摘 要：群文閱讀作為一種新生事物，不僅改變了學(xué)生的閱讀方式，也對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求。本文將在主題意義的引領(lǐng)下初步探討群文閱讀教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用，分析了當(dāng)前高中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了群文閱讀的相關(guān)概念，并結(jié)合2019外研版高中英語(yǔ)教材的教學(xué)案例探討如何在單元主題閱讀中實(shí)施群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題意義;群文閱讀;教學(xué)探索

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。”《課標(biāo)》實(shí)施以來(lái)，許多一線教師開(kāi)始致力于主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是課外閱讀材料輸入不足，限制了學(xué)生的閱讀面和閱讀量;二是文本閱讀深度不夠，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義和篇章結(jié)構(gòu)的整體理解。大多數(shù)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)基本上是按照教材編排順序進(jìn)行單篇文本閱讀教學(xué)，課堂上依然以講解生詞、分析句子、剖析語(yǔ)法點(diǎn)為主，對(duì)單元主題和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的探究較少，忽視了對(duì)學(xué)生分析、推理、對(duì)比等閱讀微技能的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。改變當(dāng)前閱讀教學(xué)困境的舉措之一就是從“一篇”走向“多篇”，將精讀和泛讀相結(jié)合，實(shí)踐閱讀教學(xué)的新理念，用群文閱讀的方式來(lái)提升閱讀教學(xué)效能。教師可以基于教材單元主題選擇適合學(xué)生語(yǔ)言水平的課外文本進(jìn)行組元，從而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，將教材內(nèi)容與課外讀物相結(jié)合，有助于豐富學(xué)生的閱讀材料，增加語(yǔ)言輸入，在多元的語(yǔ)境中挖掘深層次的主題意義。

二、相關(guān)概念闡述

（一）主題與主題意義

主題指圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作的某一范圍展開(kāi)的話題類別，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。特定主題語(yǔ)境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀就是該語(yǔ)境包含的主題意義。主題意義探究應(yīng)基于文本主題，以文本主題對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息，把握文本整體結(jié)構(gòu)，深度挖掘文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文本中人物的優(yōu)秀品格，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀，就是圍繞特定議題對(duì)群文展開(kāi)以比較與整合為主要行為的整體性閱讀過(guò)程，也是一個(gè)探究性閱讀的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，并達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。與單篇閱讀不同，群文閱讀中，學(xué)生所面對(duì)的是一組“群文”，這就導(dǎo)致了群文閱讀關(guān)鍵的閱讀過(guò)程必然是比較多文本之間的異和同。因此，群文閱讀的核心閱讀行為是“比較與整合”。

（三）議題的特征和擬定

議題的擬定直接決定了群文文本選擇和組元的方向。議題指的是一組選文所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的話題，一組選文可以有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題具有兩個(gè)重要的特征：可議論性和開(kāi)放性。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在《課標(biāo)》提出的三大主題語(yǔ)境中選擇具有可議論性和開(kāi)放性的議題，圍繞議題選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)的拓展語(yǔ)篇，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

三、主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)探索

本文將結(jié)合筆者的一次教學(xué)實(shí)踐，初步探討如何圍繞單元主題意義開(kāi)展高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)。本節(jié)課選取2019外研版高中英語(yǔ)教材必修一第一單元Understanding ideas板塊的語(yǔ)篇“My first day at senior high” 作為精讀閱讀文本，圍繞該文本的主題內(nèi)容精心挑選三篇課外文本，在主題意義的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)一節(jié)高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)課例。

（一）研讀文本，確定議題

對(duì)教材文本的深入解讀是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教師可以從What（主題內(nèi)容）、How（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特點(diǎn)）、 Why（深層含義）三個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行解讀，把握單元主題語(yǔ)境，探究主題意義，挖掘主題價(jià)值。

What：本單元以“A new start”為標(biāo)題，主題語(yǔ)境是“人與自我”，涉及的主題語(yǔ)境內(nèi)容是高中起始階段的日常學(xué)習(xí)與生活。該板塊呈現(xiàn)了一篇學(xué)生日記，講述的是一個(gè)高中學(xué)生開(kāi)學(xué)第一天的親身經(jīng)歷及感受，文本內(nèi)容反映了單元主題。

