn)、微觀的底層教學(xué)活動(dòng)提供更系統(tǒng)、全面的思考與決策。第二，運(yùn)用跨界思維，聯(lián)結(jié)教師教育生態(tài)系統(tǒng)各要素。教師教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、要素眾多，各要素之間難免存在制度性壁壘。運(yùn)用跨界思維，可以破除教師教育生態(tài)系統(tǒng)中的壁壘，實(shí)現(xiàn)各要素間的聯(lián)通，這是教師教育發(fā)展的關(guān)鍵。跨界融合的形式包括行業(yè)、企業(yè)與教育的融合，學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)間的融合，技術(shù)與教育的融合，學(xué)科課程間的融合，等等?？缃缛诤峡梢詭?lái)教師教育的顛覆性變革。第三，運(yùn)用數(shù)據(jù)思維，提升教師教育的針對(duì)性。舍恩(Donald Schon)指出：“數(shù)據(jù)思維是一種意識(shí)，能為問(wèn)題解決提供精準(zhǔn)的答案?！盵17]在教師教育的全過(guò)程中，教師運(yùn)用數(shù)據(jù)思維，可以有效搜集、掌握、處理、應(yīng)用數(shù)據(jù)，從而為有針對(duì)性地分析學(xué)情、診斷問(wèn)題、施行決策提供支持。第四，運(yùn)用用戶思維，強(qiáng)化“以人為本”理念。用戶思維可以增強(qiáng)用戶意識(shí)，而用戶意識(shí)體現(xiàn)了以人為中心的理念。教師教育的根本目的在于培養(yǎng)人，教師教育協(xié)同發(fā)展的根本目的在于使個(gè)體獲得提升與發(fā)展。因此，無(wú)論數(shù)據(jù)有多么復(fù)雜，都要堅(jiān)持用戶思維，這也是“以人為本”理念的體現(xiàn)。

(二)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，深度挖掘教師需求，實(shí)現(xiàn)大灣區(qū)教師教育精準(zhǔn)協(xié)同

傳統(tǒng)的教師教育存在過(guò)程管理和決策經(jīng)驗(yàn)化、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和個(gè)性化設(shè)計(jì)、職前職后協(xié)同程度不高等問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著新興信息技術(shù)與教育的深度融合，教育數(shù)據(jù)化、智能化特點(diǎn)進(jìn)一步顯現(xiàn)，教師教育也逐步向智慧教師教育模式轉(zhuǎn)變。政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等不同組織機(jī)構(gòu)可以依托智慧教師教育平臺(tái)，獲取教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)大數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)深度挖掘教師職前職后需求，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)協(xié)同，助力教師教育發(fā)展。

大數(shù)據(jù)對(duì)教師教育的支撐作用可從教師教育內(nèi)部和教師教育外部?jī)蓚€(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

從內(nèi)部看，主要利用大數(shù)據(jù)的預(yù)警性、預(yù)測(cè)性、共享性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)[18]，為教師教育提供全面、真實(shí)的數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的深入挖掘，教師教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)問(wèn)題從經(jīng)驗(yàn)診斷到數(shù)據(jù)診斷、學(xué)習(xí)資源從經(jīng)驗(yàn)推薦到個(gè)性化定制、學(xué)習(xí)內(nèi)容從經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)路徑從統(tǒng)一化向個(gè)性化的重大轉(zhuǎn)變。從外部看，各方組織機(jī)構(gòu)依托教師教育平臺(tái)生成的大數(shù)據(jù)，通過(guò)深入分析這些數(shù)據(jù)，可以較容易找到教師教育存在的問(wèn)題。大數(shù)據(jù)平臺(tái)還會(huì)針對(duì)問(wèn)題推薦可行性的解決方案，有助于為決策者提供有效的支持和發(fā)揮各協(xié)同部門(mén)的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)協(xié)同。

(三)建立U-G-S與T-P-T協(xié)作聯(lián)盟，提升大灣區(qū)教師教育協(xié)作效能

針對(duì)教師教育過(guò)程中相關(guān)部門(mén)協(xié)同程度不高、協(xié)同效果不佳等問(wèn)題，本研究提出建立U-G-S與T-P-T協(xié)作聯(lián)盟的構(gòu)想，以加強(qiáng)高校(university)、政府部門(mén)(government)、中小學(xué)(schools)之間的協(xié)同，由此發(fā)揮各組織機(jī)構(gòu)的特色與優(yōu)勢(shì)，打破教師教育理論(theory)、實(shí)踐(practice)、技術(shù)應(yīng)用(technology)之間的壁壘。建立基于“大學(xué)-區(qū)域教師發(fā)展中心(教育主管部門(mén))-中小學(xué)校”(U-G-S)，以及“理論-實(shí)踐-技術(shù)”(T-P-T)協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，可以推動(dòng)各組織機(jī)構(gòu)開(kāi)展深度合作，以及聯(lián)合開(kāi)展理論、技術(shù)、實(shí)踐項(xiàng)目攻關(guān)，使教師教育諸要素與資源從孤立、分散、封閉的狀態(tài)向匯聚、融合與開(kāi)放的方向轉(zhuǎn)變，形成人才、資金、信息、技術(shù)、設(shè)備等創(chuàng)新要素的有機(jī)結(jié)合、合理流動(dòng)和共享利用的新機(jī)制，共同實(shí)現(xiàn)教師教育協(xié)同創(chuàng)新。實(shí)踐中，可發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，通過(guò)推廣名師課堂、企業(yè)課程進(jìn)高校、高校名師進(jìn)中小學(xué)等形式，建立起主題協(xié)作式、定點(diǎn)協(xié)作式、捆綁協(xié)作式的協(xié)同模式，提升教師教育協(xié)同效應(yīng)。例如：東北師范大學(xué)充分發(fā)揮高校、政府和學(xué)校的主體性，落實(shí)師范生基礎(chǔ)實(shí)習(xí)與應(yīng)用實(shí)習(xí)相結(jié)合、大中學(xué)教師雙向掛職、“名師工作坊”引領(lǐng)在職教師培訓(xùn)、技術(shù)平臺(tái)對(duì)接大中小學(xué)課堂等措施，從而極大地推動(dòng)了教師教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展[19]。

