吳云燕

摘 要： 作者認為可參考現(xiàn)今經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域大熱的供給側(cè)改革，在英語課堂的教學(xué)過程中進行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 供給側(cè)改革 小學(xué)英語課堂 現(xiàn)狀與問題 融通策略 作業(yè)質(zhì)量建設(shè)

供給側(cè)改革是近幾年經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域很熱門的話題，簡單概括，即“結(jié)構(gòu)求創(chuàng)新，改革謀發(fā)展”。事實上，不僅經(jīng)濟領(lǐng)域需要創(chuàng)新求發(fā)展，教育同樣需要推行教學(xué)改革。

一、供給側(cè)改革在小學(xué)英語課堂上的概念內(nèi)涵

供給側(cè)改革本是經(jīng)濟學(xué)概念，指的是對經(jīng)濟進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從供給側(cè)發(fā)力，鼓勵企業(yè)創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)升級，以促進經(jīng)濟供給能力的提升，推動經(jīng)濟長期可持續(xù)發(fā)展。

事實上，不僅經(jīng)濟領(lǐng)域需要進行供給側(cè)改革，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，我們同樣需要進行教育供給側(cè)的戰(zhàn)略性調(diào)整。對小學(xué)英語課堂現(xiàn)狀進行觀察，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)提不起興趣，教師被動灌輸單詞、句型等語法知識，應(yīng)試教育傾向嚴重，課堂氣氛死氣沉沉，一點沒有看到小學(xué)生該有的朝氣與活力。小學(xué)英語課堂教育迫切需要通過教學(xué)改革，提高英語教育產(chǎn)品供給結(jié)構(gòu)的靈活性和適應(yīng)性，滿足小學(xué)生創(chuàng)新知識和技能需求。小學(xué)英語課堂上的供給側(cè)改革必須改變之前大而全的大眾化教育，轉(zhuǎn)向個性化、精準化、有前瞻性的教育服務(wù)，解決英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實踐需求脫節(jié)的問題，實現(xiàn)英語教育供需在更高水平上的新平衡。

二、小學(xué)英語課堂哪些現(xiàn)狀需要改革

1.優(yōu)質(zhì)作業(yè)沒有得到有效供給，作業(yè)質(zhì)量建設(shè)頻頻拖后腿。

盡管教育改革一直在三令五申地要求減輕小學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，但是“減負令”卻陷入了越減越負的怪圈中。教師盲目布置作業(yè)，一味朝題海戰(zhàn)術(shù)前進，不僅壓垮了學(xué)生的肩膀，還限制了學(xué)生全面發(fā)展的可能性。有的英語課堂，學(xué)習(xí)新課后馬上要求學(xué)生回家背誦單詞、背誦課文、抄寫句子、做單元導(dǎo)讀。這種家庭作業(yè)量完全超過了科學(xué)時限，學(xué)生長時間埋在英語作業(yè)上，且不說沒有時間進行其他科目的學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自我效能感。小學(xué)生本就好動，思維非常活躍，一直要求學(xué)生端端正正地坐在桌椅前寫作業(yè)，限制了學(xué)生實踐探究能力，構(gòu)成了課堂和家庭的雙重壓迫性體制，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到厭煩，抑制了學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

2.教學(xué)評價圍繞考試而設(shè)計，阻礙有效教學(xué)和有效課堂的開展。

在教學(xué)評價中，英語課堂仿佛被語文、數(shù)學(xué)課堂帶偏，片面圍繞升學(xué)考試而設(shè)計。英語學(xué)科與其他學(xué)科并不一樣，學(xué)習(xí)英語最終目的是要運用，英語是一門“活”的語言。有些學(xué)生打趣說：我才不學(xué)某某科目呢，反正上菜市場買菜又用不上。這種理念在英語學(xué)習(xí)中是不適用的，在經(jīng)濟全球化時代，掌握外語是所有人才必備的一項技能。回顧現(xiàn)今的英語教學(xué)評價，幾乎沒有考慮到這一點。教學(xué)評價過分注重學(xué)生的考試成績，沒有關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)動機的啟發(fā)，以考試定輸贏，教學(xué)評價與學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程割裂開來，變得面目可憎。會考試但不會運用的大有人在，“啞巴英語”的出現(xiàn)讓人哭笑不得。