How：該文本屬于學(xué)生日記，為應(yīng)用文，用來(lái)記錄日常的事情、經(jīng)歷、感想等內(nèi)容。文本按照時(shí)間先后順序，詳細(xì)記敘了主人公在新學(xué)校第一天的學(xué)習(xí)生活及感受，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)上學(xué)前和上學(xué)后的心理活動(dòng)變化。

Why：教師通過(guò)多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，如歸納主旨大意、細(xì)節(jié)理解、開(kāi)放性問(wèn)答等，體會(huì)主人公高中第一天的新體驗(yàn)、新挑戰(zhàn)與新感受，思考如何解決問(wèn)題，迎接挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)新的校園生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。

基于語(yǔ)篇解讀和文本分析，筆者將本節(jié)課的議題確定為“How to adapt to a new school life？”。該議題符合單元主題，同時(shí)具有開(kāi)放性和可議論性，有利于學(xué)生展開(kāi)討論和思考。圍繞這一議題，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中需要思考以下問(wèn)題：What challenges did the author face at senior high？ How did the author solve these problems？ What advice can you give to the author？

（二）組織群文，明確教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的前提是根據(jù)擬定的議題選擇群文并進(jìn)行合理組元，有了一組高質(zhì)量的文本才能設(shè)計(jì)出一節(jié)較好的群文閱讀課?；谧h題的文本選擇首先應(yīng)考慮語(yǔ)篇間的關(guān)聯(lián)，每個(gè)文本對(duì)議題的推進(jìn)是否具有達(dá)成作用。其次，文本間要有互文互異性，學(xué)生才能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)比閱讀是群文閱讀的核心行為。最后還要考慮學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，選擇的文本難易程度要適中，可以由易到難，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。A484C9A1-1A9B-4192-8A20-9ECE8D80AB5D

教師的選文范圍不應(yīng)局限于教材。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者先對(duì)本單元教材板塊呈現(xiàn)的第一篇閱讀文章進(jìn)行精讀教學(xué)，然后根據(jù)該語(yǔ)篇的議題從課外閱讀素材中選擇三篇文章組成一組群文，設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，再開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要兩個(gè)課時(shí)，精讀和泛讀相結(jié)合，課內(nèi)和課外并重，拓展學(xué)生課外閱讀，增加閱讀量，提高閱讀速度。本課例選取2019人教版高中英語(yǔ)教材必修一第一單元的“The Freshman Challenge”（以下簡(jiǎn)稱“Text 1”）、《21世紀(jì)報(bào)》第760期第1版的“New year， new attitude”（以下簡(jiǎn)稱“Text 2”）以及《21世紀(jì)報(bào)》第842期第7版的“Welcoming new semester”（以下簡(jiǎn)稱“Text 3”）三篇文章作為拓展文本，推進(jìn)議題建構(gòu)。Text 1的主人翁Adam是一名高一新生，文章講述他進(jìn)入高中的第一周遇到了新的挑戰(zhàn)和困難，剛開(kāi)始自己感到有些困惑，在學(xué)校老師的幫助和自己的調(diào)整下，他慢慢適應(yīng)高中生活的過(guò)程。Text 2以美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬為例，講述他在童年時(shí)期的遭遇和挑戰(zhàn)，后來(lái)通過(guò)自己的努力和堅(jiān)持一步步走向成功，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難積極面對(duì)，永不放棄。Text 3通過(guò)采訪三位16歲的高中生介紹了他們?nèi)绾芜m應(yīng)高中新生活的經(jīng)歷，總結(jié)了如何應(yīng)對(duì)開(kāi)學(xué)綜合征的建議。

基于單元主題和語(yǔ)篇議題的確定，本課例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）學(xué)生能快速閱讀同主題語(yǔ)篇，歸納主旨大意，比較文本的互文互異性，提高閱讀理解能力;（2）學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身實(shí)際深入思考，提出盡快適應(yīng)高中校園生活的建議，加深對(duì)單元主題意義的理解與挖掘。

（三）圍繞議題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在確定議題和教學(xué)目標(biāo)后，教師按照引入議題、建構(gòu)議題、拓展議題的順序引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究主題意義，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