(四)推動(dòng)教師教育產(chǎn)教融合，培養(yǎng)面向未來(lái)、走向卓越的大灣區(qū)教師

以產(chǎn)教融合創(chuàng)新教育是解決教育中重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐能力不足等問(wèn)題的重要舉措。美國(guó)首創(chuàng)了產(chǎn)學(xué)研合作模式——“硅谷模式”。隨后，這一模式逐漸成熟，并獲得了廣泛應(yīng)用。其中，較為知名的合作模式包括：美國(guó)企業(yè)孵化器模式(Incubator Model)[20]，英國(guó)劍橋科學(xué)公園模式(Cambridge Science Park Model)[21]，日本企業(yè)、大學(xué)和政府三方協(xié)同模式，澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)模式(TAFE)，德國(guó)弗勞恩霍夫模式(Fraunhofer Model)。我國(guó)也極為重視推進(jìn)教師教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)融合，以實(shí)現(xiàn)教師教育的創(chuàng)新發(fā)展。2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出要“把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來(lái)”[22]。2017年12月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出，鼓勵(lì)高校聯(lián)合企業(yè)設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，支持多種方式參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，支持將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中[23]。

產(chǎn)教融合推動(dòng)教師教育，應(yīng)從五個(gè)方面入手。

第一，創(chuàng)新學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)。以教師教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)建為依托，整合高校、行業(yè)、企業(yè)特色資源，共同拓展教師教育相關(guān)學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建群落式專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，打造專(zhuān)業(yè)特色。第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高校要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)和需求來(lái)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新。第三，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境與資源建設(shè)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，高校要與企業(yè)合作共建技術(shù)含量高、具有真實(shí)(仿真)職業(yè)環(huán)境感的智能實(shí)驗(yàn)室、智慧教室。第四，創(chuàng)新教師教育課程建設(shè)。高校要結(jié)合技術(shù)發(fā)展和學(xué)習(xí)趨勢(shì)，建設(shè)模塊化、實(shí)踐性強(qiáng)的教師教育課程，以滿足不同的學(xué)習(xí)需求。第五，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)。高校與企業(yè)要建立靈活的人才培養(yǎng)、引進(jìn)和任用機(jī)制，加大“雙師型”教師的聘用和培養(yǎng)力度。

(五)以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，建立科學(xué)、連續(xù)的大灣區(qū)教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制[24]

科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教師教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教師教育評(píng)價(jià)大多采用記學(xué)分學(xué)時(shí)、檢查培訓(xùn)筆記等方式。這種評(píng)價(jià)方式雖然能在一定程度上保證教師教育效果，但由于缺乏客觀的數(shù)據(jù)支撐和深入的效果分析，評(píng)價(jià)流于形式，無(wú)法發(fā)揮其激勵(lì)、診斷功能。以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，建立科學(xué)、連續(xù)的教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制有助于深度挖掘教師教育中存在的問(wèn)題，以及系統(tǒng)分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而找到解決問(wèn)題的有效方案。

實(shí)踐中，可以從三個(gè)方面入手。

第一，依托智慧教師教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以不間斷、連續(xù)地獲取教師職前職后學(xué)業(yè)及工作數(shù)據(jù)的功能，將數(shù)據(jù)應(yīng)用貫穿于教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)全過(guò)程。第二，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)據(jù)的挖掘與應(yīng)用，作出實(shí)時(shí)診斷和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)適時(shí)調(diào)整的動(dòng)態(tài)化管理。第三，引入“學(xué)校+第三方機(jī)構(gòu)”評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)的客觀性[25]。從協(xié)同視角看，教師教育評(píng)價(jià)主體具有多元化特點(diǎn)，如果單純從學(xué)校視角進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)使評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性大打折扣，無(wú)法有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此，可采用引入“學(xué)校+第三方機(jī)構(gòu)”的評(píng)價(jià)模式，由學(xué)校方對(duì)教師教育效果作出診斷，由第三方機(jī)構(gòu)對(duì)各機(jī)構(gòu)、單位間的協(xié)同過(guò)程和結(jié)果作出診斷，再將兩方的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合，最終得出一個(gè)更客觀和全面的評(píng)價(jià)。