陳云娟

摘要：在新課改的背景下，先進教育理念的提出使小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很大程度的改變，使教學(xué)不僅局限于知識教學(xué)而是要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，所以在這一背景下，就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。然而從當(dāng)前的實際情況來講，其作為系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，由多個方面決定其整體有效性情況，所以教師需要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況出發(fā)，展開綜合性的調(diào)整，利用更加有效的教學(xué)策略與方式實現(xiàn)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)語文閱讀的整體效率，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力可以獲得更大程度的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略;

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效率開展有助于促進學(xué)生通過閱讀活動來獲取更多的知識。與此同時，通過大量的閱讀也可以進一步增強學(xué)生的理解力和感悟能力，幫助他們在認(rèn)知的過程中能夠更加輕松自如。作為一名小學(xué)語文教師，有必要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點，堅持以學(xué)生為本的原則，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求出發(fā)來研究教學(xué)的內(nèi)容，促進學(xué)生在閱讀的過程中能夠有所收獲。

一、依托探究式教學(xué)模式構(gòu)建和諧閱讀氛圍，提升學(xué)生的感知能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實施，離不開和諧、寬松、民主、愉悅的認(rèn)知生態(tài)驅(qū)動。而教師對探究式閱讀情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，也直接影響著探究式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。例如，在開展《秋天的雨》教學(xué)中，教師可以即時引入探究式問題：秋天來了，課文中的自然萬物發(fā)生了哪些變化？據(jù)此，學(xué)生便自主開展探究與思考，有的學(xué)生提出：秋天來了，楓樹變紅了;有的學(xué)生則提出：秋天來了，果實豐收了;還有學(xué)生提到：秋天來了，花朵滿山盛開。學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)，雖然沒有借助教師指引，但卻已經(jīng)獲得了對課文內(nèi)容的充分感知。這些基于開放式問題引領(lǐng)下的探究與感知，進一步提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生命力、感染力、影響力，也勢必會助推學(xué)生感知能力的全面提升。

二、增加閱讀理解訓(xùn)練，提升閱讀教學(xué)有效性

閱讀理解能力的提高，需要進行有效的訓(xùn)練。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂之上教師既需要向?qū)W生講授閱讀的方法，指引他們積極開展閱讀活動。例如，在閱讀《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀來理解“月亮”這個意象代表的具體內(nèi)容，然后在品讀字里行間情感的過程中進一步借助“月亮”這個意象來感受作者思鄉(xiāng)的情懷。古往今來，有很多文人騷客都通過“月亮”這個意象來表達自己對于故鄉(xiāng)的思念。所以這個時候，教師為了進一步增強學(xué)生閱讀理解的感受，也可以通過多媒體來為學(xué)生展示一些思鄉(xiāng)的詩句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系閱讀感悟來進一步增強對于本篇文章《月是故鄉(xiāng)明》的理解。接下來，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解來進一步鞏固扎實本節(jié)課所學(xué)的知識。教師為學(xué)生展示《月亮姑娘》這篇文章，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，有感情地朗讀這篇文章，進而在朗讀的基礎(chǔ)之上用多媒體展示需要完成的閱讀思考題目。在本節(jié)課即將要結(jié)束的時候，教師還需要對學(xué)生的完成結(jié)果進行點評，對其中有問題的地方進一步地解讀提升閱讀理解訓(xùn)練的效果。

三、小組合作，突出學(xué)生主體

單個學(xué)生的能力往往是有限的，有時需要多人共同努力、探究才能得到相應(yīng)結(jié)果。對此，在實際閱讀教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行閱讀，并組織小組成員通過合作討論、分享成果及思路等方式，實現(xiàn)學(xué)生潛能與智慧的有效激發(fā)，進而有效解決閱讀教學(xué)中的重難點問題。同時創(chuàng)設(shè)共學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多溝通交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，產(chǎn)生智慧碰撞的火花，大大增強學(xué)生閱讀的效率。優(yōu)化閱讀方法，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可使閱讀教學(xué)更具開放性。小學(xué)生的語文閱讀能力存在差異性，若采用統(tǒng)一的教學(xué)方式與內(nèi)容，必然會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，若教師從旁啟發(fā)、引導(dǎo)與鼓勵，加強與學(xué)生之間的互動，可使小組閱讀合作的過程更順暢，營造開放、輕松的課堂氛圍，進一步提升教學(xué)效果。教師也要考慮學(xué)生的實際閱讀情況，合理優(yōu)化、設(shè)計學(xué)生小組合作討論的問題，保證提問的價值與討論的必要性，讓小組圍繞這一問題展開思考、討論與表達，提升教學(xué)有效性。

四、用生活引導(dǎo)閱讀，提高閱讀實踐能力

語文知識不僅是用來學(xué)習(xí)的，同時也是用來運用的。只有能夠熟練地應(yīng)用語文知識，才能算是掌握了語文知識。在實際教學(xué)中，教師可以利用生活中的例子，對小學(xué)生閱讀進行引導(dǎo)，讓小學(xué)生從生活中感受文章帶給他的知識。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時，教師可以先教學(xué)生們玩?zhèn)€游戲。比如教師和學(xué)生手里分別有大、中、小三個蘋果，教師與學(xué)生進行三次對比，看誰能贏兩次。這樣可以集中學(xué)生注意力，引起小學(xué)生的好奇心，從而想要認(rèn)真學(xué)習(xí)文章，從文章中尋找自己想要的答案，從而促進小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，也讓小學(xué)生掌握知識在生活中的作用，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的實踐能力。

結(jié)束語

對于學(xué)生綜合能力的提升來說，語文閱讀的學(xué)習(xí)也有著重要意義，學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力和溝通能力等都會隨著語文閱讀水平的提升而得到進步。語文教師的教學(xué)責(zé)任重大，教師需要找到適合學(xué)生的閱讀方法，幫助其形成良好的習(xí)慣。利用更加有效的措施，使學(xué)生的閱讀能力獲得更大程度的提升，進一步提高學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的實際發(fā)展帶來更大程度的幫助。

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