1.課前自讀，理解主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，熟悉群文內(nèi)容，為探究主題意義做好準(zhǔn)備。教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生課前閱讀群文并完成相應(yīng)檢測(cè)練習(xí)，如生詞配對(duì)、歸納主旨大意等，有效幫助學(xué)生梳理詞匯，掃清閱讀障礙，為提高群文閱讀課堂實(shí)效性做好充分準(zhǔn)備。

2.整體閱讀，切入主題。本課例中，筆者采用群文共讀的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀。通過(guò)整體性閱讀，學(xué)生能快速獲取關(guān)鍵信息，形成主題框架，明確閱讀任務(wù)，為對(duì)比閱讀做好準(zhǔn)備。課堂伊始，教師利用新生軍訓(xùn)圖片引導(dǎo)學(xué)生回憶入學(xué)經(jīng)歷，激活已有背景知識(shí)，使其形成閱讀期待。然后播放一段展示英國(guó)中學(xué)生一天日常學(xué)習(xí)的小視頻，引入主題。

3.對(duì)比閱讀，探究主題。標(biāo)題是文章的眼睛，是理解主題意義的關(guān)鍵。解碼標(biāo)題是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。完成課前預(yù)習(xí)檢測(cè)之后，教師讓學(xué)生快速瀏覽三個(gè)文本的標(biāo)題和首段，分析比較標(biāo)題，結(jié)合首段內(nèi)容，歸納共同主題，完成右側(cè)表格的填寫。至此，教師導(dǎo)入關(guān)鍵詞，成功建構(gòu)議題，實(shí)現(xiàn)了課外拓展文本與教材單元主題意義的對(duì)接，順利進(jìn)入群文文本閱讀教學(xué)。

主題意義蘊(yùn)含在文本內(nèi)容中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義。筆者深入研讀三個(gè)拓展語(yǔ)篇，分析文本特征和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)，確定了一條主線，從who、what、how三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的對(duì)比閱讀，以表格形式訓(xùn)練學(xué)生提取、梳理和整合關(guān)鍵信息的能力，進(jìn)而探究主題意義。

Title Who What How Theme

Text 1 The Freshman Challenge new school life

Text 2 New year， new attitude

Text 3 Welcoming new semester

4.討論議題，分析異同。群文閱讀的核心閱讀行為是“比較與整合”。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀完成上述表格后，思考如下問(wèn)題：What are the similarities and differences of three texts？教師讓學(xué)生分組討論三個(gè)文本的異和同，深入分析文本之間各要素的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)分析得知：“同”是三個(gè)文本的主人翁在學(xué)生階段都遇到過(guò)一些困難和挑戰(zhàn)，在外界的幫助和自身的努力下，慢慢適應(yīng)高中生活?！爱悺笔撬麄兘o出的建議不盡相同，為學(xué)生們提供了很多如何適應(yīng)高中新生活的有效建議。三篇文章縱向推進(jìn)了議題的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)議題有了更深刻的理解和思考。

5.遷移創(chuàng)新，拓展議題?；谥黝}意義的探究最終要以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，而指向問(wèn)題解決的讀后活動(dòng)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的完整思維過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成新的意義建構(gòu)。筆者圍繞本節(jié)課的議題“如何適應(yīng)高中新生活”，設(shè)計(jì)學(xué)生分組制作建議清單（Make a list）這一讀后任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式提出問(wèn)題的解決方案，學(xué)以致用，發(fā)散思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)具體課堂案例對(duì)高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐性探究。筆者發(fā)現(xiàn)，群文閱讀不僅可以豐富學(xué)生的閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，更重要的是增加學(xué)生的詞匯量和閱讀量，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。然而，群文閱讀教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用仍處于探索階段，還未形成成熟的理論和模式。在嘗試群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以基于教材單元主題開(kāi)發(fā)整合閱讀教學(xué)資源，采用單篇精讀與群文泛讀相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的建構(gòu)與探究。

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作者簡(jiǎn)介：田洪琴，貴州省黔南州都勻二中。

基金項(xiàng)目：本文系2021年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項(xiàng)課題“主題意義引領(lǐng)下的少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：MJ21049）的研究成果。A484C9A1-1A9B-4192-8A20-9ECE8D80AB5D