三、如何在小學(xué)英語課堂上實現(xiàn)供給側(cè)改革

1.結(jié)構(gòu)性推進作業(yè)的質(zhì)量建設(shè)，賦予作業(yè)教育性。

小學(xué)英語課堂實現(xiàn)教育供給側(cè)改革，勢必要將作業(yè)質(zhì)量建設(shè)提上日程。為小學(xué)生書包減負一直是全社會關(guān)注的熱點話題，只有致作業(yè)質(zhì)量的“富”，才能減作業(yè)數(shù)量的“負”。教師布置作業(yè)時，要提高作業(yè)質(zhì)量，不能什么作業(yè)都布置，要精心選擇那些能有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的高質(zhì)量作業(yè)安排學(xué)生完成。

不同的作業(yè)有不同的目的，針對教學(xué)目標和教學(xué)進度，教師要在作業(yè)設(shè)計上有針對性地進行策略研究。預(yù)習(xí)作業(yè)主要用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不宜過多，安排學(xué)生上新課之前瀏覽課文，在字典中查找自己不認識的單詞并標注出來即可；復(fù)習(xí)作業(yè)主要用于診斷學(xué)生對知識的掌握情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，教師可在每節(jié)課上抽出3～5分鐘的時間，對學(xué)生上次課所學(xué)單詞做一次簡單測試，這可以有效督促學(xué)生課下進行復(fù)習(xí)；課外作業(yè)形態(tài)應(yīng)朝著多元化方向發(fā)展，不一定以書面作業(yè)形式進行，可以英語實踐活動的形式進行。

作業(yè)設(shè)計能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，對教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。教學(xué)過程中，教師要科學(xué)布置學(xué)生作業(yè)，使英語課堂作業(yè)朝著合理化、教育化的方向發(fā)展。

2.教學(xué)評價要納入學(xué)生的元認知狀態(tài)，重點考察學(xué)習(xí)過程的效果與質(zhì)量。

科學(xué)性是英語教學(xué)評價的內(nèi)在尺度，評價過程中，教師要由外部評價的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部評價的主體，以服務(wù)學(xué)生英語發(fā)展水平，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平與課堂教學(xué)為設(shè)計目標。

教師可有選擇地放棄考試評價，嘗試讓學(xué)生自評、互評。教師可以組織學(xué)生成立英語學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生互相監(jiān)督彼此英語學(xué)習(xí)情況，評價重心需從成績內(nèi)容偏移到實踐內(nèi)容。定期安排學(xué)生小組進行英語實踐活動，教師還可以組織學(xué)生家長參與到教學(xué)評價當(dāng)中，以擴大教育供給端?？梢园才艑W(xué)生回家為父母演唱一首英文歌曲，由父母給予肯定評價，樹立學(xué)生和家長對英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

僅僅將學(xué)生考試成績作為教學(xué)評價的唯一標準是片面的，傳統(tǒng)以考試成績定輸贏的評價形式與學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力發(fā)展是背道而馳的。小學(xué)生年紀還小，此階段學(xué)生的成長與發(fā)展過程都是動態(tài)的、可塑的、個性化的。英語課堂教學(xué)評價在供給結(jié)構(gòu)上存在千篇一律的問題，沒有充分關(guān)注到學(xué)生過程性發(fā)展需求，在評價標準、評價內(nèi)容、評價方式上比較單一，缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視過程學(xué)習(xí)，盲目扎在英語升學(xué)考試說明上?；诖?，教師有必要在評價體系方面加快形成豐富多元的供給結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生成長與發(fā)展需要。

小學(xué)英語課堂引入供給側(cè)改革，必須在培養(yǎng)方式、考試評價、課程設(shè)置等方面細心研究，使不同發(fā)展階段、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都有發(fā)揮和被開發(fā)潛能的機會，最終實現(xiàn)英語素質(zhì)的全面提升，完成“啞巴英語”、“中國式英語”、“開口跪”等教學(xué)難題的完美蛻變。小學(xué)英語課堂供給側(cè)改革的關(guān)鍵是發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，教師要進一步開發(fā)教學(xué)市場，不將目光局限在學(xué)校里，鼓勵家長和多元主體參與到教育供給端，為學(xué)生提供多樣化的選擇，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的技能水平選擇適合自己的英語課堂，推動小學(xué)英語教育的個性化發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)知識型人才、技能型人才的目標。