摘 要：“雙減”政策要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就為教育教學(xué)提出了更高的要求，“向課堂四十分鐘要效率”也不再是一句口號，課堂改革勢在必行。在課堂的教學(xué)活動中，教師與學(xué)生最核心的活動交集就是思維碰撞。我們所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)的中心也是思維，研究表明，所有素養(yǎng)的形成都需要學(xué)生主動去思考。因而，在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)思維方法和培養(yǎng)思維能力是當(dāng)下提高課堂教學(xué)質(zhì)量的因循路徑。

關(guān)鍵詞：課堂革命實(shí)踐;思維型教學(xué);小學(xué)英語課堂

“教學(xué)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而思維型教學(xué)的目標(biāo)就指向核心素養(yǎng)” 。胡衛(wèi)平教授認(rèn)為，教師如果能夠深度理解思維型教學(xué)的基本原理，我們的教學(xué)就能夠真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2021年6月份，筆者有幸參加了一次西安市思維型教學(xué)主題交流研討活動，聽完胡衛(wèi)平教授的講座受益匪淺。教育的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)核心是思維，而學(xué)生學(xué)習(xí)到的也應(yīng)該是思想，課堂是培養(yǎng)思維的主要陣地，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，是教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，而貫穿這一活動始終的則是教師和學(xué)生思維的交流。接下來筆者將就思維型教學(xué)方式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用做簡要分析。

一、課堂導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

我們常說：“Well begun， half done”。導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也可以說是上好一節(jié)課的關(guān)鍵蘇霍姆林斯基說過“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。而導(dǎo)入的目的就在于此——引起學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在最短的時(shí)間投入課堂學(xué)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入比較單一，一般多以復(fù)習(xí)導(dǎo)入為主，這種教學(xué)方式枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動，因此，教師需要學(xué)習(xí)多種導(dǎo)入方式，提高課堂效率。

英語課堂的導(dǎo)入方式多種多樣，如：TPR、游戲、歌曲、繪畫等。而這些導(dǎo)入方式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是引導(dǎo)學(xué)生參與，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和興趣，讓他們主動思考，充分表達(dá)自己。也正如著名教育家陶行知先生所說：“教學(xué)的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副精力去做事體?！庇浀糜幸还?jié)課，在學(xué)習(xí)的外研版小學(xué)英語M6U2“It's my ruler”時(shí)，筆者沒有讓孩子直接翻開課本，而是拿出自己提前準(zhǔn)備的鉛筆（但是造型是鋼筆），然后問學(xué)生：“What's this？”，很多同學(xué)都回答：“It's a pen.”接著，筆者又嘗試讓學(xué)生進(jìn)行更多的假設(shè)，猜一猜到底是什么。這個(gè)時(shí)候孩子們興趣盎然，出現(xiàn)了各種各樣的答案：“It's a ruler”“It's a knife”“It's an eraser”等等。通過這種方式他們既回顧了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能練習(xí)到新的句型。接下來，筆者假設(shè)自己是一位失物招領(lǐng)處的老師，從每位學(xué)生那邊收集一件學(xué)習(xí)用品，然后帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)領(lǐng)各自的學(xué)習(xí)用品，通過這樣的方式來練習(xí)“What's this？ It's my___.”句型效果非常好。孩子們能夠沉浸在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，整節(jié)課都呈現(xiàn)出一種熱情飽滿、積極思考的狀態(tài)。

在教授M9 “Happy birthday！”時(shí)，先提前了解班上學(xué)生的生日，然后利用課下時(shí)間把教室布置成一個(gè)Birthday party。這節(jié)課一開始給學(xué)生播放一首生日快樂歌曲，然后邀請過生日的同學(xué)上臺，同學(xué)們開始送生日禮物，由此引出句型“A ___ for you. Thank you. You're welcome。”這節(jié)課反饋非常好，學(xué)生全程積極性極高，在學(xué)習(xí)的過程中身體和心理上都很放松，思維互活躍。

二、知識新授——設(shè)置開放性問題，學(xué)生才是主體

學(xué)習(xí)活動主要是從提問問題和解答問題開始的，所以，作為教師，第一件事就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問問題，想辦法通過自己設(shè)置的開放性問題，去引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)勤于思考的人，這與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式差別很大。比如在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語三年級上冊Module4Unit1“It's red”這節(jié)課時(shí)，筆者通過一首關(guān)于rainbow的歌曲做課前熱身，然后筆者畫了一副簡筆畫問大家：What's this？ 讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系之前的認(rèn)知，猜測筆者簡筆畫判斷出我們今天學(xué)習(xí)的主題是顏色，隨后筆者又播放了一段關(guān)于變色龍的視頻，讓大家討論“Why does the chameleon change the colors？ ”孩子們的回答五花八門，比如“Because its skin can change colors” “Because of the temperature” “Environment”等。通過這些問題，學(xué)生不僅思考了本節(jié)課知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，而且也了解到變色龍變色是為了保護(hù)自己，我們生活在多彩的世界，要愛護(hù)我們的環(huán)境，最終達(dá)到情感教育的目標(biāo)。

在之前學(xué)習(xí)人教版PEP英語六年級下冊“Where did you go”這一單元的時(shí)候，筆者先利用一個(gè)塞翁失馬的英文小故事作為導(dǎo)入，提出兩個(gè)問題：What happened to the old man？ How do you think the things that happened to the old man？ 引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，點(diǎn)出本節(jié)課的關(guān)鍵主題：good or bad，進(jìn)一步讓學(xué)生討論生活中所遇到的good things 和bad things。然后筆者又提出：If you are the old man， what will you do and how do you think？ 學(xué)生的思路一下子被打開。教育不一定是存在于課本知識，而在于滲透情感和道德，因?yàn)?，教和育從來都不曾分開。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，而這種綜合能力的提高需要對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，課堂設(shè)置開放性問題能夠幫助學(xué)生打開思維，將新舊知識進(jìn)行遷移和整合，提高語言綜合運(yùn)用能力。

三、課堂練習(xí)——小組討論與競爭機(jī)制，導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思維

課堂練習(xí)的設(shè)置不能總是單一地跟讀、重復(fù)、同桌互讀等機(jī)械的活動。教師需要想辦法調(diào)動小組成員的積極性，讓每位同學(xué)都參與進(jìn)來，筆者通常用到的方式就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式以人的思維方式為出發(fā)點(diǎn)，通過記錄的方式幫助學(xué)生整理思路，利用形象直觀的圖示加深學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖能把枯燥的信息圖像化，有利于孩子們更形象地接受知識，記憶知識，也有利于學(xué)生們記錄思維活動，培養(yǎng)解決問題的能力，優(yōu)化思維方式。

筆者在教學(xué)人教版PEP英語五年級下冊Unit2 “My favorite season”這一課時(shí)就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的方式：首先大家分成四小組，每組一張大白紙。導(dǎo)圖的核心詞匯是“Seasons”，然后筆者進(jìn)行提問：How many seasons do you know？ 請小組合作將四個(gè)季節(jié)寫到白紙的不同位置，如：“Spring、Summer、Autumn、Winter”，接著，筆者繼續(xù)提出不同問題：What's the weather like in___？? What did you do in____？ Where did you go？ When... Who... and How...。在一系列的討論中，孩子們通過自己思考以及與其他小組溝通和學(xué)習(xí)在自己小組內(nèi)的思維導(dǎo)圖上添加了很多新詞匯，如：warm、cold、hot等，思維導(dǎo)圖也越來越完善和豐富。對于五年級的孩子來說，將課本上枯燥無味的長篇大論轉(zhuǎn)換成色彩斑斕的思維導(dǎo)圖，教學(xué)目標(biāo)清晰可見，內(nèi)容更加形象生動。語言和思維二者是相互促進(jìn)的，小學(xué)英語課堂效果與教學(xué)目標(biāo)是否能順利實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于學(xué)生的思維，在“雙減”政策下的今天更是如此，教師更要發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓課堂“活”起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，提高發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，這不僅符合新課標(biāo)的要求，更能提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

思維導(dǎo)圖不僅能夠運(yùn)用于文本處理，還能用于單詞教學(xué)、寫作、閱讀以及復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖能夠讓各個(gè)單詞之間建立起聯(lián)系，還能有效避免在識記過程中產(chǎn)生的混淆。如：在教授孩子們light、right、fight等單詞的發(fā)音時(shí)，思維導(dǎo)圖能清楚表達(dá)與“ight”相關(guān)單詞，并且能幫助學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而聯(lián)想到might、tight等單詞。

四、知識產(chǎn)出——多方面，多角度，展示新風(fēng)采

在課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)會知識，更要學(xué)會如何使用知識，那么，學(xué)生對本堂課到底有沒有掌握？掌握的程度如何？怎么去考察呢？這都是教師需要考慮到的。筆者通常使用的方式是課堂小組多任務(wù)，自由選擇來展示。

思維型教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生探索性、 自主性、研究性的學(xué)習(xí)能力。因此，作為老師我們要通過多個(gè)角度以及運(yùn)用不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等方式激發(fā)學(xué)生自主和創(chuàng)新能力。筆者在教授新知識的時(shí)候通常會利用worksheet來進(jìn)行練習(xí)，并要求學(xué)生完成后進(jìn)行展示。筆者在教授人教版六年級PEP下Unit 3 “Where did you go”時(shí)所用到的worksheet如圖一。學(xué)生自選2+n個(gè)任務(wù)（必選：朗讀對話和自編對話），自主完成學(xué)習(xí)卡。此環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置八個(gè)任務(wù)選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇任務(wù)，真正做到了面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。完成任務(wù)卡后邀請小組學(xué)生進(jìn)行成果展示。

任務(wù)一和任務(wù)二有助于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，任務(wù)三至任務(wù)八可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力去自主選擇，不僅考慮到了學(xué)生個(gè)人能力，還充分發(fā)揮了學(xué)生主體性。

五、課后作業(yè)——分層布置，新穎啟智

一節(jié)好課不僅僅在于課堂，課后作業(yè)的布置也十分關(guān)鍵。因?yàn)樽鳂I(yè)既是教師檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是課堂知識延伸的途徑?！半p減”政策指導(dǎo)下，分層布置作業(yè)的重要性不言而喻。因?yàn)槌浞挚紤]到學(xué)生之間的差異性，學(xué)生課堂掌握的程度不同，針對性作業(yè)指導(dǎo)必然不同。在小學(xué)階段，英語主要可分為常規(guī)作業(yè)和特色作業(yè)，今天筆者主要討論的是常規(guī)家庭作業(yè)，該類作業(yè)一般可分為兩種：書面作業(yè)和口頭作業(yè)。

筆者將不同的作業(yè)分為三個(gè)等級：第一等級主要是知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)鞏固類的練習(xí)，如單詞和句型的抄寫以及選擇題;第二類主要是知識綜合運(yùn)用類，如開放性簡答題和閱讀等;第三類主要是自主探究類，如完成課前知識預(yù)習(xí)單，主動查找相關(guān)知識點(diǎn)，完成project。通過第二類和第三類作業(yè)能夠幫助學(xué)生打開思維，去感受知識的延展性，感知學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，不必拘泥于某一個(gè)特定的知識點(diǎn)或者學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)是積極主動建構(gòu)的過程，教學(xué)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。通過作業(yè)分層以及小組配合完成project，能夠提高學(xué)生創(chuàng)新意識。這就要求教師在作業(yè)分組時(shí)充分考慮學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考以及綜合能力，幫助小組成員提高合作意識。

六、結(jié)語

總的來說，教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一件需要持之以恒的事情，無論作為學(xué)習(xí)主體還是教學(xué)主體，我們都要始終堅(jiān)持讓思維成為我們的習(xí)慣。我國目前的英語課堂對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)關(guān)注程度還是較低，思維型課堂的實(shí)施已然成為一種趨勢，對整個(gè)社會的教育都具有重大意義和價(jià)值。

列寧曾說過：“每個(gè)宣傳員和鼓動員的藝術(shù)就在于用最有效的方法影響自己的聽眾，盡可能地使某個(gè)真理對他們有更大的說服務(wù)，更容易領(lǐng)會，留下更鮮明、更深刻的印象。”筆者始終相信，只要教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來，為學(xué)生提供積極主動的學(xué)習(xí)機(jī)會，并予以科學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)地、多形式地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就能讓英語課堂教學(xué)活動更加科學(xué)和高效。

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作者簡介：楊晨冉（1990.02-），女，陜西漢中人，西安灃東中加學(xué)校，中小學(xué)二級教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語教育。